普通高?！吨型饷佬g(shù)史》課程教學(xué)改革探析*

夏艷萍

（蘭州交通大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,甘肅蘭州 730070）

《中外美術(shù)史》課程是針對普通高校美術(shù)專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)理論必修課程，在美術(shù)人才培養(yǎng)過程中，承擔(dān)著重要的角色，既是了解美術(shù)經(jīng)典的窗口，又是開啟繪畫專業(yè)學(xué)習(xí)的鑰匙。多年來，普通高?！吨型饷佬g(shù)史》教學(xué)基本沿襲教師課堂講授為主體，學(xué)生課后小論文寫作為平時考核，期末閉卷考試為核心模式的課程授課與考核機(jī)制，由此造成授課方式單一、考核評價機(jī)制簡單、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課程目標(biāo)達(dá)成度不理想等一系列不良后果。

一、《中外美術(shù)史》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

《中外美術(shù)史》教學(xué)中，很多高校在制定課程培養(yǎng)目標(biāo)時，不夠明確，大多仍然停留在基礎(chǔ)知識傳授層面，即諸如“了解中外美術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，掌握中外各時期主要美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)風(fēng)格、美術(shù)家及經(jīng)典美術(shù)作品”等。但事實上，美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解掌握中外美術(shù)發(fā)展的線索、脈絡(luò)，僅僅只是最基礎(chǔ)的知識目標(biāo)，在此之上，能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、價值目標(biāo)亦是至關(guān)重要。

2.教學(xué)方法單一

目前，大多數(shù)高校的《中外美術(shù)史》教學(xué)，仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學(xué)模式，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方法，固然有許多優(yōu)勢，諸如，脈絡(luò)清晰、重難點明確、深入淺出等，但單一的教學(xué)方法，也勢必造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)缺乏主動性、持久性、鉆研性等不良后果。

3.學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目的性、重要性認(rèn)知不明確

多年以來，在藝術(shù)類學(xué)生中普遍存在著理論素養(yǎng)低、不喜歡上理論課、理論課掛科率極高等問題。藝術(shù)類學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)理論課，一是由于自身文化課素養(yǎng)低，長期以來形成了對理論學(xué)習(xí)忽視的不良習(xí)慣；二是由于自我意識中總認(rèn)為理論學(xué)習(xí)無用，即沒有認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的價值，故此，學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)不重視。

4.考核評價體系簡單

現(xiàn)行的《中外美術(shù)史》教學(xué)，比較普遍的考核比例是30%或40%過程性考核，70%或60%結(jié)課閉卷考試考核。結(jié)課考試比重過大，而且過于注重標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)容考核，導(dǎo)致學(xué)生不注重過程性學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要期末考前突擊背誦即能順利通過考核。由此，所學(xué)知識死板化，且只是暫時性記憶，對知識的理解深度極為有限。此外，針對過程性考核，在大部分師生的觀念中，諸如美術(shù)史這類史論課程的學(xué)習(xí)，無外乎就是梳理考查學(xué)生對美術(shù)相關(guān)歷史知識的掌握情況，所以，過程性考核中，作業(yè)的安排也以分析梳理一些藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)風(fēng)格等理論問題為主。此類過程性考核，只側(cè)重了對基礎(chǔ)知識及學(xué)生理論分析能力、總結(jié)能力的考查，對理論與實踐結(jié)合能力及審美感知等意識培養(yǎng)與提高卻較少涉足，并且，作業(yè)設(shè)置不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成作業(yè)過程中通過各種資料簡單抄錄即可拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。因此，就學(xué)生具體能力提升而言，這種評價方式收效甚微。

作為一門課程，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)才是最終的落腳點。但是，就目前很多高?！吨型饷佬g(shù)史》課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，從培養(yǎng)目標(biāo)到考核評價均有一些亟待改革的問題。鑒于此，需要首先明確《中外美術(shù)史》課程培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

二、《中外美術(shù)史》課程目標(biāo)分析

筆者認(rèn)為，針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《中外美術(shù)史》應(yīng)該注重四方面目標(biāo)的培養(yǎng)：

1.美術(shù)史基本框架的搭建、基礎(chǔ)知識的掌握

此為課程學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，亦是課程學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的目標(biāo)。包括：了解中外美術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，理解和全面掌握各時期主要的美術(shù)思想、美術(shù)活動、美術(shù)風(fēng)格、美術(shù)家及經(jīng)典的美術(shù)作品。

2.理論分析能力及理論與繪畫實踐結(jié)合能力的培養(yǎng)

