初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

沈澤婉 深圳市大望學(xué)校

語文課程在初中階段是一門重要課程，需要學(xué)生有效學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)形成切實(shí)掌握。而從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際來講，語文教學(xué)活動(dòng)長期處在較為局限的狀態(tài)之中，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。在這樣的情況下，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂，將閱讀和寫作融為一體，對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的能力素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同步培養(yǎng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力均衡發(fā)展，讓教學(xué)活動(dòng)能夠取得更好效果。作為語文教師，就要對(duì)此清楚認(rèn)識(shí)，合理創(chuàng)新語文教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值

（一）內(nèi)涵

讀寫結(jié)合，就是指的閱讀和寫作的結(jié)合。從語文教學(xué)來看，包含了閱讀課、寫作課、口語交際課等不同類型。長期以來，教學(xué)活動(dòng)的開展，都是分開進(jìn)行的，也就是閱讀課單純進(jìn)行文本閱讀，寫作課單純展開寫作講解。這種分割式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展不均衡，有的學(xué)生閱讀能力較高，但是寫作能力卻不佳。而有的學(xué)生寫作能力較高，閱讀能力偏低。出現(xiàn)這樣的情況，根本原因在于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)被人為分割，未能實(shí)現(xiàn)同步，從而造成學(xué)生的能力發(fā)展出現(xiàn)偏差。因此，在這樣的情況下，就提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。這一理念，核心內(nèi)涵就是要求將閱讀和寫作結(jié)合起來，彼此滲透，相互交叉，即在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣相互融合，能夠?qū)㈤喿x和寫作放到一個(gè)課堂之中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生兩方面能力的同步發(fā)展。

（二）價(jià)值

針對(duì)初中語文教學(xué)來講，讀寫結(jié)合這模式的運(yùn)用，能夠起到多方面的積極作用，這也是實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)，需要對(duì)其形成有效認(rèn)識(shí)。第一，讀寫結(jié)合，能夠提升初中語文教學(xué)的整體性。以往的教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)的整體性不高，分為了多個(gè)不同的課型，造成語文教學(xué)被分割?；谧x寫結(jié)合，就可以重新將不同課型凝聚成為一個(gè)整體，讓教學(xué)活動(dòng)的整體性得到增強(qiáng)。第二，可以增強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)踐。閱讀和寫作的教學(xué)，需要以實(shí)踐作為載體。比如在閱讀講解中展開寫作，或是在寫作過程中指導(dǎo)閱讀，這都是一種變相的實(shí)踐，可以讓學(xué)生在課堂上得到更多鍛煉。第三，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。讀寫結(jié)合的實(shí)施，還可以打破以往單一的課堂內(nèi)容與形式，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、初中語文實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）將寫作融入到閱讀教學(xué)中

讀與寫的結(jié)合，應(yīng)該確定一個(gè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)主體，將閱讀或是寫作其中之一作為主體，然后將另一個(gè)方面融入進(jìn)來。而對(duì)于初中語文來說，閱讀課是重點(diǎn)所在，所占據(jù)的課時(shí)最多。因此，就可以將閱讀教學(xué)作為主體，將寫作融入緊挨，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)活動(dòng)，比如縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等等。立足閱讀，設(shè)計(jì)不同的寫作練習(xí)，便可以達(dá)到閱讀和寫作結(jié)合的目的。比如，在針對(duì)《驛路梨花》展開閱讀講解的時(shí)候，文中就有不少優(yōu)美的句子，適合進(jìn)行仿寫或是擴(kuò)寫。如文章開篇就寫到：“山，好大的山……迷茫的暮色中。”講解此句的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以生活中的景物為載體，通過仿寫達(dá)到實(shí)踐。再比如這一句，“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！”閱讀到這里時(shí)，就可以指引學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)句子展開擴(kuò)寫，將梨花開滿枝頭的狀態(tài)展開描述。而在講解完整篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課文故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，提煉主要情節(jié)，然后進(jìn)行續(xù)寫，寫出一個(gè)新的故事解決。在一篇課文的閱讀過程中，設(shè)置仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫這些不同的寫作練習(xí)，便能達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。

（二）將閱讀融入寫作教學(xué)中

除了將閱讀教學(xué)作為主體滲透寫作練習(xí)，也可以將寫作教學(xué)作為主體，融入閱讀活動(dòng)。從寫作的角度講，需要閱讀作為支撐，通過閱讀，才能讓學(xué)生積累足夠的素材，提高自身的寫作能力。因此，在寫作教學(xué)過程中，就可以構(gòu)建起拓展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。首先，在寫作教學(xué)開始前，可以設(shè)置拓展閱讀活動(dòng)。圍繞寫作教學(xué)的主題，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的素材，制作成為拓展閱讀文本，然后引入課堂讓學(xué)生開展閱讀。其次，在講解寫作技巧及相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，也可以將制作的拓展閱讀素材作為范本，從中結(jié)合具體的句子，來分析寫作技巧的運(yùn)用和效果。最后，在完成一堂課的寫作講解之后，便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。讓學(xué)生針對(duì)具體的題目或是寫作材料，獨(dú)立完成作文寫作。之后，讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)彼此交換作文進(jìn)行閱讀和批改。通過這樣的一個(gè)過程，既實(shí)現(xiàn)了閱讀，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知。

（三）讀寫結(jié)合創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐

閱讀和寫作的結(jié)合，除了立足課堂教學(xué)彼此滲透之外，還應(yīng)該關(guān)注到課外實(shí)踐對(duì)讀與寫的結(jié)合。具體來說，語文教師要從課外實(shí)踐的角度出發(fā)，構(gòu)建起閱讀和寫作結(jié)合的綜合性活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成指導(dǎo)。比如，可以設(shè)置課外綜合閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇課外讀物，教師則要求學(xué)生在課外閱讀過程中，寫作閱讀筆記，每周上交一篇閱讀筆記，讓學(xué)生將自己閱讀的思想感悟、心得體會(huì)或是其他收獲，通過寫作的方式表達(dá)出來。這樣的課外實(shí)踐，就達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。

結(jié)束語：對(duì)于初中語文教學(xué)，語文教師要理解目前存在的教學(xué)不足，采取不同的方法，讓閱讀和寫作形成結(jié)合，構(gòu)建起一體化的語文教學(xué)模式，確?？梢酝瑫r(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力形成鍛煉培養(yǎng)。