芻議五年制學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課中存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

（江蘇省宿遷高等師范學(xué)校,江蘇宿遷 223800）

學(xué)前教育的音樂(lè)課是一門理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德與技能，以及在日后工作中對(duì)幼兒的智力開發(fā)、陶冶性情、確立審美和創(chuàng)新思維等方面都有著不可估量的作用。

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，社會(huì)幼教需求量的增大，師范教育類改革也不斷地創(chuàng)新，好多院校紛紛增設(shè)幼教專業(yè)，也有的從以前的三年制中專轉(zhuǎn)型升格為五年制大專，日趨高教化的學(xué)前教育專業(yè)的成立，又沒(méi)有與之相配套的教學(xué)綱要和教管體系，各個(gè)院校在教學(xué)實(shí)踐中幾經(jīng)探索與完善，依然存在諸多不足，不利于優(yōu)質(zhì)幼師隊(duì)伍的培養(yǎng)。筆者作為一名音樂(lè)老師，以×××師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例，僅從音樂(lè)學(xué)科的這一視角進(jìn)行觀察，指出了音樂(lè)教學(xué)中存在的不足以及針對(duì)這些不足提出了幾項(xiàng)整改方案，供讀者參考。

一、音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)全民學(xué)歷的提升，社會(huì)對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求也在不斷地提高，但是幼兒教師綜合素質(zhì)并未達(dá)到預(yù)期的教育成效[1]，探究其溯源，生源的擴(kuò)招、師生配比不協(xié)調(diào)、教學(xué)管理等方面都存在著阻礙因素。為了更好地優(yōu)化教學(xué)，現(xiàn)將教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）課時(shí)分配不合理

音樂(lè)課在學(xué)前教育專業(yè)中是一門非常重要的學(xué)科，它包括《聲樂(lè)》《器樂(lè)》（一般特指鋼琴）、《即興兒歌彈唱》《樂(lè)理》《視唱》等，這些學(xué)科是環(huán)環(huán)相扣、緊密交織的。有些科目存在的重要性，就如同人類對(duì)于空氣的依賴重要性一樣。雖然看不到，但是每個(gè)音符都滲透其靈魂?！稑?lè)理》《視唱》就是屬于這類科目，《樂(lè)理》《視唱》是兩門緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，所以有的版本把兩門合二為一又名《樂(lè)理視唱》。一個(gè)從事音樂(lè)工作的人，從音樂(lè)的啟蒙直至音樂(lè)的截至，無(wú)時(shí)無(wú)刻不貫穿著這兩門功課的進(jìn)行。以我校五年學(xué)制的學(xué)前教育專業(yè)為例，《樂(lè)理》《視唱》這兩門功課合在一起上課每周只有一節(jié)課，即《樂(lè)理》《視唱》每周分別只有半節(jié)課，共安排了約三十節(jié)課時(shí)結(jié)業(yè)這兩門功課，即這兩門功課分別只上十五節(jié)就修完了。《樂(lè)理》《視唱》主要教學(xué)內(nèi)容主要有：音符的名稱、唱名、音名、調(diào)式、調(diào)性、音程、和弦、節(jié)奏、音值、音準(zhǔn)等極為重要的知識(shí)點(diǎn)，它是建立起音樂(lè)思維模式的必備科目。我校的《器樂(lè)》《聲樂(lè)》課分別達(dá)五百五十節(jié)左右。無(wú)論什么學(xué)科取得的成績(jī)都是以時(shí)間的付出為前提做保證的。試想一下，如果不把《樂(lè)理》《視唱》學(xué)好，那么《器樂(lè)》課、《聲樂(lè)》課豈不是成亂彈亂唱了嗎？顯然我校這樣的課時(shí)分配，極不合理。

（二）上課的形式過(guò)于傳統(tǒng)

音樂(lè)課有它自身獨(dú)特的學(xué)科特色，兼有理論和技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)校安排課務(wù)的時(shí)候絕不能像文化課一樣采用“整班卡”的傳統(tǒng)授課模式。

（三）《器樂(lè)》課課距過(guò)密

《論語(yǔ)》里有兩句非常經(jīng)典的句子，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，道出了課后鞏固復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，但凡一門學(xué)科一定要遵循固有的教學(xué)規(guī)律。

