視障大學(xué)生音樂素養(yǎng)提升策略研究*
——以鋼琴演奏為例

孫 韻

（南京特殊教育師范學(xué)院,江蘇南京 210000）

音樂素養(yǎng)是音樂專業(yè)的學(xué)生所必備的音樂知識(shí)和實(shí)踐能力。音樂素養(yǎng)包括很多內(nèi)容，如：演奏樂器、識(shí)讀樂譜、音樂創(chuàng)造、音樂鑒賞、感知音樂表現(xiàn)要素和相關(guān)音樂知識(shí)等多方面的綜合素質(zhì)。與普通學(xué)生相比，以鋼琴演奏為媒介，進(jìn)而提升視障大學(xué)生（盲和低視力）音樂素養(yǎng)的過程，具有一定的特殊性。在視障者的世界里，他們通過聽覺、觸覺等感官學(xué)習(xí)及溝通，這方面的感官異常靈敏，又因其心理特點(diǎn)等原因，記憶力也很持久，無須經(jīng)歷特殊的學(xué)習(xí)就能夠使用[1]。如此突出的生理、心理特點(diǎn)，為他們感受音樂、學(xué)習(xí)樂器提供了一定的基礎(chǔ)條件。俗話說“聾啞眼更亮，眼盲耳更聰”，指的就是肌體自身的“代償功能”，對(duì)視障學(xué)生而言，鋼琴演奏是除去視覺以外的聽覺、動(dòng)覺、認(rèn)知和情緒的混合。演奏中，既能發(fā)揮視障學(xué)生聽覺、觸覺和記憶的優(yōu)勢，又能通過其他方面的綜合訓(xùn)練來彌補(bǔ)視覺缺陷，使身體機(jī)能得到恢復(fù)與鍛煉，早日回歸主流社會(huì)。因此，對(duì)于視障學(xué)生而言，以鋼琴演奏為媒介的音樂素養(yǎng)提升及音樂能力的開發(fā)，具有特殊的意義和價(jià)值。

一、視障學(xué)生演奏鋼琴的特殊性分析

首先，鋼琴的演奏過程比較復(fù)雜，涉及不同體裁、風(fēng)格的作品，大部分是多聲部的樂曲，演奏時(shí)對(duì)身體器官和肢體協(xié)調(diào)性要求較高，需要調(diào)動(dòng)大腦、雙手、耳朵、腳等充分合作[2]。為了保持樂曲中各聲部的平衡與對(duì)比，要求手指具備很強(qiáng)的獨(dú)立性與靈活性，對(duì)于看不見琴鍵的視障學(xué)生來說，無形中增加了難度。

其次，大多數(shù)全盲學(xué)生需要使用盲文樂譜，目前盲譜的記譜方式還有待完善，盲譜無法將音符與術(shù)語同時(shí)記錄在一起，不符合他們的讀譜習(xí)慣。同時(shí)，盲譜的普及率也較低，很多曲子難以找尋，需要專門定制，這無疑給特殊群體在讀譜和獲取信息方面產(chǎn)生了阻礙。

最后，視障學(xué)生由于長期的視覺障礙，導(dǎo)致其心理也有“缺失”，這種缺失不僅是內(nèi)向、自卑、不擅表達(dá)等性格因素，還包括生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)的“缺失”，而此種心理狀態(tài)，對(duì)正確感受音樂、理解音樂和演繹音樂，造成了相當(dāng)程度的制約。

近年來，特殊教育備受關(guān)注，視障生習(xí)琴人數(shù)逐年遞增，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也成為一項(xiàng)重要議題。不可否認(rèn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在認(rèn)知功能障礙，給音樂素養(yǎng)的提升及發(fā)展帶來了一系列挑戰(zhàn)。但是，音樂，獨(dú)立于任何表達(dá)媒介之外，屬于獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)，許多感官功能受限或喪失外在行為表達(dá)能力的人，依然可以體驗(yàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂。那么，教師應(yīng)如何通過科學(xué)的訓(xùn)練和引導(dǎo)，借助聽、觸覺、動(dòng)作等感官刺激，提高視障學(xué)生的音樂素養(yǎng)呢？根據(jù)《視障大學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)調(diào)查》相關(guān)數(shù)據(jù)及訪談?dòng)涗洠瑥囊曊蠈W(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，追本溯源，以鋼琴演奏為媒介，制約視障大學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的因素存在于以下幾點(diǎn)。

