試論科普研學導師的三大核心素養(yǎng)

付 雷 包明明

（浙江師范大學教師教育學院，金華 321004）1

（中國科學技術大學管理學院，合肥 230026）2

2016年教育部等11部門頒布《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）后，研學旅行在各地如火如荼地展開。但研學旅行畢竟是新鮮事物，如何確保研學旅行規(guī)范、有序、實效，從而持續(xù)健康快速發(fā)展，各地、各部門、各學校都還在積極探索。研學旅行的組織方涉及學校、旅行社、研學營地、研學導師及其他相關機構和人員，其中研學導師是關鍵因素。在具體實踐中，研學導師有的是由中小學學校老師兼任的，有的則是由教育培訓機構、研學營地等校外機構的人員承擔的，還有的是由從其他事業(yè)單位聘請的專業(yè)技術人員或者相關領域的在校學生兼職。對于研學導師的資質和能力，目前尚未有統(tǒng)一規(guī)范的界定。由此導致研學旅行導師的質量和服務參差不齊，從而影響了研學旅行的質量。例如，王軍等人從專業(yè)能力、教學過程、儀容儀表、心理輔導、語言表達、行為規(guī)范、安全意識、教學效果、相處情況9項要素對湖北省黃石市的中小學研學導師服務質量滿意度進行了調查，發(fā)現(xiàn)中小學生及其家長對研學導師的總體滿意度一般，對其滿意度最高的要素是語言表達，滿意度最低的要素是心理輔導[1]?？梢哉f，研學旅行導師在課程開發(fā)、組織實施等方面的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升[2]。

2017年國家旅游局發(fā)布《研學旅行服務規(guī)范》，將研學導師（study tutor）界定為“在研學旅行過程中，具體制定或實施研學旅行教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業(yè)人員”[3]。該規(guī)范明確了研學導師在研學旅行活動中的核心地位，但對研學導師的定義比較寬泛。各地響應《意見》提出了適合本地區(qū)的實施意見，對研學導師的資質、配備、培訓、管理等做出了規(guī)定。例如，國家開放大學從國家非學歷教育層面，立項了研學導師崗位技能培訓方案，分別從初級、中級和高級三個層面制定了培訓的目標、學習對象、教學方式、課程內容等①本文作者之一包明明參與了其中的部分工作。。廣東省提出，要有計劃地培養(yǎng)研學旅行導師隊伍，在主題確定、組織管理、后勤保障、安全管理、突發(fā)事件應急處理等方面進行培訓，并納入全省中小學教師繼續(xù)教育培訓體系[4]。湖北省武漢市更進一步頒布了《武漢市中小學生研學旅行系列標準》，其中第三部分為導師評定與服務規(guī)范，對研學導師資質、職業(yè)規(guī)范、專業(yè)素養(yǎng)、服務內容、評價與激勵、評定與復核等提出了明確要求。該標準將研學導師分為中小學研學導師、服務機構研學導師、基（營）地研學導師三類，后兩類又分為低中高三級。該標準認為研學導師的必備條件包括基本條件（如政治要求、身體素質等）、專項資質（如教師資格證、導游證等）、課程實施能力、安全與應急處理四個方面。值得注意的是，該標準明確提出，研學導師要參與一定時長的合法機構組織的研學旅行課程培訓，并獲得中小學研學旅行導師課程培訓結業(yè)證書才能上崗[5]。但有的地區(qū)并沒有對研學導師做出規(guī)范，例如，浙江省和廣西壯族自治區(qū)的實施意見沒有明確提出研學導師的概念，而是將相關職責放到了學校管理人員和教師身上。對于科普研學導師的核心素養(yǎng)，更是沒有專門規(guī)定。曾川寧在對科技館科普研學的模式分析后認為，科普研學導師應該具備專業(yè)能力（包括教學能力和研究能力）、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)（包括科學素養(yǎng)、課程素養(yǎng)、文化藝術修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)）[6]。

研學導師是決定研學質量的關鍵因素，只有厘清研學導師的核心素養(yǎng)，才能有針對性地開展系統(tǒng)培訓，從而培養(yǎng)高質量的研學導師。但要說清楚科普研學導師的核心素養(yǎng)，首先需要明確科普研學的屬性。

1 科普研學的屬性

研學旅行是綜合實踐活動課程的重要形式，而科普研學是研學旅行的重要主題。同時，與其他類型的研學旅行相比，科普研學同時兼具科學傳播的特性。

1.1 科普研學是科學探究類的活動課程

從國際上看，研學旅行在日本、美國等發(fā)達國家比較流行，日本早在1946年就將其納入教育體系；美國從培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的視角看待研學旅行，強調研學旅行中的研究性學習、體驗性學習[7]。在我國，研學旅行是教育部等部門發(fā)起的，《意見》指出，中小學生研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內容[8]。教育部于2017年頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將研學旅行納入考察探究類綜合實踐活動，并針對每個學段推薦了研學相關的活動[9]。因此，研學旅行首先是教學行為，其核心屬性是活動課程。