我校的《器樂(lè)》課即《鋼琴》課每周安排達(dá)四節(jié)之多。對(duì)于源源不斷地教授新的曲子，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間練琴，無(wú)法完成新內(nèi)容，久而久之，所學(xué)的知識(shí)得不到及時(shí)地鞏固復(fù)習(xí)，越積越多，教師和學(xué)生之間很難達(dá)到教學(xué)上的默契與知識(shí)上的共鳴，厭學(xué)和厭教的對(duì)立情緒嚴(yán)重，這樣必然挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)熱情，使教學(xué)成效大打折扣，這樣的結(jié)果顯然是違背初衷的。

（四）《聲樂(lè)》開課過(guò)早、課距過(guò)疏、學(xué)程過(guò)長(zhǎng)。

1.《聲樂(lè)》課安排過(guò)早 ，《聲樂(lè)》課就是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練氣息、共鳴腔體等獲得科學(xué)的發(fā)聲方法，用于歌曲的演唱，使得歌曲更加委婉動(dòng)聽的一門學(xué)科。我校招收進(jìn)來(lái)的生源都是初中畢業(yè)生，有的同學(xué)還處在稚嫩的變聲期，很容易唱壞嗓子。況且，一年級(jí)零基礎(chǔ)的學(xué)生連譜都還不認(rèn)識(shí)，課后根本無(wú)法獨(dú)立完成歌曲的旋律，一堂課上下來(lái)連歌曲的基本旋律都還沒(méi)學(xué)會(huì)，怎么可能學(xué)會(huì)運(yùn)用一套科學(xué)的方法對(duì)歌曲進(jìn)行高層次的處理呢？這樣忽略基礎(chǔ)、急于見成效的培養(yǎng)方式其實(shí)是一種很功利的拔苗助長(zhǎng)行為。

2.課距過(guò)疏，每周只有一節(jié)課，大家都知道一個(gè)道理“趁熱打鐵”，剛剛訓(xùn)練找到一點(diǎn)歌唱的狀態(tài)，就結(jié)束此節(jié)課，必須等到下一周再接著上余下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，大家都知道“感覺(jué)”是腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。這不是靠公式推理得出來(lái)的，等到下一周這種歌唱感覺(jué)可能會(huì)消失地?zé)o影無(wú)蹤，這豈不是在扼殺歌唱的激情嗎？

3.學(xué)程過(guò)長(zhǎng)，他們是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，是未來(lái)的幼兒教師，不是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課還有好多。《聲樂(lè)》課學(xué)程安排竟然長(zhǎng)達(dá)四年之久，顯然是不合理的 。

（五）考核流于形式

盡管學(xué)校相關(guān)部門也建立了考核制度，但對(duì)考核結(jié)果對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲力度執(zhí)行不到位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)視考核結(jié)果。

（六）生源質(zhì)量薄弱

現(xiàn)在由于高中都在逐年擴(kuò)招，上這種高職類院校的學(xué)生基本上是不得已而為之的選擇，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上較同齡人還是相對(duì)較為薄弱的。

二、教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

為了更好地提高音樂(lè)課的上課效率，共創(chuàng)師生愉悅的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)資源不浪費(fèi)，學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，基于以上存在的問(wèn)題，筆者提出以下五點(diǎn)改進(jìn)思路。[2]