二、制約視障大學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的因素

（一）識(shí)讀樂譜問題

鋼琴盲譜較之明文樂譜而言，制作程序復(fù)雜，制譜難度大，技術(shù)成本高，無法將不同風(fēng)格及流派的作品全部收錄，因此，視障學(xué)生接觸的經(jīng)典作品范圍較窄，選擇性少。為了盡可能多的涉獵各類作品，視障學(xué)生通常使用明文樂譜，識(shí)讀樂譜時(shí)，學(xué)習(xí)難度與投入精力比一般學(xué)生大，尤其對(duì)音樂術(shù)語的解讀，經(jīng)常出現(xiàn)偏差，這給后期演奏和背誦增加了難度。盲譜缺失及識(shí)讀錯(cuò)誤率高是視障鋼琴教育中的空白區(qū)，也是亟待解決的問題之一。

（二）舞臺(tái)表現(xiàn)力的問題

在視障鋼琴學(xué)習(xí)調(diào)查中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，由于生理缺陷而導(dǎo)致的心理問題，屢見不鮮，對(duì)每位學(xué)生的心理狀況與分析角度雖有差異，但都影響了鋼琴演奏的正常發(fā)揮。如：多數(shù)視障學(xué)生日常在課下練琴時(shí)認(rèn)真刻苦，但由于自卑或心理負(fù)擔(dān)重，不善表現(xiàn)，在人前演奏時(shí)有膽怯心理，每當(dāng)面對(duì)教師上專業(yè)課或在有觀眾的小型表演中，缺乏表演欲望，會(huì)表現(xiàn)得十分拘謹(jǐn)壓抑，彈奏起來磕磕絆絆不連貫，這嚴(yán)重影響其發(fā)揮正常的演奏水平，也制約學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

（三）肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)的問題

視障學(xué)生的指尖觸覺異于常人，精細(xì)動(dòng)作準(zhǔn)確敏銳，對(duì)鍵盤的熟悉程度較之普通學(xué)生更強(qiáng)。演奏鋼琴需要熟練自如地調(diào)動(dòng)肢體，動(dòng)作流暢自然且富于感染和表現(xiàn)力，但美中不足的是，多數(shù)視障學(xué)生有縮脖、聳肩、擠眼、多動(dòng)等慣性動(dòng)作，通常稱之為“盲態(tài)”。在彈琴時(shí)，身體僵硬并偶爾伴有一些“盲態(tài)”動(dòng)作，與音樂很不協(xié)調(diào)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的藝術(shù)表達(dá)[3]。據(jù)調(diào)查，“盲態(tài)”的問題普遍存在，難以徹底矯正，只能在訓(xùn)練中逐步降低多余動(dòng)作的出現(xiàn)頻率。

（四）音樂想象力與創(chuàng)造力的問題

在筆者的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些視障學(xué)生頗具音樂潛能，他們對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴非常執(zhí)著，對(duì)音樂的熱愛與追求絲毫不比普通學(xué)生少。但在鋼琴演奏中，始終無法全身心地投入到作品中，究其原因，在于他們?nèi)鄙偕铋啔v和情感體驗(yàn)，無法貼切的理解作品的內(nèi)涵，雖具備一定的想象力，但很難做到淋漓盡致地表達(dá)內(nèi)心的情感。同時(shí)，視覺上與世隔絕，他們的思維和創(chuàng)造力有很大的局限，對(duì)作品的處理不夠自信，演奏中缺乏穩(wěn)定性，很難準(zhǔn)確地詮釋作品的意境。

三、視障大學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策分析

基于上述制約視障大學(xué)生音樂素養(yǎng)提高的四點(diǎn)因素，鋼琴教師需要深刻分析其本質(zhì)，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合視障學(xué)生提高和發(fā)展音樂素養(yǎng)的對(duì)策與新方法。鋼琴課上，一方面挖掘視障學(xué)生突出的聽覺與感知能力，彌補(bǔ)其自身缺陷，另一方面關(guān)注學(xué)生的特殊心理，幫助他們敞開心扉，獲得自信，豐富對(duì)音樂的理解。

（一）“揚(yáng)長避短”，發(fā)展學(xué)生的聽覺記憶和空間感知能力

視障學(xué)生具備聽覺系統(tǒng)靈敏、觸鍵感知準(zhǔn)確、瞬時(shí)記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢，提升這些方面的潛能，可以取代看譜找鍵和視覺背譜的學(xué)習(xí)方式[4]。尤其在學(xué)習(xí)新的作品時(shí)，視障學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是聽覺記憶和空間意識(shí)，這兩點(diǎn)在初步彈奏階段非常關(guān)鍵。

