高校中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目課程體驗(yàn)研究
——基于W大學(xué)的調(diào)查

趙顯通，方晨陽(yáng)

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

一、研究背景

高等教育中外合作辦學(xué)歷經(jīng)40年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)的有機(jī)組成部分。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，目前由教育部審批和復(fù)核通過(guò)，或者由省級(jí)人民政府和教育行政部門(mén)審批并報(bào)教育部備案的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)總計(jì)已經(jīng)超過(guò)200所，項(xiàng)目共計(jì)2000余個(gè)[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020 年)》實(shí)施以來(lái)，西部地區(qū)的中外合作辦學(xué)的數(shù)量出現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，逐漸成為熱點(diǎn)話(huà)題[2]。在重視數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，我們亦要對(duì)質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量予以足夠的重視。應(yīng)當(dāng)看到，目前涉及教學(xué)層面的研究多是從經(jīng)驗(yàn)的角度總結(jié)問(wèn)題并提出對(duì)策建議。其分析的說(shuō)服力存疑，而且建議的普適性、針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)[3]。有鑒于此，本研究將對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量的核心問(wèn)題即學(xué)生的課程體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，力圖從學(xué)生的視角檢視合作項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。研究選取西部某高校開(kāi)展調(diào)研。

課程體驗(yàn)(course experience)即學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和評(píng)價(jià)，它會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方式(approaches to learning)產(chǎn)生作用[4]，從而影響學(xué)習(xí)效果。研究學(xué)生的課程體驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀兲轿龈叩冉逃恼n程教學(xué)質(zhì)量，良好的課程體驗(yàn)反映出高水平的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而低水平的課程和教學(xué)往往導(dǎo)致不良的課程體驗(yàn)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育教學(xué)研究將課程體驗(yàn)作為一個(gè)重要的學(xué)術(shù)和實(shí)踐議題。英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)者Ramsden早在1991年就編制了課程體驗(yàn)量表(Course Experience Questionnaire，CEQ)，由此奠定了課程體驗(yàn)研究的基礎(chǔ)，并且提供了有效的研究工具。在綜合了大量研究成果的基礎(chǔ)上，Richardson發(fā)現(xiàn)CEQ已經(jīng)成為一種比較可靠、成熟的調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)質(zhì)量感知的工具[5]。這套問(wèn)卷涵蓋了良好的教學(xué)(good teaching)、清晰的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)(clear goals and standards)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量(appropriate workload)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(appropriate assessment)、對(duì)學(xué)習(xí)獨(dú)立性(自主性)的強(qiáng)調(diào)等五個(gè)方面(emphasis on independence)[6]。而后，Wilson等人最終將這一量表擴(kuò)充到了12個(gè)維度，50個(gè)題項(xiàng)。其中包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)(good teaching)、基礎(chǔ)技能(generic skills)、清晰的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)(clear goals and standards)、學(xué)習(xí)量合理化(appropriate workload)、考核合理化(appropriate assessment)、課程整體滿(mǎn)意度(overall satisfaction of the course)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持(student support)、學(xué)習(xí)資源(learning resources)、學(xué)習(xí)共同體(learning community)、畢業(yè)生質(zhì)量(graduate qualities)、激發(fā)智能(intellectual motivation)和大學(xué)體驗(yàn)總體滿(mǎn)意度(overall satisfaction of the university)[7]。澳大利亞自1992年開(kāi)始就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課程體驗(yàn)調(diào)查，并以此作為依據(jù)總結(jié)本國(guó)高等教育教學(xué)中存在的問(wèn)題[8]。自2002年起，英國(guó)也開(kāi)始借鑒并改進(jìn)CEQ，將之用于全英大學(xué)生調(diào)查(National Student Survey)[9]。

二、研究設(shè)計(jì)與問(wèn)卷編制

(一)調(diào)查目的

對(duì)參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的本科生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，了解其整體情況并分析影響課程體驗(yàn)的主要因素，即課程體驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別的相關(guān)性，總結(jié)課程與教學(xué)方面的成就與不足。基于實(shí)證調(diào)查所得的數(shù)據(jù)分析，為合作辦學(xué)項(xiàng)目本科生課程的發(fā)展與完善提供針對(duì)性建議。

