理工科在校大學(xué)生書寫能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,湖北武漢 430068）

隨著中國的綜合國力上升，漢字作為漢語的書寫符號也備受關(guān)注。目前，對于大學(xué)生漢字書寫能力的研究主要是集中于師范類院校，注重于分析書寫存在的問題、態(tài)度以及對策（秦亞軍2017；梁葉2019；）等,對于理工科高校大學(xué)生的研究鮮少涉及。正如裴煜璐（2019）所述，在科技飛速進步的今天，一些中國人越來越不重視漢字書寫，輸入法代替了手寫，“鍵盤”取代了“鋼筆”，便捷的文字記錄方式正對傳統(tǒng)書寫方式發(fā)起進攻。所以，受過高等教的大學(xué)生是這些“高科技”使用的主力軍，離開了高科技記錄方式，他們的書寫能力如何值得我們思考以及進一步研究。[1]

一、調(diào)查問卷情況

本文主要采用問卷調(diào)查法，針對某地方工科大學(xué)在校本科生進行調(diào)查，調(diào)查采取在線問卷的方式進行發(fā)放和回收。問卷總計20題，1-3為調(diào)查者的基本信息；4-9為調(diào)查者對于漢字的態(tài)度；10-16為漢字相關(guān)問題；17-19為教對于書寫的態(tài)度以及國家相關(guān)法律文件。參與調(diào)研的學(xué)生包含大一到大四四個年級，其中大一154人，大二101人，大三88人，大四57人；女生288人，男生112人；理工科98人，文科302人。

二、在校大學(xué)生的漢字書寫能力現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，在校大學(xué)生漢字書寫能力整體上薄弱。具體體現(xiàn)在：學(xué)生對漢字的態(tài)度、漢字書寫的美觀性、漢字書寫中的問題三個方面。

（一）總體情況分析

大部分學(xué)生已經(jīng)認識到漢字書寫的重要性，從實際來看出現(xiàn)了學(xué)生漢字書寫頻率偏低的現(xiàn)象。41.79%的學(xué)生偶爾在課堂上記筆記，33.58%的學(xué)生習(xí)慣寫紙質(zhì)筆記、隨筆。24.63%的學(xué)生只有在必要的情況下才會選擇書寫。調(diào)查表明，隨著電子設(shè)備的普及，學(xué)生的漢字書寫能力可能會削弱。

只有20.15%任課教師對于學(xué)生的書寫高度重視，58.96%學(xué)生的作業(yè)通常采用手寫和電子版兩種形式。剩余20.9%的學(xué)生作業(yè)只需要電子版即可。大部分學(xué)生可以靠電子設(shè)備完成基本的學(xué)習(xí)生活，這使得越來越多的學(xué)生缺少漢字書寫的機會，這也大大影響了學(xué)生的書寫能力。

從美觀性來看，23.13%的調(diào)查對象認為自己的書寫字跡潦草；56.22%的同學(xué)認為自己的漢字書寫自己比較工整;只有20.15%的人認為的書寫字跡能夠達到美觀的程度。50%以上的學(xué)生漢字書寫不美觀，他們更需要規(guī)范書寫。

在漢字能力問題方面選取常見錯字“凹”“凸”“水”。50%的學(xué)生在書寫過程中筆畫錯文，意味著在初識字的時學(xué)生沒有確認筆畫順序及數(shù)量；52.49%的學(xué)生會誤認兩個或多個形近字，在書寫時任憑自我感覺書寫漢字；49.25%的學(xué)生則是多音字、同音字的數(shù)量而無法正確辨別。上述問題容易在學(xué)生書寫漢字過程中出現(xiàn)，因此學(xué)生更愿意選擇電子設(shè)備以便解決漢字書寫困難的問題。

（二）交叉分析

通過SPSS相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對待漢字書寫的態(tài)度、書寫美觀程度以及漢字書寫過程中突出的漢字自身問題之間的差異比較明顯。

根據(jù)專業(yè)與學(xué)生對漢字書寫的相關(guān)性。57.14%的理科學(xué)生認為書寫重要，認為重要的文科學(xué)生占44.19%。兩者差距雖然不明顯，我們也能從學(xué)科類屬不同而得知理科專業(yè)學(xué)生的課程需要學(xué)生進行大量演算，不需要過多文字書寫；相對而言，文科學(xué)生主要是以文字敘述為主，漢字書寫過程中出現(xiàn)書寫問題容易導(dǎo)致歧義。這是導(dǎo)致文、理科學(xué)生對待漢字書寫態(tài)度產(chǎn)生差異的主要原因之一。

