基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下的小學(xué)音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)探究*

余萊維

（杭州師范大學(xué),浙江杭州 310000）

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過個(gè)人努力各自實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)，或每個(gè)學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中切磋。[1]

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的規(guī)模，可以將合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：第一層，互助合作式學(xué)習(xí)，指的是同桌之間的合作學(xué)習(xí)或者好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等；第二層，小組合作學(xué)習(xí)，例如課堂小組討論或者興趣小組等；第三層，合作教學(xué)，指的是教學(xué)活動(dòng)中全員性的合作學(xué)習(xí)，例如全班共同參與的角色扮演等。[2]

2.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的需要。[3]

二、小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

在面對(duì)全球大發(fā)展、大變革的背景下，2016年9月由教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出新時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的六大核心素養(yǎng)。在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值，主要表現(xiàn)為：

1.提高學(xué)生的審美能力

學(xué)生在結(jié)束音樂課后對(duì)音樂的理解不能只停留在純粹的聽覺體驗(yàn)上，即聽過后覺得好聽就好了，需要教師在教學(xué)的過程中通過多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生理解作曲家所要表達(dá)的情感，使學(xué)生與歌曲表達(dá)的情感發(fā)生共鳴。在小組合唱或者合作的過程中，學(xué)生需要互相配合，互相傾聽，這可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入音樂的情境中去表達(dá)，就像自己?jiǎn)为?dú)表演和在樂團(tuán)中共同協(xié)助演出的差別，在集體的氛圍中更容易幫助學(xué)生融入音樂，與歌曲情感發(fā)生共鳴，更深入的體驗(yàn)音樂，從而幫助學(xué)生理解創(chuàng)作者表達(dá)的情感，提高學(xué)生的審美能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教育中最寶貴的精神是探究精神，學(xué)生往往在幼時(shí)具有天馬行空的想象力和不畏困難的探索精神，但隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力和探索精神反而會(huì)受到各種因素影響而下降。在2016年9月由教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[4]一文中提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有勇于探究的品質(zhì)，勇于探究的重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。學(xué)生在合作的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索怎樣把一首作品完美地表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神。通過小組學(xué)習(xí)合作的形式，使學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組員之間通過討論、互助等方式共同合作，一起解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的畏難情緒，從而促進(jìn)學(xué)生大膽嘗試，勇于探究。

3.鍛煉學(xué)生的合作能力

在音樂課堂中建立小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^程中不斷地開拓思路，提升合作意識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)合作小組為學(xué)生搭建了一個(gè)相對(duì)安全的表演環(huán)境，在一個(gè)平等的環(huán)境中有利于學(xué)生發(fā)揮出更好地水平。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲逡舨蝗蛘吖?jié)奏感較差等問題羞于表演，但是在小組中學(xué)生之間互相分工，優(yōu)劣互補(bǔ)，會(huì)減少這些學(xué)生的壓力，比如說音不太準(zhǔn)的同學(xué)可以用打擊樂器伴奏，節(jié)奏感稍差的同學(xué)可以以領(lǐng)唱等形式表演，以此鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的社交能力。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)在越來(lái)越重視凸顯學(xué)生的主體地位，要求教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，更要樂于學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)合作的形式，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在交流中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不斷地更新已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)合作的形式，增加了生生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的形式

小學(xué)音樂課堂中，小組合作學(xué)習(xí)主要有小組討論、小組演唱、器樂合奏、小組游戲幾種形式：

1.小組討論

小組討論是學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同討論教師提出的問題并且將最后討論的結(jié)果展示出來(lái)。音樂帶給每個(gè)人的感受是不盡相同的，因此學(xué)生在欣賞或是演唱的過程中，會(huì)產(chǎn)生不同的情感，學(xué)生們?cè)谛〗M討論時(shí)各抒己見，在交流的過程中發(fā)生思維的碰撞，帶來(lái)新的靈感，同時(shí)學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，鍛煉了表達(dá)能力和思維能力，在最后小組總結(jié)展示時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力。

