基于社會服務(wù)的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系研究 *

張念偉

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院,山東青島 266106）

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門新興的設(shè)計類交叉學(xué)科，涉及建筑學(xué)、風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計、美術(shù)學(xué)、植物學(xué)、民俗學(xué)等多個學(xué)科，其專業(yè)的本身屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)特點決定了它有著極強的實踐性、技術(shù)性、操作性，就業(yè)范圍廣泛，職業(yè)選擇多樣，就業(yè)前景良好，從而得到廣大學(xué)生的認可和學(xué)習。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的地方本科院校中，如何科學(xué)發(fā)展自身教學(xué)體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會實際需求的人才，是目前面臨的一項重要任務(wù)。

一、研究背景

20世紀初，美國威斯康星大學(xué)校長查爾斯·范海斯提出的“威斯康星思想”，大學(xué)要通過傳播知識和專家服務(wù)渠道，著力發(fā)揮大學(xué)的社會服務(wù)職能，積極促進經(jīng)濟社會的發(fā)展，從而明確把社會服務(wù)作為大學(xué)主要職能之一。[1]在我國，高校社會服務(wù)功能的明確定位始于1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。”在此背景下，也為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色發(fā)展指明了為“社會服務(wù)”的明確導(dǎo)向和構(gòu)建思路。

目前，全國很多綜合性高校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，其發(fā)展規(guī)模和速度都很驚人。盡管環(huán)境設(shè)計專業(yè)在近三十年的發(fā)展中呈現(xiàn)出一種井噴的狀態(tài)，但在專業(yè)規(guī)模迅速擴大的背后，不可否認存在一些問題，例如，人才培養(yǎng)目標定位不清，導(dǎo)致各層次院校專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式、授課內(nèi)容上基本雷同，教學(xué)理論體系缺乏專業(yè)特色等問題。相對于專業(yè)美術(shù)院校和211工程大學(xué)，地方高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)辦學(xué)特色問題是專業(yè)發(fā)展中的重要課題，這一問題的提出是專業(yè)發(fā)展的必然要求，是發(fā)展過程中避免盲目發(fā)展和同質(zhì)化問題的根本所在。

二、地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系改革方法

作為應(yīng)用型的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)，如需尋求自身發(fā)展的特色，推進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須通過社會服務(wù)謀求自身更大發(fā)展。要有效地解學(xué)教學(xué)問題，必須以堅持為社會服務(wù)的指導(dǎo)方向，結(jié)合教學(xué)實踐，增強服務(wù)社會能力，有針對性的建設(shè)與新時代發(fā)展和社會需求相適應(yīng)的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系。在教學(xué)體系改革中，結(jié)合目前的實際情況，將從以下幾個方面開展：

（一）以社會服務(wù)為導(dǎo)向，明確“政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)目標定位

以社會服務(wù)為導(dǎo)向，特別是在服務(wù)地方文化建設(shè)方面，更有利于明確環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位。只有培養(yǎng)目標清楚，才能提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進教學(xué)改革與創(chuàng)新。面對目前山東省鄉(xiāng)村振興發(fā)展的機遇和問題，以建設(shè)具有中國特色的地方環(huán)境設(shè)計專業(yè)為基礎(chǔ)，探索回歸本土文化特別是地域文化特征的可持續(xù)發(fā)展文化新路，以服務(wù)于可持續(xù)社會經(jīng)濟發(fā)展為立足點的社會服務(wù)體系。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》對高等學(xué)校提出了新的要求和指導(dǎo)。山東省委、省政府印發(fā)的《山東省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》也明確提出鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標。環(huán)境設(shè)計專業(yè)著眼于“鄉(xiāng)土聚落”和“建筑遺產(chǎn)”為重點的社會服務(wù)，發(fā)揮了地方高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)對鄉(xiāng)土聚落和建筑遺產(chǎn)保護的作用。此外，地方高?？赏ㄟ^與政府、企業(yè)、學(xué)校、研究的政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使教學(xué)更加實際化、具體化，做到理論知識與實際應(yīng)用的相互轉(zhuǎn)化。

（二）以課題體系為要點，建立“課程群”“本土文化”課程體系

當下環(huán)境設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上存在課程安排不合理、知識體系不完善、社會服務(wù)意識弱等問題。為了有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將所有課程按照專業(yè)特色，進行科學(xué)的歸納，組成合理的課程群，以每個學(xué)期為一個主題，每個主題有理論課、專業(yè)課和選修課的交叉進行。[2]主題定位直接以社會服務(wù)的實際題目為題，力爭讓學(xué)生接觸最真實的第一手資料，主要根據(jù)社會的發(fā)展和需求來制定課程，從而培養(yǎng)實踐能力強、社會滿意度高的高素質(zhì)人才。

本土文化特色與環(huán)境設(shè)計教育相結(jié)合，是地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。通過對區(qū)域本土文化資源進行翔實的研究，針對相關(guān)需求進行創(chuàng)意設(shè)計，為區(qū)域的相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻策以及培養(yǎng)出相應(yīng)的專業(yè)人才，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)為社會經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)的重要方式。環(huán)境設(shè)計專業(yè)要提高學(xué)科建設(shè)的水平，就要充分利用和發(fā)展學(xué)校所在區(qū)域的本土文化、自然資源和經(jīng)濟方面的特色，使之成為學(xué)科建設(shè)的重要資源。

