高校學(xué)前教育美術(shù)技能線上課程建設(shè)的“實(shí)踐性”和“現(xiàn)實(shí)性”

李 昂

（江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇徐州 221116）

一、研究緣起及研究方法論

高校的學(xué)前教育專業(yè)以為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型幼兒教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)術(shù)性理論研究人才和具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)人才二者的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的藝術(shù)類課程中，美術(shù)技能課程是重要的組成部分。課程因?yàn)閷W(xué)生受眾中鮮有美術(shù)造型基礎(chǔ)者。其教育目的和教學(xué)過程都與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能層面來說，學(xué)會(huì) “如何教”比學(xué)會(huì)“教什么”更重要。所以同為“美術(shù)基礎(chǔ)課”切不能生搬硬套，而是要通過因材施教，創(chuàng)新課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法等多種途徑尋找“破局”的方法。而學(xué)前教育的美術(shù)技能課的線上課程建設(shè)更是亟須發(fā)展完善。

2020學(xué)年初，受新冠疫情的影響，各高校紛紛采取延遲學(xué)生返校的舉措，與此同時(shí)，各地教育部門也為服務(wù)保障防控疫情期間各高校學(xué)?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”做了大量工作。線上教學(xué)作為一種疫情期間“被動(dòng)”快速發(fā)展的新型教育技術(shù)載體，具有其特殊性。一方面，美術(shù)課程具有的“實(shí)踐性”是課程建設(shè)的核心所在；另一方面，線上教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)性”又給教學(xué)工作帶來了不可預(yù)知的難點(diǎn)。如何從中找到課程預(yù)期與課程目標(biāo)的平衡點(diǎn)是線上課程建設(shè)的關(guān)鍵。

美國著名的課程理論專家施瓦布（Schwab Joseph J.）曾有觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐價(jià)值和動(dòng)態(tài)過程，重視教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的作用。這便是其著名的實(shí)踐模式課程理論。其論點(diǎn)中關(guān)于課程建設(shè)的關(guān)鍵詞為“集體審議”。即以教師、學(xué)生為主體地位進(jìn)行課程建設(shè)， 強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的合法主體與創(chuàng)造者。教師應(yīng)是課程的主要設(shè)計(jì)者, 在實(shí)施課程的實(shí)踐中完全有權(quán)依據(jù)特定情境, 發(fā)揮自己的創(chuàng)造性, 同樣, 學(xué)生雖然不能直接設(shè)計(jì)課程, 但他們有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。施瓦布把教師和學(xué)生以及與具體實(shí)踐情境相關(guān)的人納入課程探究中, 強(qiáng)調(diào)其是“平等中的一員”, 進(jìn)行“集體審議”, 以尋求符合實(shí)踐情境的課程探究理論。[1]在學(xué)前美術(shù)技能線上課程建設(shè)中，由于課程內(nèi)容的多向性，課程評(píng)價(jià)的連續(xù)性，線上情境的整合傳播性等特點(diǎn)，決定了教師和學(xué)生作為課程主體有豐富的課程創(chuàng)造空間。

二、線上課程建設(shè)之“實(shí)踐性”

施瓦布的實(shí)踐性課程理論提出 “自下而上”的集體審議的課程決策方式，具體到學(xué)前美術(shù)技能課程建設(shè)上，試探究一種研究范式讓“課程集體”在線上教學(xué)運(yùn)用集體審議最大化利用“集體審議”的方式進(jìn)行課程建設(shè)。