教師可以讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)，在課前查找跟歌曲有關(guān)的背景資料，小組討論后匯總展示，比如在《大雁湖》一課前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，查找鄂溫克民族的有關(guān)資料，在課上匯報(bào)展示。在欣賞課中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式討論，比如在欣賞管弦樂《在鐘表店里》一課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，共同聆聽歌曲后一起討論在這首管弦樂中都聽到了什么聲音以及這首樂曲想要表達(dá)的內(nèi)容，在討論中激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.小組演唱

小組演唱是音樂課上常見的一種形式。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員編排后共同演唱一首歌曲，可以是齊唱、輪唱、分聲部演唱，有才藝特長(zhǎng)的同學(xué)還可以加入樂器伴奏或者加入身體打擊樂進(jìn)行伴奏。這種小組合作模式給學(xué)生提供了表演的舞臺(tái)，音樂是一種表達(dá)方式，學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論編排將自己對(duì)音樂的理解表現(xiàn)出來(lái)，在演唱的過程中加深對(duì)音樂的理解，從而提高其探究能力和想象能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力。

在《大海啊，故鄉(xiāng)》一課中可以讓學(xué)生們?yōu)楦枨尤肷眢w打擊樂，大部分的學(xué)生會(huì)根據(jù)主歌和副歌的旋律特征進(jìn)行編排，主歌用一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏型伴奏，而到了歌曲的高潮部分也就是副歌，加入復(fù)雜的節(jié)奏型或者是多聲部的身體打擊，將歌曲推向高潮。為了保持作品的美觀和整齊，小組成員必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和多次的排練，但是因?yàn)樾〗M成員之間的互相幫助和陪伴，減少了練習(xí)的枯燥乏味，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的節(jié)奏感。在主歌和副歌中加入不同的身體打擊，也幫助學(xué)生理解了曲式，用肢體語(yǔ)言將抽象變?yōu)榫呦蟆?/p>

3.器樂合奏

器樂合奏是小學(xué)音樂課堂上普遍運(yùn)用的一種形式。學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員運(yùn)用不同的樂器為歌曲伴奏，共同完成歌曲表演。這種模式的小組合作學(xué)習(xí)方式可以減少練習(xí)的枯燥感并且提高學(xué)生的樂感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在欣賞《鴨子拌嘴》一課時(shí)教師可以將學(xué)生分為4人一組，讓學(xué)生用鑼、鈸等樂器自編自演，進(jìn)行打擊樂合奏，要求小組成員用自己的方式表現(xiàn)《鴨子拌嘴》中喧鬧的場(chǎng)景。在編排打擊樂合奏時(shí)，小組成員需要嘗試用打擊樂器來(lái)模擬鴨子的聲音和形態(tài)，并運(yùn)用不同演奏方法來(lái)演奏打擊樂器，在此過程中探索打擊樂器的音色。在《鴨子拌嘴》一課中加入打擊樂合奏的方式既幫助學(xué)生理解了打擊樂在音樂中的作用，又營(yíng)造了課堂中歡樂的教學(xué)氛圍，而學(xué)生們?cè)诰幣糯驌魳返倪^程中，也更深層次的體驗(yàn)了打擊樂。[5]

4.小組游戲

游戲是小孩子最喜歡的活動(dòng)，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課充滿活力。將游戲法融入小組合作中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的組織能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方式取得勝利。在分組游戲的過程中，為了取得共同的勝利，小組成員內(nèi)必須互幫互助，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自身之短，在合作的過程中互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

教師可以自己根據(jù)班級(jí)情況設(shè)計(jì)一些游戲，比如歌曲接龍，教師可以提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)的歌曲，最后以小組為單位用本學(xué)習(xí)所學(xué)的歌曲進(jìn)行接龍比拼，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)的歌曲，教師也可以建議學(xué)生可以在課前多模擬幾次比賽，在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)的歌曲。

四、小組合作學(xué)習(xí)的常見問題

雖然有許多的教師意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中積極地嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的問題。