（一）在課時(shí)的分配上，管理層應(yīng)聽從基層任課老師的意見

從實(shí)際出發(fā)，以專業(yè)目標(biāo)為引領(lǐng)，不能用音樂(lè)專業(yè)的要求用于幼教專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐?！稑?lè)理》《視唱》這類基礎(chǔ)性的隱性學(xué)科，雖然不具備表現(xiàn)性，但是它的重要性是任何一門音樂(lè)專業(yè)課無(wú)法比擬的，它是動(dòng)態(tài)音樂(lè)靜態(tài)存在的一種表現(xiàn)形式，是傳遞音樂(lè)過(guò)程中記錄的一系列的符號(hào)。本固才能枝榮，根深才能葉茂，不把這兩門課程學(xué)好，連最基本的識(shí)譜都成問(wèn)題，更談不上通過(guò)聲樂(lè)和器樂(lè)去表現(xiàn)音樂(lè)了，音樂(lè)的其他課程在教學(xué)過(guò)程中會(huì)重重受阻的?！稑?lè)理》《視唱》這類課程課時(shí)不但不能縮減，反而要增加?！堵晿?lè)》《器樂(lè)》的課時(shí)一定要縮減，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)聲樂(lè)演唱和器樂(lè)演奏人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)在音樂(lè)方面，能夠勝任兒歌彈唱、建立正確的音樂(lè)審美就足夠了幼教專業(yè)。我們幼教專業(yè)不要去參加音樂(lè)學(xué)科聲樂(lè)或器樂(lè)比賽。有的領(lǐng)導(dǎo)為了獲得比賽好名次，通過(guò)大量加課，實(shí)則只有個(gè)別同學(xué)獲益，這種高耗低效的現(xiàn)象要堅(jiān)決杜絕，學(xué)前教育專業(yè)還有好多的技能課和保育等理論課需要學(xué)習(xí)，這種殺雞取卵的行為破壞了學(xué)前教育專業(yè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）多種授課方式并存

大課、小組課、小課并存的授課方式。突破以往傳統(tǒng)的“一刀切”的授課模式，靈活運(yùn)用多種授課方式。合理地優(yōu)化有效的教師資源，例如：《樂(lè)理》《視唱》課可以幾個(gè)班可以合起來(lái)上大課。《聲樂(lè)》《器樂(lè)》分幾個(gè)小組交叉且同時(shí)進(jìn)行上小組交替課，例如：把一個(gè)班分為A、B、C、D四個(gè)小組，聲樂(lè)老師按照A→B→C→D的順序進(jìn)行上課，器樂(lè)老師同時(shí)按照B→C→D→A的順序進(jìn)行上課，還可以和舞蹈、體育等課程交叉上課，舞蹈課按照順序C→D→A→B的順序來(lái)上課，體育課按照D→A→B→C的順序來(lái)上課,這樣學(xué)生既能可以清楚地看到老師示范，又可以糾正學(xué)生技能上的不足，還能排查出濫竽充數(shù)的學(xué)生。還有一種叫小課，就是如果個(gè)別有天賦，想在某個(gè)特長(zhǎng)方面突出發(fā)展的同學(xué)，教師可以采用收費(fèi)制利用業(yè)余時(shí)間一對(duì)一“小課”制對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。如采用這樣多種并存的授課形式，學(xué)習(xí)自然會(huì)事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。切不可通過(guò)增加學(xué)程和學(xué)時(shí)的方法來(lái)提高教學(xué)效果，否則結(jié)果只能會(huì)導(dǎo)致教和學(xué)雙方都產(chǎn)生懈怠、麻木和抱怨。

（三）領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)相關(guān)部門的協(xié)調(diào)和管理

課后練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，尤其技能類的課。領(lǐng)導(dǎo)要充分協(xié)調(diào)、調(diào)度好琴房的管理部門，對(duì)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間段進(jìn)行合理的分配，避免出現(xiàn)琴房集體閑置或集體哄搶的現(xiàn)象，能夠保證學(xué)生有充分的練琴時(shí)間。練琴時(shí)間段安排好課表，由專門老師負(fù)責(zé)全程監(jiān)督和管理。

（四）嚴(yán)格考核制度

組織專業(yè)老師，要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，制定考核等級(jí)，等級(jí)要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲要嚴(yán)格執(zhí)行，保證做到公平、公正，最后折算總成績(jī)，此成績(jī)與學(xué)生能否畢業(yè)緊密聯(lián)系。

（五）提高生源的質(zhì)量

孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望，幼兒時(shí)期的教育在人的一生中非常關(guān)鍵，關(guān)鍵的時(shí)期配以優(yōu)質(zhì)的師資教育對(duì)孩子人生的發(fā)展會(huì)起到很大的奠基作用。強(qiáng)烈建議教育招生部門能夠縮減招生人數(shù)，提高招生門檻，招收優(yōu)秀學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是本人在我校升格之后的音樂(lè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述、歸納與總結(jié)，提出整改方案，合理地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，這樣定能真正以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，定能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒老師。