(二)調(diào)查對(duì)象

本研究采用分層抽樣法，以W大學(xué)與五所國(guó)外大學(xué)合作的本科生課程為研究對(duì)象。五個(gè)本科項(xiàng)目分別為軟件工程、自動(dòng)化、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以及植物科學(xué)與技術(shù)。研究共發(fā)放679份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷593份，問(wèn)卷有效回收率為87.33%，以下是調(diào)查對(duì)象基本信息(見(jiàn)表1)。

表1 問(wèn)卷樣本特征總體統(tǒng)計(jì)表

(三)調(diào)查工具

1.初始問(wèn)卷的編制

此次問(wèn)卷的編制主要參考了澳大利亞課程體驗(yàn)問(wèn)卷[10]、黃娟等人的基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的大學(xué)公選課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷[11]、李曉東等人的課程體驗(yàn)問(wèn)卷[12]以及彭琳等人的大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估學(xué)生問(wèn)卷[13]。同時(shí)，我們也針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)情況做了有針對(duì)性的改編和完善，例如在能力維度增加了對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的考察。本研究的重點(diǎn)在于微觀課堂教學(xué)體驗(yàn)，而某些問(wèn)卷中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)指標(biāo)側(cè)重學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)設(shè)施和資源，所以考慮去除。基于同樣的原因，我們也刪除了針對(duì)大學(xué)教育整體質(zhì)量評(píng)價(jià)的題項(xiàng)。最終問(wèn)卷包含7個(gè)維度(清晰的目標(biāo)、良好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)量和難度、考核、學(xué)習(xí)共同體和激發(fā)智能)以及34個(gè)題項(xiàng)，均采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)試。為提高測(cè)試的準(zhǔn)確性，部分題項(xiàng)為反向計(jì)分題。問(wèn)卷最后還設(shè)置了兩道開(kāi)放性問(wèn)題以調(diào)查學(xué)生視角下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程的優(yōu)勢(shì)和亟待完善之處。

2.問(wèn)卷的效度表現(xiàn)

本研究采用因子分析法驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用最大方差法，以特征值大于1為選取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，結(jié)果顯示清晰的目標(biāo)和良好優(yōu)質(zhì)教學(xué)這兩個(gè)維度合并為一個(gè)維度，且題項(xiàng)22因載荷率不足0.4被剔除。將22題剔除后再次分析得到，32個(gè)題項(xiàng)的KMO值為0.939>0.9，Bartlett球形檢驗(yàn)的Sig.=0.000，處于顯著性水平。6個(gè)主成分的總方差解釋率為69.459%，且各維度包含的題項(xiàng)的因子負(fù)荷介于0.448與0.858之間，因子表現(xiàn)良好(見(jiàn)表2)。最終得到6個(gè)因子，共32個(gè)題項(xiàng)的《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目本科生課程體驗(yàn)正式問(wèn)卷》，可以認(rèn)為該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表

3.問(wèn)卷的信度表現(xiàn)

本研究采用克隆巴赫(Cronbach) α系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷的可靠性。得到該問(wèn)卷的整體信度系數(shù)為0.949，各維度的信度系數(shù)在0.749～0.949之間(見(jiàn)表3)，可以說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。至此，問(wèn)卷具有良好的信效度，用此問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)是可靠且有效的。