1.組內(nèi)成員同質(zhì)化

分組不合理是在小組合作學(xué)習(xí)中較容易出現(xiàn)的問題。在分組的時(shí)候簡(jiǎn)單地按照座位順序或者是學(xué)生的自由組合，就可能會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)成員同質(zhì)化，導(dǎo)致了有音樂才藝的、表演欲望強(qiáng)的學(xué)生聚集在一組，吹拉彈唱都非常的有優(yōu)勢(shì)；有的組聚集了較多的內(nèi)向的同學(xué)，結(jié)果有的小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果非常好，有的小組卻非常沉默，沒有參與到課堂當(dāng)中，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不是很好。

2.課堂節(jié)奏難掌控

在小學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)易放難收的情況。當(dāng)音樂教師布置任務(wù)給各個(gè)小組后，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組會(huì)出現(xiàn)因內(nèi)部意見不統(tǒng)一，彼此爭(zhēng)論得面紅耳赤，最后也沒有一個(gè)結(jié)果；有的小組對(duì)于任務(wù)或者問題絲毫沒有頭緒，小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展很慢；有的小組的同學(xué)借此機(jī)會(huì)偷懶或者與其他同學(xué)說笑、大鬧，做著與課堂上無(wú)關(guān)的事情，表面上課堂氣氛是很活躍，但是實(shí)際并沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。[6]

3.小組評(píng)價(jià)不合理

受到傳統(tǒng)教育的影響，在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)形式單一，往往只有教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更多地傾向于針對(duì)最終展示成果，忽略了小組合作學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生來(lái)說非常重要的一個(gè)反饋，一是成績(jī)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，二是學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)過程。因此評(píng)價(jià)需要客觀、全面才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過程中的不足，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

五、小組合作學(xué)習(xí)開展的策略

1.合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某事，而不是僅僅完成一個(gè)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為共同學(xué)會(huì)做某事后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任，不只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是關(guān)注小組整體，幫助學(xué)生之間相互促進(jìn)，增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組合作更加有效。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組

有個(gè)良好的開端是成功的一半，教師需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，避免出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的情況。教師可以前期做一些簡(jiǎn)單調(diào)查，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特征、愛好特長(zhǎng)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組。盡量避免組員同質(zhì)的情況，使每個(gè)成員都成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺且獨(dú)一無(wú)二的角色，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)習(xí)小組最好是穩(wěn)定的，需要給學(xué)生有熟悉和磨合的時(shí)間。

3.適當(dāng)給予參考建議

學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。許多天生外向的學(xué)生會(huì)很快融入小組中，但是內(nèi)向的學(xué)生卻需要更多的時(shí)間去融入，因此構(gòu)建小組后非常重要的就是教給學(xué)生社交的技巧，使學(xué)生能夠快速地了解組員，產(chǎn)生對(duì)組員的信任和依賴。同時(shí)在開展的過程中，教師也需要及時(shí)的跟進(jìn)，在小組合作開展的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各樣的問題，甚至出現(xiàn)組內(nèi)成員產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象，這時(shí)需要教師及時(shí)介入，提供可行的建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共同解決問題。

4.記錄小組合作日記

在以往的教學(xué)中，往往只針對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這是因?yàn)榻處煵荒軙r(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，所以很難對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一定是要注重合作過程的，只關(guān)注結(jié)果會(huì)讓學(xué)生只關(guān)注完成最終任務(wù)，而不愿意與其他小組成員合作，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致有組員“偷懶”的現(xiàn)象。

教師可以培養(yǎng)學(xué)生記錄小組合作日記，以此方式了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)監(jiān)督的作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)小組學(xué)習(xí)合作過程，反思合作的哪個(gè)環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的。

5.結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式

一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和教師都是至關(guān)重要的，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)了解自己的教學(xué)水平，學(xué)生根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)可以知道自己學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)評(píng)價(jià)也是激勵(lì)的一種手段，為了能得到一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，教師需要采用多種評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式，在最后點(diǎn)評(píng)時(shí)，請(qǐng)小組成員根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣可以避免教師形成過于主觀的評(píng)價(jià)；也可以采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師根據(jù)小組日記，了解小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，再根據(jù)最后的小組匯報(bào)成果形成最終的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)必須能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，構(gòu)建積極的音樂課堂氛圍，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。