從傳播學(xué)的層面分析，根據(jù)傳播有限效果論，教師課堂上的傳播效果是有限的。教學(xué)不是單方面的行為，而是教師與學(xué)生各為主體的互動(dòng)式傳播的一種行為方式，而這種傳播行為在互聯(lián)網(wǎng)背景下其互動(dòng)性、多項(xiàng)選擇性都更加顯著。學(xué)生受眾個(gè)人間存在差異性，他們會(huì)依據(jù)自己的需要、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇和解釋。反言之，在線上課程建設(shè)層面，由于線上資料全面、便于搜索等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)線上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選，然后通過篩選出的資料和教師準(zhǔn)備的線上教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，做到線上課程“定制化”。教師在線上課程的過程性設(shè)計(jì)要充分利用好網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)的特性。特別是課堂的互動(dòng)和討論?？梢愿淖円酝虒W(xué)手段單一的缺點(diǎn)。通過線上網(wǎng)絡(luò)資源課程共享、多種教學(xué)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，多種融媒體資源整合，能夠形成更加豐富的課程表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，教師在重塑美術(shù)課程教育與實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上，縱向、橫向聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，通過微課、動(dòng)畫、互動(dòng)式網(wǎng)頁（H5）等表現(xiàn)方式，帶給學(xué)生全新的視聽學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。[2]

從課程建設(shè)的內(nèi)化路徑層面分析，關(guān)鍵在于教師、學(xué)生作為主要參與者能在線上課程建設(shè)的各個(gè)模塊切實(shí)掌握話語權(quán)。在線上環(huán)境下如何做到課程理論與課程實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。這里涉及傳統(tǒng)課程到線上課程的改造層面，在這一層面中發(fā)揮“集體審議”的方式，自下而上統(tǒng)籌決策，體現(xiàn)受眾參與度與教師的切身參與度。將線上課程建設(shè)的集體審議內(nèi)化到每個(gè)參與路徑上，最終體現(xiàn)到整個(gè)線上課程建設(shè)的流程中。

在線上課程建設(shè)中，注重“實(shí)踐性”的同時(shí)也要注重課程結(jié)構(gòu)的平衡性。應(yīng)該擺脫“三段式”課程結(jié)構(gòu)模式的束縛，以理論知識(shí)的“必須”為原則，以實(shí)踐活動(dòng)課程為中心，完善實(shí)踐教學(xué)的方式方法，充分利用線上融媒體資源的豐富性、多平臺(tái)資源整合的互動(dòng)性，使實(shí)踐性課程與理論性課程能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到要求。提升教師課程主體地位，增強(qiáng)教師勞動(dòng)價(jià)值感突出學(xué)生課程主體地位，提高學(xué)生的參與水平。這就是學(xué)前美術(shù)技能課進(jìn)行線上課程建設(shè)的“實(shí)踐性”意義。

三、學(xué)前美術(shù)課程建設(shè)之“現(xiàn)實(shí)性”

在以學(xué)生為主體的受眾層面來說，終端設(shè)備只需要一臺(tái)電腦或者一部平板設(shè)備，甚至一部手機(jī)，便可進(jìn)行上課打卡、舉手發(fā)言、作業(yè)上交、課堂討論、觀看教學(xué)直播等線上課堂的操作。這是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代科技飛速發(fā)展帶給教育的便利面。但從課程的反饋這一層面分析，教學(xué)分析和學(xué)生的反饋方式多樣化的表象下也存在著許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有的元素。

線上課程的操作多樣性和實(shí)時(shí)更新性。線上教學(xué)的課堂可以保存在云終端，除了教師日常的上課之外，對(duì)于一些需要步驟完整的實(shí)操性美術(shù)課程，例如玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。還可以采用錄制課程上傳的方法。可以隨時(shí)更新，打破了課程時(shí)間上的限制?？梢詾閷W(xué)生課后的自習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)提供多樣性的幫助。

線上課程可重復(fù)的特性。教師可以回看上課的狀態(tài)，語言組織，對(duì)自己的課堂產(chǎn)生直觀的評(píng)估。有利于改進(jìn)課堂。重塑了在一般課堂中的時(shí)間斷續(xù)性，學(xué)生可以自發(fā)，隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)；擴(kuò)寬了傳統(tǒng)課堂的空間場域，使受眾可以在家、宿舍、教室、圖書館都可以進(jìn)入課堂，享受線上課程建設(shè)帶來的學(xué)習(xí)紅利。