表3 問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)和方差貢獻(xiàn)率

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

從主成分方差貢獻(xiàn)率分析中可以看出，6個(gè)維度的方差貢獻(xiàn)率存在差異性，即對(duì)于學(xué)生中外合作項(xiàng)目教育開(kāi)設(shè)的本科生課程體驗(yàn)的貢獻(xiàn)不等。清晰的目標(biāo)與良好的教學(xué)、基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)量與難度和考核維度的方差貢獻(xiàn)率分別為18.557%、12.238%、12.096%和10.063%，這說(shuō)明在學(xué)生的整體課程體驗(yàn)中，來(lái)源于清晰的目標(biāo)和良好的教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、基礎(chǔ)技能的習(xí)得體驗(yàn)、學(xué)習(xí)量與難度和考核的學(xué)習(xí)感受占主要，而其余各維度的方差貢獻(xiàn)率較小，則表示它們對(duì)該課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響相對(duì)較小。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知(見(jiàn)表4)，問(wèn)卷各維度平均得分為3.791，其中，清晰的目標(biāo)和良好教學(xué)和激發(fā)智能的均值均大于4，這表明學(xué)生在這兩個(gè)維度的課程體驗(yàn)好；考核、學(xué)習(xí)共同體和基礎(chǔ)技能的均值均在3.8以上，這表明學(xué)生在這三個(gè)維度的課程體驗(yàn)較好；而學(xué)習(xí)量與難度這一維度的均值為3.303，相比其他維度，學(xué)生在這一維度上的課程體驗(yàn)不佳。

表4 問(wèn)卷整體和各維度題項(xiàng)平均值

為進(jìn)一步探索影響學(xué)生課程體驗(yàn)的因素，研究選擇相關(guān)分類(lèi)變量進(jìn)行差異分析，探索學(xué)習(xí)者課程體驗(yàn)在不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性別和不同授課模式上可能存在的差異。

(一)學(xué)習(xí)者課程體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)差異分析

以學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)類(lèi)別為分組變量，自變量專(zhuān)業(yè)為五分類(lèi)別變量，依變量為連續(xù)變量，因而采用單因素方差分析，研究不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中外合作項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在的差異。首先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，對(duì)方差為齊性(Sig.>0.05)的各維度指標(biāo)，參考單因素方差分析顯著性指標(biāo)判斷其組間差異性，對(duì)方差為非齊性(Sig.≤0.05)的各維度指標(biāo)，參考Welch檢驗(yàn)和Brown-Forsythe檢驗(yàn)指標(biāo)判斷各定義組的差異性(見(jiàn)表5)。分析顯示，學(xué)生對(duì)中外合作項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)整體上方差分析結(jié)果顯著，即專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)的整體體驗(yàn)存在顯著差異。分維度來(lái)看，清晰的目標(biāo)與良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)量與難度這兩個(gè)維度的單因素方差分析顯著性小于0.05，即說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者在清晰的目標(biāo)與良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)量與難度這兩個(gè)維度的課程體驗(yàn)上存在顯著差異，且在其他四個(gè)維度上不存在顯著差異。

表5 學(xué)習(xí)者課程體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)差異分析

(二)學(xué)習(xí)者課程體驗(yàn)的年級(jí)差異分析

以學(xué)習(xí)者年級(jí)為分組變量，自變量年級(jí)為四分類(lèi)別變量，依變量為連續(xù)變量，因而采用單因素方差分析，研究不同年級(jí)學(xué)生的中外合作項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在的差異。首先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，對(duì)方差為齊性(Sig.>0.05)的各維度指標(biāo)，參考單因素方差分析顯著性指標(biāo)判斷其組間差異性，對(duì)方差為非齊性(Sig.≤0.05)的各維度指標(biāo)，參考Welch檢驗(yàn)和Brown-Forsythe檢驗(yàn)指標(biāo)判斷各定義組的差異性(見(jiàn)表6)。分析顯示，學(xué)生對(duì)中外合作項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)整體上方差分析結(jié)果不顯著，即不同年級(jí)間學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)的整體體驗(yàn)不存在顯著差異。分維度來(lái)看，學(xué)習(xí)量與難度及考核這兩個(gè)維度的單因素方差分析顯著性小于0.05，即說(shuō)明不同年級(jí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量與難度和考核這兩個(gè)維度的課程體驗(yàn)上存在顯著差異，且在其他四個(gè)維度上不存在顯著差異。

