模塊化視域下《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)模式探究*

謝廣明 姜 嘉 張 穎

（徐州醫(yī)科大學(xué),江蘇徐州 221004）

近年來，由于大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃能力的不確定性，社會形勢越來越復(fù)雜，大學(xué)生在擇業(yè)方面也同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)與壓力，大學(xué)生的離職率依然很高。當(dāng)前，傳統(tǒng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)，存在著一些問題，實(shí)施效果讓人堪憂，因此，改革迫在眉睫。在開展“模塊化教學(xué)”課程時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和社會需求，對教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的模塊計劃，并將模塊作為教育單元進(jìn)行教育，以便更好地執(zhí)行活動[1]。

一、模塊化教學(xué)改革的必要性分析

當(dāng)下，大學(xué)生就業(yè)問題已然成為各界關(guān)注的重要內(nèi)容之一，對于發(fā)展穩(wěn)定和諧的社會非常重要。職業(yè)發(fā)展課程和就業(yè)指導(dǎo)課程著重于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升個人能力。這是一門大學(xué)生必修的公共課程，其很好的促使現(xiàn)代大學(xué)生對于自我建立客觀全面的認(rèn)知，建立起科學(xué)的擇業(yè)理念，并敦促自我建立詳細(xì)全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。面向大學(xué)生開展的有關(guān)職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)方面的教育課程等可以有效幫助其建立起核心競爭力，并未成功步入崗位奠定重要前提。

自20世紀(jì)以來，歐美等國的就業(yè)理念以及實(shí)踐形式等實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化的拓展與豐富發(fā)展，將職業(yè)生涯相關(guān)工作開展上升至人生規(guī)劃的高度，現(xiàn)階段已然建立起了高度圍繞個人為核心的，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展以及系統(tǒng)性提升的發(fā)展機(jī)制。為了更好地發(fā)揮大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，使課程在快速發(fā)展的中國社會和大學(xué)生畢業(yè)后面臨嚴(yán)肅就業(yè)問題之間起到橋梁的作用，相關(guān)部門推出了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，就未來教學(xué)工作開展的目標(biāo)、形式以及評估等各個方面進(jìn)行論述與強(qiáng)調(diào)。

二、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1.課程教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

大學(xué)不同年級的學(xué)生處于人生的不同階段，大學(xué)生“生涯輔導(dǎo)”所涉及的對象應(yīng)該只是大學(xué)生的某一階段，而是大學(xué)生初入學(xué)到最終進(jìn)入社會前夕。就目前部分高校設(shè)置的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課來說，在課程教學(xué)內(nèi)容或者體系還存在一些不足之處。然而，國內(nèi)多數(shù)高校將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課變成了一種可以一次性終結(jié)的課程。相關(guān)課程業(yè)主要集中于大一以及大二兩個階段，面向新生學(xué)習(xí)的核心為更好地適應(yīng)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與生活，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的建立與發(fā)展，并重視專業(yè)理論以及職業(yè)擇取彼此的聯(lián)系，闡述職業(yè)對于個人等各方面的訴求。大二階段，則強(qiáng)調(diào)更為有效的改善自我，對基礎(chǔ)理論以及知識架構(gòu)等建立起詳細(xì)的認(rèn)知和儲備，更為客觀地認(rèn)識自我，并努力實(shí)現(xiàn)理想與真實(shí)自我之間的和諧相處。針對處于大學(xué)三年級和四年級的學(xué)生時期才是對于專業(yè)認(rèn)知，考研和就業(yè)重要的關(guān)鍵時期，反而高年級學(xué)生的職業(yè)生涯教育課程設(shè)置較少，因此無法形成全程化的課程體系，無法使學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握大學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)指導(dǎo)課程的知識和方法技能，最后使得個人難以有效的運(yùn)用好相關(guān)知識以及理論等內(nèi)容。