首先，教師選曲要把握分寸，選擇長度、難度適宜的作品，例如貝多芬《月光奏鳴曲》和莫什科夫斯基《降E大調(diào)練習(xí)曲No.7》，學(xué)生先聆聽教師示范或錄音，利用敏銳的聽辨力“先聽后找”，找到相應(yīng)的琴鍵位置；學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到大跳進(jìn)技巧，手要快速跨越高低音區(qū)，范圍大，容易出錯(cuò)，教師要對(duì)學(xué)生“聽音觸鍵”的具體情況加以監(jiān)督和校正。

其次，在“觸奏”時(shí)，讓學(xué)生分手練習(xí)，先右手，后左手，再合手彈奏。不能急于求成，分句、分段的反復(fù)練習(xí)，先片段后整體，若遇到學(xué)生彈奏困難的地方，教師要引導(dǎo)他們唱出旋律，以唱帶動(dòng)彈。

最后，讀譜的同時(shí)記憶樂譜，識(shí)譜與背譜一次成型，課后通過不斷的練習(xí)，去抓準(zhǔn)琴鍵的位置。當(dāng)遇到標(biāo)識(shí)處，教師要耐心詳細(xì)地將音樂表現(xiàn)要素講述給學(xué)生，如節(jié)奏、節(jié)拍、表情、力度、速度、和聲等，幫助學(xué)生加深對(duì)鋼琴作品的理解。

（二）“包容性實(shí)踐”，解決臨場表演狀態(tài)欠佳問題

視障學(xué)生由于生理缺陷導(dǎo)致的“心理缺失”現(xiàn)象較為普遍，表現(xiàn)為臨場演奏時(shí)情緒異常緊張，負(fù)面情緒很大，越是準(zhǔn)備充分，練習(xí)刻苦，在臨場發(fā)揮時(shí)越容易怯場，影響演奏效果，制約演奏水平的提高。我們鋼琴教師要認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性并“對(duì)癥下藥”，據(jù)與視障學(xué)生訪談了解，他們上臺(tái)演奏時(shí)，總是有所顧慮，害怕彈錯(cuò)被嘲笑，這種不安與焦慮會(huì)伴隨視覺障礙的缺陷進(jìn)一步擴(kuò)大。針對(duì)此種情況，我們嘗試結(jié)合“技術(shù)訓(xùn)練”“想象訓(xùn)練”等方法來進(jìn)行“包容性實(shí)踐”，逐步減少學(xué)生的緊張心理。

首先，在日常訓(xùn)練時(shí)，安排大跨度地跳進(jìn)、七和弦連接或節(jié)奏緊湊的密集音符等技術(shù)難度高的訓(xùn)練，夯實(shí)他們的基本功，提高觸鍵的準(zhǔn)確性和控制力。長此以往的堅(jiān)持訓(xùn)練，為視障學(xué)生適應(yīng)技術(shù)難點(diǎn)，解放思想包袱打下基礎(chǔ)。

其次，每天在練琴接近尾聲時(shí)，用5分鐘進(jìn)行想象訓(xùn)練，即站立在琴邊，想象自己置身于音樂廳面對(duì)廣大觀眾，從頭至尾專注地想象彈奏的每一個(gè)細(xì)節(jié)，沉思音樂的本質(zhì)，給自己增添信心和勇氣，力求演奏過程中心情舒暢自如。

最后，每兩個(gè)月安排一次小規(guī)模的鋼琴實(shí)踐演出，組織匯報(bào)、公開課，為視障學(xué)生提供展示自我，樹立信心的機(jī)會(huì)。頻繁的表演，消除對(duì)舞臺(tái)的陌生感，積累臨場發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)，也增加了演奏的穩(wěn)定性[5]。

（三）“導(dǎo)聆解說”，體驗(yàn)隱喻和意象，獲得舒展的動(dòng)作和廣闊的想象

一直以來，視障大學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性欠佳，因?yàn)樗麄兗葻o法通過觀察來學(xué)習(xí)演奏家那瀟灑自如的肢體動(dòng)作，也無法看到自己表演的樣子，所以不知道如何恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)肢體動(dòng)作，又由于“盲態(tài)”的困擾羞于表達(dá)，致使他們的肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，進(jìn)而失去了美感。