線上課程建設(shè)不止于線上，而是要與傳統(tǒng)課程建設(shè)有機(jī)的融合，形成更加完善的教學(xué)課程架構(gòu)。從線上教學(xué)中吸取很多優(yōu)點(diǎn)加以和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，例如運(yùn)用模擬軟件如SAI、Paint Studio等來給學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范。這樣學(xué)生可以在座位上觀看大屏幕即可看到全部的繪畫過程和創(chuàng)意思路。突破看傳統(tǒng)教學(xué)中在小教室里教師做示范難以讓全部同學(xué)都看到的空間性問題。其二，可以在網(wǎng)上保留云課堂。與傳統(tǒng)的教室結(jié)合。在云教室里完成打卡等操作，便捷性大大提升?？梢宰寣W(xué)生在云課堂提出對(duì)上課形式、課堂內(nèi)容、教師上課過程中的問題和反饋。使學(xué)生實(shí)切地參與到課程建設(shè)里來。這種形式類似于目前各高校官方的“表白墻”“留言板”。學(xué)生可以在其中暢所欲言，而不是傳統(tǒng)課程中普遍存在的學(xué)生不走心、不說真話、敷衍教師的反饋形式。

學(xué)前美術(shù)技能線上課程建設(shè)也存在一些缺點(diǎn)和問題，從課程運(yùn)行的過程性中分析，課堂監(jiān)督效率低，學(xué)前教育的美術(shù)課程作為一門實(shí)踐為主的課程上課形式不同于其他課程，一堂課不但有教師講，還要讓學(xué)生在課上做一定量的練習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師可以第一時(shí)間通過觀察、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂作品掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、知識(shí)轉(zhuǎn)化的程度，以及學(xué)生的時(shí)效性反饋。但在線上教學(xué)中。教師得到的教學(xué)反饋往往只是單獨(dú)的完成作業(yè)。而看不到學(xué)生的創(chuàng)作過程，簡而言之就是教師在一定程度上缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督評(píng)價(jià)，線上課程僅能通過課程作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺少過程完整性。其二，缺少時(shí)效性，課堂的距離感加大。教師教學(xué)過程中看不到學(xué)生的聽課狀態(tài)，不容易掌握課堂的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。在課程實(shí)際運(yùn)行的過程中存在一些學(xué)生打開直播“掛機(jī)”的現(xiàn)象。教師把控課堂紀(jì)律的難度加大。學(xué)生在家里失去了傳統(tǒng)的課堂氛圍。更多的偏向于“自學(xué)”的課堂形式，對(duì)學(xué)生的自制力有一定的考驗(yàn)。其三，從課程建設(shè)的傳播點(diǎn)、接受點(diǎn)分析，部分教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)有待提高，利用融媒體教學(xué)的能力有待加強(qiáng)；另一方面，學(xué)生通過信息化手段自主學(xué)習(xí)的效果不易被監(jiān)測。另外，還有學(xué)生課后反饋完成度低等問題。

基于以上問題，課程建設(shè)的進(jìn)程中需要依托已有的軟件、平臺(tái)、題庫等運(yùn)行成熟的在線資源，開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目，提高整體教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生組建線上線下互動(dòng)與互評(píng)小組，通過定制內(nèi)容打卡、小組視頻會(huì)議、班群分享學(xué)習(xí)資料、組織學(xué)習(xí)評(píng)獎(jiǎng)、網(wǎng)絡(luò)推送優(yōu)秀案例等形式，展開線上線下互動(dòng)聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成互幫互學(xué)的濃厚氛圍；建立“云”答疑、“云”反饋等機(jī)制。從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反饋方式各方面體現(xiàn)于線上課程建設(shè)中。

四、余論

筆者以學(xué)前教育美術(shù)技能課程建設(shè)為研究對(duì)象，解析了學(xué)前美術(shù)技能課線上課程建設(shè)中有著怎樣的特點(diǎn)，存在著哪些方面的利弊，相對(duì)于傳統(tǒng)課程建設(shè)有著怎樣的優(yōu)勢？在此次疫情中的線上課程建設(shè)和線上課堂教學(xué)工作中可以一窺究竟。為今后學(xué)前美術(shù)技能線上課程建設(shè)的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)資料。