表6 學(xué)習(xí)者課程體驗(yàn)的年級(jí)差異分析

(三)學(xué)習(xí)者課程體驗(yàn)的性別差異分析

以學(xué)習(xí)者性別類(lèi)別為分組變量，自變量性別為二分類(lèi)別變量，依變量為連續(xù)變量，因而采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，研究不同性別學(xué)生的中外合作項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在的差異。根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，參考對(duì)應(yīng)的均值方程t檢驗(yàn)顯著性指標(biāo)判斷其學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異性(見(jiàn)表7)，分析顯示，學(xué)生對(duì)中外合作項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)整體上方差分析結(jié)果顯著，即不同性別間學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)的整體體驗(yàn)存在顯著差異。分維度來(lái)看，清晰的目標(biāo)和良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)量與難度及激發(fā)智能這三個(gè)維度的均值方差t檢驗(yàn)顯著性小于0.05，這表明在不同性別的學(xué)習(xí)者在清晰的目標(biāo)和良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)量與難度及激發(fā)智能這三個(gè)維度的課程體驗(yàn)上存在顯著差異。

表7 學(xué)習(xí)者課程體驗(yàn)的性別差異分析

(四)主觀題結(jié)果分析

依據(jù)問(wèn)卷最后設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題，我們總結(jié)出學(xué)生視角下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程存在的問(wèn)題即亟待完善之處?？傮w來(lái)看，共有287位本科生給出了實(shí)質(zhì)性的答復(fù)，所謂的實(shí)質(zhì)性答復(fù)即內(nèi)容比較具體而充實(shí)的回答。

在教學(xué)方面，學(xué)生認(rèn)為比較突出的有兩個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生注意到課程集中在幾個(gè)星期進(jìn)行外教授課，導(dǎo)致課程過(guò)于緊張，任務(wù)量較大，加之語(yǔ)言障礙，導(dǎo)致沒(méi)辦法很好的理解全部?jī)?nèi)容。這主要是由于外籍教師在中國(guó)境內(nèi)的逗留時(shí)間非常有限，致使其教學(xué)壓力及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡增。其二，相當(dāng)多的學(xué)生比較難以適應(yīng)英文授課，對(duì)于很多低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤甚。如有學(xué)生反映“對(duì)于大一學(xué)生，全英文授課真的很難理解”“從大一下學(xué)期開(kāi)始就全英文授課，專(zhuān)業(yè)課根本聽(tīng)不懂，難度大”。其三，英語(yǔ)課的重要性目前存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)和重視的嫌疑，并且其質(zhì)量堪憂(yōu)。作為中外合作辦學(xué)的國(guó)際化項(xiàng)目，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高是必不可少的環(huán)節(jié)。然而學(xué)生反映“英語(yǔ)課太多，大大占用了我們很多時(shí)間”“英語(yǔ)課太多太水，含金量較低”“英語(yǔ)課毫無(wú)用處，時(shí)常過(guò)長(zhǎng)，占用學(xué)生自主提高英語(yǔ)的時(shí)間，還打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣”等問(wèn)題。

從學(xué)習(xí)量上看，由于參與的是國(guó)際合作項(xiàng)目，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容自然包括中文、外文兩部分，這就相應(yīng)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生感到“任務(wù)量太集中太大”。而且，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容在難度上存在明顯差異，“簡(jiǎn)單的巨簡(jiǎn)單，難的難上天”。就作業(yè)和考核而言，盡管部分人比較認(rèn)可合作項(xiàng)目“多元化的考核方式，不再是期末成績(jī)決定所有”，但仍有學(xué)生反映考核形式未見(jiàn)根本性改觀。例如，“考試內(nèi)容還是背背背”，并且“都要背英文的內(nèi)容，更難了”“感覺(jué)真的不需要考試也用英文考，壓力真的很大”。

四、對(duì)策與建議

本項(xiàng)研究分為兩個(gè)主要板塊，客觀題部分主要調(diào)查學(xué)生的課程體驗(yàn)，主觀題部分調(diào)查學(xué)生視角下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程的優(yōu)勢(shì)和亟待完善之處。結(jié)合兩部分的結(jié)果，我們提出如下建議以改善學(xué)生的課程體驗(yàn)：