此為課程學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。理論課程要提高學(xué)生的綜合理論能力，包括學(xué)生對問題的分析能力、總結(jié)能力、理論表達(dá)能力，論文撰寫能力等，這種能力的培養(yǎng)要貫徹于平時學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。此外，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)史理論學(xué)習(xí)與繪畫實踐予以結(jié)合，能學(xué)以致用，既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，亦是理論指導(dǎo)實踐，實踐提升理論認(rèn)識的重要手段。“中外美術(shù)史的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)行獨立的藝術(shù)創(chuàng)作。中外美術(shù)史中對藝術(shù)流派和藝術(shù)作品的評論與解讀，是服務(wù)于繪畫創(chuàng)作的另一種表現(xiàn)形式。通過學(xué)習(xí)中外美術(shù)史課程，學(xué)生可以在動態(tài)的多元化藝術(shù)發(fā)展中，學(xué)習(xí)和借鑒成功的藝術(shù)經(jīng)驗，在臨摹和欣賞經(jīng)典作品的過程中提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，拓展藝術(shù)創(chuàng)作的思路，并準(zhǔn)確認(rèn)識和定位藝術(shù)發(fā)展的方向和目標(biāo)?！雹?/p>

3.審美意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高

通過美術(shù)史學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生熱愛藝術(shù)、感受藝術(shù)、享受藝術(shù)、創(chuàng)新藝術(shù)的素質(zhì)與能力，此為課程學(xué)習(xí)的素質(zhì)目標(biāo)。

4.價值觀的塑造

培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)觀與價值觀，具有傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的責(zé)任與己任，這是價值目標(biāo)的塑造。

通過知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、價值目標(biāo)的共同構(gòu)建實踐，全面保障課程對人才培養(yǎng)的支撐關(guān)系與強(qiáng)度。

三、《中外美術(shù)史》課程教學(xué)改革思路與重點

1.更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

從以教師“教”為中心，向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂講授為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；從以考試結(jié)果評價為主，向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變，這是教育教學(xué)必然的發(fā)展趨勢，也是《中外美術(shù)史》課程教學(xué)中需踐行的基本教學(xué)理念。

2.改變單一以講授為主的教學(xué)方法

課程授課過程中，需突破兩個維度。第一，需要突破以中外美術(shù)各自發(fā)展脈絡(luò)為唯一主體線索的講授方式，而應(yīng)在有限的課時時間內(nèi)，盡量拓展從中西交流、對比等角度，加強(qiáng)學(xué)生對知識理解的廣度與深度。第二，需要突破以講為主的傳統(tǒng)模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)慕課、雨課堂、微課等信息化教學(xué)平臺與手段，綜合提高教學(xué)質(zhì)量。比如，可在課前，通過網(wǎng)絡(luò)慕課、雨課堂等方式，前置性布置相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；課堂講授中，則主要解決課程學(xué)習(xí)的重難點及預(yù)習(xí)過程中的問題，且課堂教學(xué)組織的方式，可采用討論、任務(wù)驅(qū)動式等豐富的形式展開；課后則通過答疑輔導(dǎo)、作業(yè)鞏固、測試（可借助信息化平臺如：雨課堂、學(xué)習(xí)通等展開）、自學(xué)、課外閱讀等多樣化的教學(xué)策略，共同保障教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)過程性考核，保障教學(xué)質(zhì)量

針對前述所分析的課程評價體系所存在問題及學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣低，理論學(xué)習(xí)目的性認(rèn)知不明確的學(xué)情基礎(chǔ)，結(jié)合多年《中外美術(shù)史》授課經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，可通過加強(qiáng)過程性考核的力度，來保障教學(xué)質(zhì)量的提升。可由傳統(tǒng)理論分析類單一作業(yè)考核，拓展為包括理論分析、技法實踐、課程筆記等為核心的作業(yè)體系，再輔之以雨課堂測試、慕課平臺學(xué)習(xí)考核，共同構(gòu)建多樣、有效的評價體系，開展課程過程性考核評價。

（1）理論分析類

通過大量形式靈活、內(nèi)容豐富、訓(xùn)練目的明確、針對性強(qiáng)的理論分析類作業(yè)內(nèi)容，拓寬學(xué)生美術(shù)史論知識掌握的廣度與深度，提高學(xué)生分析問題、解決問題、理論撰寫等多方面的能力?？稍谡n程進(jìn)行中，結(jié)合具體的授課內(nèi)容，合理安排次數(shù)。尤其應(yīng)該注重對學(xué)生整體理論分析、總結(jié)、語言組織等能力的培養(yǎng)，此種能力，是學(xué)生后期理論研究能力的基石。