重視書寫的教師主要采取手寫和電子版的作業(yè)形式，65.47%的學(xué)生由于教師對于漢字書寫關(guān)注側(cè)面增加了學(xué)習(xí)動機。53.33%學(xué)生雖然采用的手寫作業(yè)作為作業(yè)形式，但是由于教師對于書寫不做要求，所以他們不會嚴格要求自己書寫工整規(guī)范、美觀。反而這些同學(xué)為了應(yīng)付作業(yè)、趕時間，書寫潦草、態(tài)度敷衍。他們的作業(yè)無論是美觀工整，還是對于書寫是否還有錯別字的問題都沒有實質(zhì)上的變化。

63.93%的學(xué)生對待錯別字持“零容忍”的態(tài)度，出現(xiàn)錯別字一定要改正，這部分學(xué)生能夠正視自身書寫能力方面的問題并規(guī)范書寫漢字。認為從不出現(xiàn)錯別字情況的學(xué)生占46.07%，他們不在意是不是存在錯別字。這意味著學(xué)生態(tài)度上來看，學(xué)生還處于漠視的階段。這種情況會隨著科技進步、師生對于漢字書寫的冷漠態(tài)度而加重。

三、大學(xué)生書寫能力欠缺的主要原因

綜合來看，在校學(xué)生的書寫能力不足主要體現(xiàn)在主觀原因和客觀原因兩個層面。

（一）主觀原因

1.個人興趣。從目前該校學(xué)生漢字書寫能力現(xiàn)狀中可以看出，大部分的學(xué)生對漢字書寫的興趣淡薄，甚至有些學(xué)生對書寫的態(tài)度還持有抵觸。主要有因內(nèi)部和外部兩類原因。前者主要是學(xué)生覺得漢字書寫麻煩，筆畫結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而漢字在工科學(xué)生中使用不多而造成的。后者則是由于當(dāng)前科技發(fā)達，計算機和多媒體功能越來越使得學(xué)習(xí)便利，大大縮減了學(xué)生手寫的時長，節(jié)約時間。因此，學(xué)生對漢字書寫沒有過高的期望與要求。

2.個人態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度極為不重視。其中有部分人認為書寫工整規(guī)范對于工作生活并沒有什么有益之處，甚至有學(xué)生認為書寫并不重要。現(xiàn)在的大學(xué)課堂中，大部分學(xué)生使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)，部分學(xué)生認為手寫漢字是一種落后又低效的學(xué)習(xí)方式。這些現(xiàn)象表明學(xué)生對于漢字書寫態(tài)度的漠視，根本原因是這部分學(xué)生自身缺少對漢字文化的珍視與認同。對于學(xué)生說，漢字不只是記錄工具，更是五千多年中華文化的見證。[2]

3.缺乏實踐?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。要提高自身的書寫能力是要依靠學(xué)生能夠主動地練字。在后期的觀察中，學(xué)生也有自我要求進步的想法。學(xué)生購買了文房四寶，但是他們?nèi)狈ψ銐虻臅r間去練字。44%的學(xué)生只有在課堂上偶爾做筆記直接導(dǎo)致書寫問題越來越嚴重。在缺乏監(jiān)督的情況下，學(xué)生無法約束自己，漢字書寫美觀的效果不明顯，最終放棄了練字。學(xué)生要想練就一手好字不是一朝一夕就能成功的。

（二）客觀原因

1.漢字書寫課程設(shè)置不足。漢字是中華文化的記錄工具，所以漢字書寫在大學(xué)中也應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的必修課或者選修課；但是，任課教師對于作業(yè)練習(xí)也沒有作硬性要求。每一次書寫時間間隔太久容易導(dǎo)致學(xué)生提筆忘字，提高了學(xué)生寫錯字、別字的概率。部分學(xué)生自我約束能力不夠，一旦沒有相關(guān)課程或者教師的要求，他們就不在練字了。