(一)利用現(xiàn)代技術(shù)完善教與學(xué)，推動(dòng)師生交流互動(dòng)

清晰的目標(biāo)和良好教學(xué)是解釋變異率最高的公因子，即清晰的目標(biāo)和良好的教學(xué)對(duì)學(xué)生課程體驗(yàn)的影響最大。結(jié)合主觀題中教學(xué)部分的反饋情況，我們認(rèn)為，中方、外方大學(xué)要探索利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)為中國(guó)學(xué)生與外方教師課堂內(nèi)外的教學(xué)與交流創(chuàng)造契機(jī)，改善學(xué)習(xí)效果，使外方教師與中國(guó)學(xué)生的互動(dòng)不再僅僅局限于其在中國(guó)境內(nèi)逗留的幾周時(shí)間，而是貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間。而對(duì)于英文授課難以適應(yīng)，聽(tīng)不懂、跟不上的問(wèn)題，除了增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練等常規(guī)手段外，還需要輔導(dǎo)員、管理者努力做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和情緒管理工作。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)授課語(yǔ)言難以適應(yīng)的問(wèn)題屬于正?，F(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此不必過(guò)于焦慮。努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尋找各種契機(jī)加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)訓(xùn)練是可以提升語(yǔ)言水平的。

(二)合理定位，精心組織，努力提升語(yǔ)言課程質(zhì)量

很多參與調(diào)查的學(xué)生都將基礎(chǔ)技能聚焦到了語(yǔ)言訓(xùn)練和外語(yǔ)水平提高上，基礎(chǔ)技能整體均分為3.857，表明學(xué)生在這一維度的課程體驗(yàn)尚可。然而結(jié)合主觀題部分的回應(yīng)情況，我們也發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言課程存在課時(shí)過(guò)多、質(zhì)量偏低等問(wèn)題。作為中外合作辦學(xué)的國(guó)際化項(xiàng)目，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高是必不可少的環(huán)節(jié)。但是管理者應(yīng)當(dāng)澄清認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言課找準(zhǔn)自身的合理定位。語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，不能喧賓奪主，片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)提高的重要性，更要避免將合作項(xiàng)目辦成“出國(guó)留學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)班”。可以適當(dāng)縮減語(yǔ)言課的課時(shí)數(shù)，但要精心組織課程和訓(xùn)練內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生切實(shí)提高外語(yǔ)水平，進(jìn)而為其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

(三)了解學(xué)生情況，科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)量和難度

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和主觀題的結(jié)果均表明，學(xué)習(xí)量和難度在專(zhuān)業(yè)和年級(jí)上存在顯著差異，這說(shuō)明課程的學(xué)習(xí)量和難度要根據(jù)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的不同進(jìn)行合理的設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)備課和教學(xué)。針對(duì)此情況，我們建議任課教師通過(guò)經(jīng)常性的有效溝通及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)難度和調(diào)配學(xué)習(xí)量。教師應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變以“我”為主，以“綱”為本的教學(xué)策略，多走入學(xué)生中間，了解學(xué)生反映的問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生提出的建議。教學(xué)唯有做到以“生”為本，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步與成長(zhǎng)，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的舉辦正是為此類(lèi)教學(xué)上的革新和創(chuàng)新提供了契機(jī)。

(四)循序漸進(jìn)，合理實(shí)施英文考試，減輕考核壓力

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看，關(guān)于作業(yè)和考核，學(xué)生的體驗(yàn)并不理想。主觀題結(jié)果顯示，備考應(yīng)考語(yǔ)言方面的轉(zhuǎn)變，即記憶英文知識(shí)點(diǎn)以及用英語(yǔ)作答，給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)焦慮。實(shí)際上，全英文考試的形式應(yīng)是合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要特征及必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在實(shí)施過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，減輕其畏難情緒。此外，中方教師、外籍教師和管理者要就作業(yè)和考核問(wèn)題充分溝通協(xié)調(diào)，在最大程度地保證客觀、公正、充分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，盡量減輕給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的評(píng)價(jià)和考核壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。