2.課程偏重理論探討、缺乏實(shí)踐操作

雖然教育主管部門非常重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)，也出臺了系列文件加強(qiáng)高校就業(yè)教育工作,但是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程為典型的綜合實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)的課程形式。故而，其課程內(nèi)容不僅應(yīng)包括有關(guān)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論，它還應(yīng)包括與職業(yè)和就業(yè)實(shí)踐有關(guān)的課程內(nèi)容。 就大學(xué)生分析，得到相關(guān)基礎(chǔ)理論方面的知識內(nèi)容尚不能徹底有效的應(yīng)對未來存在的擇業(yè)方面的問題， 因此，課程設(shè)計中需要添加實(shí)踐技能方面的內(nèi)容，例如工作市場研究，專業(yè)禮節(jié)和面試技巧。 經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，某些大學(xué)課程的內(nèi)容過分側(cè)重于職業(yè)規(guī)劃的理論討論，而缺乏實(shí)用課程內(nèi)容。

3.學(xué)生在教學(xué)中的主體評價地位不夠突出

課程評價對于課程上課效果十分重要，目前考試是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的主要評價方式，雖然學(xué)校通過這種方式能夠?qū)W(xué)生課程中的具體知識點(diǎn)進(jìn)行考察，并且便于組織和開展，但對于該門課程的可持續(xù)發(fā)展無疑存在著一定的阻礙。面向大學(xué)生開展的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問題方面的個人素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

學(xué)習(xí)通常僅以考試或報告為檢測在校學(xué)生知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生作為評價課程的主體角色。這些使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估過程中變得被動和消極，不利于實(shí)現(xiàn)課程的培訓(xùn)目標(biāo)?？紤]到這些情況，需要開發(fā)不同趨勢的評估方法，此外評估階段應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)情況，將原本單一性質(zhì)的評估轉(zhuǎn)化為相對客觀以及全面的形成性評估模式，此外在評估主體中引入學(xué)生群體，依次來降低傳統(tǒng)單一性質(zhì)的評估模式所存在的弊端。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可行性

20世紀(jì)90年代初期，業(yè)內(nèi)提出了模塊化的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)MES以及CBE兩個學(xué)術(shù)理論。前者為20世紀(jì)70年代國際相關(guān)組織提出的圍繞現(xiàn)場教學(xué)開展的，強(qiáng)調(diào)技能方面培訓(xùn)的新型教學(xué)策略。其主要以實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向明確各個教學(xué)模塊，注重實(shí)際崗位工作完成為核心，即任務(wù)模塊形式。簡單來說，該方式尤其注重實(shí)踐與理論的高度整合，很好地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的弊端，這是關(guān)于能力和素質(zhì)的教育性話題，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識和能力的整合，注重實(shí)踐操作，并通過實(shí)踐培訓(xùn)來提升專業(yè)水平；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法中的知識和行為一致性，核心為有關(guān)理論內(nèi)容、實(shí)踐積累、專業(yè)素養(yǎng)、活動形式的等各個方面的教學(xué)。結(jié)合本次的學(xué)習(xí)機(jī)制，此過程在實(shí)現(xiàn)具有特定能力和質(zhì)量培訓(xùn)目標(biāo)的教育模型時更加直觀，有趣，生動而有效。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學(xué)對于現(xiàn)實(shí)教學(xué)具有重大意義，該教學(xué)方式為典型的半自動式學(xué)習(xí)機(jī)制。模塊化的分工合作下，建立的子模塊往往有著一定的適應(yīng)性以及自我管控調(diào)整能力，另外可以彼此獨(dú)立的工作。故而，其能夠較好地掌握當(dāng)下社會以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)撛谝?guī)律。不斷的對其教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整與完善，教學(xué)人員能夠結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行課程的多樣性模塊化設(shè)計，典型的包括實(shí)踐模擬學(xué)習(xí)以及互動學(xué)習(xí)方式等等。

模塊式的教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，教學(xué)也更具針對性。故而，其能夠很好地體現(xiàn)不同學(xué)生的個性化特點(diǎn)，并將其和各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高度整合，對于不同特點(diǎn)的學(xué)生營造各種可能的環(huán)境。此外，模塊式的教學(xué)形式其靈活性也直接關(guān)系到學(xué)生自我學(xué)習(xí)深度。與內(nèi)容豐富的課程系統(tǒng)相比，靈活且相互聯(lián)系的模塊可以產(chǎn)生更多的組合，并且對學(xué)生更有吸引力。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自由選擇不同的模塊課程。