2.電子設(shè)備的不利影響。隨著社會發(fā)展，電腦在我們的生活中普及。我們可以在大學(xué)的課堂中看到學(xué)生使用電腦、平板記筆記，這些電子設(shè)備給我們生活帶來便利的同時也產(chǎn)生了一些問題。過多使用電子設(shè)備完成作業(yè)、工作導(dǎo)致學(xué)生手寫減少，可能導(dǎo)致學(xué)生的書寫能力退化。

3.國家法律文件的宣傳力度不夠。問卷中涉及的幾個國家頒發(fā)的漢字法律文件，通過結(jié)果數(shù)據(jù)表明，只有漢字緊密聯(lián)系的學(xué)科專業(yè)的學(xué)生才有了解一些。這些文件是國家推出的，任課教師在課堂上應(yīng)當(dāng)提出書寫要求，同時學(xué)生也應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)、執(zhí)行這些法律條款。

四、提高大學(xué)生漢字書寫能力的策略

根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定：校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外。學(xué)校及其他教育機構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。上述文件要求所有的在校學(xué)生都必須使用規(guī)范的語言以及書寫規(guī)范的漢字，盡量避免書寫錯字、別字。針對上述高校學(xué)生出現(xiàn)的一些書寫能力的問題，提出幾點建設(shè)性的意見：

（一）轉(zhuǎn)變師生漢字書寫的觀念

在國內(nèi)受外語學(xué)習(xí)熱、母語教育處于基礎(chǔ)教育階段等因素的影響下，大學(xué)生出現(xiàn)的漢字書寫能力不足頻繁出現(xiàn)“提筆忘字、錯字連篇、字跡潦草”等問題。這些問題并沒有引起大學(xué)生的重視。據(jù)目前的情況，學(xué)生和教師的觀念要先轉(zhuǎn)變才能改變現(xiàn)狀。對于大學(xué)生來說，第一步是放下手中的電子設(shè)備，第二步多動筆。我們在練習(xí)的過程中也能夠感受漢字的獨特魅力，從根本上重視漢字的書寫才能有效解決問題。

（二）學(xué)校合理設(shè)置漢字書寫課程

漢字書寫能力不足不只是學(xué)生個人的問題。教師對漢字書寫沒有要求、學(xué)生的自控能力比較差，學(xué)生就容易出現(xiàn)書寫的各種問題?，F(xiàn)有漢字的相關(guān)法律法規(guī)當(dāng)中，要求教師學(xué)生使用規(guī)范漢字。所以，任課教師應(yīng)該對學(xué)生的書寫有明確的要求。同時，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置書法相關(guān)的必修課或者選修課，一方面對學(xué)生的漢字書寫問題予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的習(xí)慣。另一方面也使得學(xué)生更深層地了解漢字的文化。

（三）加大法律法規(guī)的推行制度

對于非漢語專業(yè)的學(xué)生來說，《印刷通用字表》《現(xiàn)代漢語通用字表》《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》等法律文件過于陌生、遙遠。側(cè)面反映了一個問題，政府雖然推出了法律法規(guī)，但是群眾沒有執(zhí)行，也說明了推行宣傳力度不夠。從學(xué)生的角度來說，應(yīng)該多關(guān)注這方面的法律法規(guī)，并且認真的學(xué)習(xí)和執(zhí)行。從國家層面來說，政府相關(guān)部門應(yīng)該多舉辦一些關(guān)于漢字的宣講會；社區(qū)和學(xué)?？梢耘e辦一些書法比賽，知識問答賽等。通過多種方式，多個渠道，各單位聯(lián)合來提高在校大學(xué)生的漢字書寫能力。[3]

五、結(jié)語

寫好漢字有利于國際交流和中外文化融合發(fā)展。漢字蘊含著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和強烈的民族精神，寫得一手端正美觀的漢字才能使得我們優(yōu)秀的漢文化能夠得以傳承和發(fā)揚。提升大學(xué)生的漢字書寫能力，是提升學(xué)生的工作技能之一，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生在國際交往之中擔(dān)任文化交流大使，只有掌握全面的文化知識，才能做好漢文化交流的傳播使者。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)好接力任務(wù)，規(guī)范自己的漢字書寫習(xí)慣，提高個人的漢字審美情趣，做好漢字規(guī)范的宣傳工作，豐富漢字文化活動。