（三）以創(chuàng)新教學(xué)為重點，強化“工匠精神”的實踐調(diào)研教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)要想更好地發(fā)揮高校的教學(xué)、科研雙向的社會服務(wù)功能，要把社會服務(wù)的相關(guān)理念穿插到教學(xué)、科研之中，依托應(yīng)用型高校自身工科的優(yōu)勢，著重培養(yǎng)工匠精神與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞沫h(huán)境設(shè)計教育新人才，將有力地提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科核心競爭力。教學(xué)手段和方法不能是單一而傳統(tǒng)的課堂式的，而是要多方位地培養(yǎng)學(xué)生從課堂走向課外、從圖紙走向建構(gòu)、從動腦走向?qū)嵺`。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生具有較強的實踐能力，在培養(yǎng)計劃中強化具有“工匠精神”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視加強對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練?！肮そ尘瘛笔侵敢髮W(xué)生對自己的作品精雕細琢，精益求精，動手建構(gòu)的精神理念。基于本地區(qū)域開設(shè)傳統(tǒng)民居建筑考察與測繪課程，以大規(guī)模鄉(xiāng)土建筑調(diào)查測量為基礎(chǔ)，全面整理本土的傳統(tǒng)聚落與民居建筑的匠藝體系，取得大量的一手數(shù)據(jù)與資料，為當?shù)貍鹘y(tǒng)文化保護發(fā)揮積極作用。

（四）以實驗課程為核心，建設(shè)“建構(gòu)式”的專業(yè)工作室環(huán)境氛圍

以建構(gòu)主義學(xué)習理論為依據(jù)，以開設(shè)建造實驗課程為核心，在各個專業(yè)工作室讓學(xué)生主動建構(gòu)、自覺深化、相互學(xué)習、共同發(fā)展，尊重、提倡和引導(dǎo)學(xué)生有不同的發(fā)展方向和進步趨向。特別是要求學(xué)生在學(xué)習過程中加強實踐性理念的培養(yǎng)，以探索回歸本土文化為目標，強調(diào)學(xué)生的動手訓(xùn)練與當代技術(shù)提升，形成真正具有教學(xué)與科研的實踐基地，進一步與設(shè)計學(xué)科深度交叉，實現(xiàn)真正地服務(wù)于社會。

面對日新月異的發(fā)展趨勢，現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上當代藝術(shù)和設(shè)計學(xué)科的發(fā)展，因此迫切需要打破原有教學(xué)格局的限制，重新定位基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念、內(nèi)容和方式，使之順應(yīng)學(xué)科發(fā)展。[3]此外，依托“專業(yè)實訓(xùn)課程”與“專業(yè)課題設(shè)計”建立工作室，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行使用?；趯嶋H的設(shè)計項目，以完成項目任務(wù)為主線，理論課程與實踐教學(xué)互相交替和滲透，進一步加強學(xué)生在真實的項目氛圍中進行實訓(xùn)并提高實踐應(yīng)用能力。

（五）逐步建設(shè)“公眾參與、自下而上”的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新型新平臺

“公眾參與理論”是近來在學(xué)界使用很高的一個術(shù)語，并被應(yīng)用于各個領(lǐng)域如政治、文化、經(jīng)濟等方面的一個概念。隨著國內(nèi)公眾參與意識的覺醒和參與能力的提升，公眾參與科技決策模式成為現(xiàn)代社會的大勢所趨，自下而上“草根”推動的平臺建設(shè)是一種必然形式，其是對自上而下精英決策的科技平臺建設(shè)的極好補充。因其“草根”特性，公眾參與的理念和技術(shù)手法更適合運用于其中，在高等教育機構(gòu)引入?yún)⑴c性制度，因其人才培養(yǎng)的特殊性，對于未來國家推動參與性社會的建立將起到極大作用。

三、以社會服務(wù)為導(dǎo)向是環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

當前，文化產(chǎn)業(yè)日益繁榮壯大，以社會服務(wù)為導(dǎo)向原則，建設(shè)具有地方高校特色的環(huán)境設(shè)計專業(yè)體系與地方服務(wù)互動發(fā)展，充分發(fā)揮地方高校文化與地方服務(wù)的互動效應(yīng)，是環(huán)境設(shè)計教育必須面對和深入研究的基礎(chǔ)性問題，對尋求環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的特色建設(shè)具有極強的理論和實踐意義。其有利于促進地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系的形成；有利于促進產(chǎn)學(xué)研深度融合，對高校傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的思辨與創(chuàng)新，具有獨特優(yōu)勢；有利于地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)所建設(shè)起來的特色學(xué)科具有較強的獨特性和不可復(fù)制性；有利于地方高校通過為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，挖掘地方優(yōu)秀文化，傳播地方特色文化。地方高校以社會服務(wù)為導(dǎo)向能有效指導(dǎo)本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求與高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，地方高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)通過為地方服務(wù)開展特色教學(xué)體系建設(shè)，堅持以服務(wù)地方社會發(fā)展為主要方向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，將有限的資源用在最能體現(xiàn)自身特點的方面，著力發(fā)展自身在競爭中的不對稱優(yōu)勢。所提出的目標定位、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗課程、協(xié)同發(fā)展的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系改革方法，將成為地方高校自身實際的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系人才培養(yǎng)模式。