四、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模塊構(gòu)建

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學(xué)是指依據(jù)各年級學(xué)生特點(diǎn)不同開展，并貫徹大學(xué)的全過程。按照年齡階段分層可以分為：大學(xué)一年級“自我認(rèn)知與環(huán)境”模塊、大學(xué)二年級“提升自我能力”模塊、大學(xué)三年級“發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)沖刺”模塊[2]和大學(xué)四年級“實(shí)現(xiàn)職業(yè)選擇模塊”。

（一）大學(xué)一年級——“自我認(rèn)知與環(huán)境”模塊

對于剛進(jìn)入校園的新生而言，其對于職業(yè)以及社會等各個方面認(rèn)識均存在一定的局限性，此情況下學(xué)校以及有關(guān)教輔人員需要對應(yīng)性的舉辦“如何成為一名合格的大學(xué)生”“學(xué)生手冊系統(tǒng)學(xué)習(xí)”等指導(dǎo)性講座，對自己所處環(huán)境、所學(xué)專業(yè)及可利用資源的有關(guān)情況有一個大概了解，隨后基于有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程教學(xué)，借助各種評估工具和專業(yè)人員的引導(dǎo)，使其對自我進(jìn)行客觀全面的認(rèn)識和評估，并明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在和輔導(dǎo)員以及班主任溝通過程中，初步了解自己大學(xué)應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)業(yè)目標(biāo)；深入學(xué)習(xí)并掌握英語、計算機(jī)以及其他相關(guān)課程技能，為獲得更高的學(xué)歷以及就業(yè)等做足充分準(zhǔn)備以及課程儲備，就可以為個人發(fā)展目標(biāo)的確立打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)二年級——“提升自我能力”模塊

學(xué)生以提高自身能力為主，利用擔(dān)當(dāng)班級委員以及參加社團(tuán)等的機(jī)會，不斷提升自我能力水平，并向著黨不斷發(fā)展，爭取加入共產(chǎn)黨并成為優(yōu)秀的黨員。在導(dǎo)師等的引導(dǎo)下對專業(yè)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，對其他課程進(jìn)行科學(xué)選擇與學(xué)下，以此提升自我，并在導(dǎo)師的專業(yè)考核下更為全面的認(rèn)清自我現(xiàn)階段的水準(zhǔn)以及存在的不足。

（三）大學(xué)三年級——“發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)沖刺”模塊

第三年是提高專業(yè)知識素養(yǎng)的沖刺階段。 這一階段目的是提高專業(yè)知識素養(yǎng)，并決定是否參加研究生入學(xué)考試；在準(zhǔn)備論文過程中，應(yīng)當(dāng)和導(dǎo)師進(jìn)行全面深入地溝通，闡述個人觀點(diǎn)和認(rèn)識，并展現(xiàn)出自我獨(dú)立解決問題方面的個人素養(yǎng)，逐步建立起創(chuàng)造性以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新等理念；了解利用校內(nèi)部圖書館資源收集工作信息的渠道，并積極與應(yīng)屆畢業(yè)生和老師進(jìn)行討論，以了解往年就業(yè)的狀況。

（四）大學(xué)四年級——“實(shí)現(xiàn)職業(yè)選擇”模塊

在校大學(xué)生需要確定就業(yè)、考研或出國留學(xué)之一為主要目標(biāo)。在此階段，需要就之前幾年的基礎(chǔ)工作進(jìn)行總概。第一，確定自我職業(yè)的發(fā)展方向，并且回顧前三年的大學(xué)生涯做好充分準(zhǔn)備。第二，需要準(zhǔn)備并積極參與各種招聘計劃，在不斷地準(zhǔn)備過程中，完善自我知識基礎(chǔ)，提高個人綜合素養(yǎng)，為開展“預(yù)習(xí)演練”以及“模擬面試”等工作做好充分準(zhǔn)備。第三，有效利用學(xué)校的各方面條件，對于學(xué)校提供的規(guī)范企業(yè)招聘數(shù)據(jù)要有全面的認(rèn)識，不斷提升個人求職水平，積極參加各項(xiàng)模擬面試等培訓(xùn)，并不斷地加強(qiáng)“模擬實(shí)戰(zhàn)”的訓(xùn)練。