音樂表演對(duì)肢體的協(xié)調(diào)有增進(jìn)的效果，鋼琴演奏對(duì)動(dòng)作的要求是：四肢協(xié)調(diào)、表現(xiàn)自如、情緒奔放。一方面，“音樂知識(shí)先行”，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，教師多為他們講解作品風(fēng)格及音樂文化特征，鮮明的音樂文學(xué)、歷史小故事，啟發(fā)學(xué)生自主思考，理解作品的中心思想和藝術(shù)魅力，讓他們從聽覺上吸收大量信息并不斷受益。尤其是展現(xiàn)風(fēng)景、建筑、人物活動(dòng)場景的作品，如德彪西《月光》，韋伯《邀舞》，格里格《特羅爾豪根的婚禮》，黃虎威《歡樂的牧童》等，將學(xué)生腦中缺少的畫面和直觀感，透過教師的講解得到感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生開口描述音樂，把握作品中的隱喻和意象。另一方面，教師要打破常規(guī)的思維定式，利用音樂鑒賞課提升學(xué)生的藝術(shù)審美，在給其他學(xué)生上課時(shí)，安排視障學(xué)生隨堂聽課，盡可能創(chuàng)造補(bǔ)償教學(xué)環(huán)境，在“聽音”的環(huán)境內(nèi)，給視障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)自學(xué)能力。

（四）“把音樂放在手指上”，觸摸感知演示者的動(dòng)作要領(lǐng)，替代視力閱讀

教師示范演奏，讓學(xué)生觸摸參與彈奏的身體部分來感知?jiǎng)幼?，反?fù)讓視障學(xué)生體會(huì)肢體(手臂、手腕、手指、頭、肩膀、背部、腿等)的運(yùn)動(dòng)方式，借助教師的動(dòng)作適度感染學(xué)生，教會(huì)他們用正確的動(dòng)作適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)樂曲情感。例如將學(xué)生的手放于教師的雙手之上，教師示范音階，讓學(xué)生感受手指位置的變化及指法的應(yīng)用，尤其是跨指和穿指的動(dòng)作，然后師生討論音階和半音階的規(guī)律，再討論和弦，從三和弦開始，啟發(fā)學(xué)生第一轉(zhuǎn)位和第二轉(zhuǎn)位如何改變聽覺，最后演示一首以和弦伴奏為主的練習(xí)曲，當(dāng)踩踏板時(shí)，教師用手引導(dǎo)學(xué)生的腳，感受不同的壓力和釋放的效果[6]。教學(xué)過程觸摸感知與專業(yè)討論相結(jié)合，教師更能通過與學(xué)生的身體接觸來傳達(dá)教學(xué)期望和音樂情緒，當(dāng)音樂符號(hào)變?yōu)橛|覺形式時(shí)，它就變得易懂了，因此，觸摸、演示和討論是幫助視障生學(xué)會(huì)獲得動(dòng)作技能的有效方法。

四、結(jié)語

視障學(xué)生演奏鋼琴是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，雖然他們與普通學(xué)生具有同樣的音樂潛力，但他們面臨著缺乏實(shí)現(xiàn)這種潛力的機(jī)會(huì)。音樂對(duì)個(gè)人而言具有多方面的影響，這些影響可造成身心各方面的回應(yīng)，作為一線教師，需要打破常規(guī)的思維定式，嘗試運(yùn)用多元化的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生接觸音樂、了解社會(huì)，身臨其境地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升他們的藝術(shù)審美能力和音樂素養(yǎng)。同時(shí)，視障大學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，不僅是教育者利用鋼琴演奏優(yōu)勢進(jìn)行教化的策略，也是一種以個(gè)案為基礎(chǔ)的研究，在此過程中，視障學(xué)生展示著自己的方方面面，如藝術(shù)審美的提高，成熟穩(wěn)重的氣質(zhì)，敏銳的情緒觀察能力，優(yōu)秀的協(xié)調(diào)性，堅(jiān)韌的內(nèi)心和毅力等。發(fā)展特殊教育就是尊重人的多樣性，視障鋼琴教學(xué)在視障群體中得到可持續(xù)性的發(fā)展，不僅為提升音樂素養(yǎng)提供有力保障，而且也成為新時(shí)代實(shí)現(xiàn)殘疾人平等參與社會(huì)生活，共享物質(zhì)文化成果，發(fā)揮更多自身價(jià)值的重要標(biāo)志。