（2）技法表現(xiàn)類

對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，美術(shù)史知識的學(xué)習(xí)，最終是要指向于自身的繪畫創(chuàng)作或者理論研究的，將其與未來的專業(yè)學(xué)習(xí)建立必要的聯(lián)系，是可行而重要的。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，大部分學(xué)生對美術(shù)史學(xué)習(xí)不重視的根本原因在于，學(xué)生未能認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性，即未能有效在美術(shù)史理論學(xué)習(xí)與繪畫專業(yè)實踐之間建立有效的銜接。而通過課程平時作業(yè)的訓(xùn)練，可以為學(xué)生搭建這樣的平臺。比如對顧愷之“春蠶吐絲描”藝術(shù)特點理解時，即可付諸簡單或小局部的作品臨摹，讓學(xué)生通過繪畫實踐體會認(rèn)知此技法特點，學(xué)生自然會印象深刻，且興趣濃厚。

（3）課程筆記

課程筆記的考核可包括三部分：課堂筆記、課后自學(xué)補(bǔ)充（包括老師布置的預(yù)習(xí)以及自學(xué)內(nèi)容）、課外閱讀補(bǔ)充。通過課程筆記，全面有效的記錄課堂講授中的重難點，提高課堂聽課的注意力、重難點的把握度及課堂學(xué)習(xí)效果。課后補(bǔ)充內(nèi)容一方面在于對課堂所學(xué)知識的鞏固補(bǔ)充，另一方面也意在培養(yǎng)學(xué)生良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣，能多閱讀、勤思考、善記錄，在擴(kuò)大知識面的同時，提高自身理論素養(yǎng)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

從某一時期美術(shù)現(xiàn)象的總結(jié)梳理到完整小論文寫作，不斷深化與提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；從對某一紋飾、人物線描與風(fēng)格特點、山水皴法等的臨摹認(rèn)知，思考對自身繪畫實踐的影響與意義，將理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技法提高有效結(jié)合，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性；從課堂筆記記錄到課后閱讀補(bǔ)充，既督促與考查學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，亦極大鼓勵與拓展了學(xué)生的課外閱讀。每一個過程性考核內(nèi)容的布置與考量，都有效針對課程培養(yǎng)目標(biāo)。歸根結(jié)底，就是為了讓課程學(xué)習(xí)落實到每一個細(xì)節(jié)，有效地讓學(xué)生的理論素養(yǎng)得到全面的提高。

4.豐富閉卷考試題型，注重目標(biāo)達(dá)成度評價分析

作為理論類課程學(xué)習(xí)，以閉卷方式作為結(jié)課考核，有較多優(yōu)勢：第一，督促學(xué)生對課程所學(xué)有一個全面深入的復(fù)習(xí)回顧。第二，通過考核更能準(zhǔn)確分析學(xué)生知識掌握情況。但是，現(xiàn)行的考試題型過于單一，一般只考核了學(xué)生死記硬背知識點的掌握情況，對學(xué)生理論綜合能力的考核較為欠缺。由此，可在現(xiàn)行考核方式基礎(chǔ)上，拓寬考核的題型與考核側(cè)重點，比如：作品分析、比較分析、辨析、材料分析等題型均可作為考核題型。在具體考核內(nèi)容上，需要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，全面圍繞課程目標(biāo)展開考核評價，并能針對評價結(jié)果予以持續(xù)性的課程改革與教學(xué)質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，《中外美術(shù)史》課程是一門至關(guān)重要的學(xué)科基礎(chǔ)理論課程。突破現(xiàn)行以教師“教”為中心的單一教學(xué)方法及簡單片面考核方式，全面有效提升學(xué)生綜合理論素養(yǎng)，是此課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解掌握中外美術(shù)發(fā)展的線索、脈絡(luò)，僅僅只是最基礎(chǔ)的能力要求，不應(yīng)把基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)與考核作為學(xué)生能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。作為一門理論課程，理論素養(yǎng)的全面提升、理論知識與繪畫實踐有效結(jié)合的能力培養(yǎng)，對學(xué)生審美及創(chuàng)新意識、正確藝術(shù)觀及價值觀的塑造亦意義深遠(yuǎn)。

注釋：

①林榮芳.高等院校中外美術(shù)史課程教學(xué)方法與教學(xué)模式探究[J].藝術(shù)教育,2016(06):148.