科普研學是科學探究類的活動課程，是一種非正式的科學學習。課程的質量是科普研學質量的決定因素。既然是課程，教與學就是中心議題，在科普研學中，尤其需要注意以學生的探究為中心。課程的目標、設計、內容、實施與評價，都需要在科普研學過程中充分考慮。與偏重理論的課程相比，活動課程更加強調從學生的真實生活和需要出發(fā)來設計和開發(fā)，更加注重學生的真實體驗和主動實踐，培養(yǎng)學生的綜合素質，并能采用多種評價方式，側重評價課程對學生的發(fā)展價值。

作為探究性的活動課程，科普研學既有科學學習的一般特征，也有非正式科學學習的特殊性。與科學課程等正式的科學學習相比，二者都指向提高學習者的科學素養(yǎng)，但非正式的科學學習情境更加開放，學習行為更加具有偶然性和流動性。對于非正式科學學習的評價，絕不能僅限于科學知識的獲得，而應該聚焦于發(fā)展學生的科學興趣和對科學事業(yè)的認同，培養(yǎng)學生進行科學推理、參與科學實踐等方面的能力[10]。

1.2 科普研學是科學傳播的過程

研學旅行的主題大致可以分為偏重人文社科類、偏重自然科學類、文理交叉類等幾大類，與其他研學活動相比，科普研學更加偏重自然科學，主題可能是自然景觀、現(xiàn)代科技、科技發(fā)展史、工程技術等。在這個意義上，科普研學的過程，也是科學傳播的過程，這是科普研學最顯著的特征。

科學傳播所要傳播的內容，絕不僅限于科學知識，而是更加強調傳播科學方法、科學思想和科學精神，特別是需要讓受眾理解科學的本質。當代科學傳播，更加強調傳播主體和受體的平等對話，需要受體積極參與到科學傳播過程中。為了提高傳播效果，科學傳播往往要借助多種媒介，增強受眾的互動體驗?？破昭袑W中的科學傳播，需要突出傳播科技創(chuàng)新的思想和方法，讓中小學生在科學實踐中發(fā)展對科學的興趣，學習科學知識，體會科學思想和科學方法，提高科學素養(yǎng)。

1.3 科普研學是科技主題的旅行

從形式上看，研學旅行體現(xiàn)為集體旅行、集中食宿，學習的過程也是旅行的過程。與校內的活動相比，研學旅行是一種校外的實踐活動，旅行的地點或者是研學基地有很大一部分也是旅游景點，研學的組織者也包括旅行社和其他具有相關資質的機構。

但科普研學不是一般的旅行，是以科學或自然為主題的、有組織的、納入中小學教學計劃的旅行。研學線路和內容的確定和研學效果的評價，絕不僅僅是旅行社或目的地所決定的，更應該是活動的發(fā)起者和組織者，尤其是中小學研學導師確定的。因此，在科普研學過程中，實施課程、傳播科學的導師是主要責任人，導游和其他相關人員都是起配合和支持作用的。

總的來看，面向中小學生的科普研學是一種實踐性很強的科學教育活動，屬于非正式的科學學習，具有探究性活動課程、科學傳播過程和科技主題旅行的三重屬性?？破昭袑W導師的素養(yǎng)和能力，也是由這三重屬性決定的。

2 科普研學導師的三大核心素養(yǎng)

2.1 課程素養(yǎng)

科普研學是自然科技類的活動課程，要求研學導師具有課程素養(yǎng)。課程素養(yǎng)的構成是多方面的，包括課程意識、課程知識、課程能力等。

課程意識是研學導師對課程的設計、內容、實施、評價等問題的基本看法。具備課程意識的導師，能夠認識到科普研學是課程，多數(shù)是區(qū)別于室內常規(guī)教學的室外課程，絕大部分是區(qū)別于理論教學的實踐活動課程，基本上都是不局限于某一學科的跨學科課程。

課程知識是導師對課程的設計、內容、實施、評價等知識的認識和了解。具備課程知識的導師，能夠了解課程設計的基本原則，課程內容的選擇標準和組織方法，課程實施的環(huán)節(jié)和注意事項，課程評價的方法和途徑，并能將這些知識與科普研學建立起聯(lián)系。

課程能力是導師開發(fā)和設計課程、實施課程、評價課程的能力，是課程意識和課程知識的實踐轉化能力。對于科普研學這一新生事物來說，課程的開發(fā)與設計是重點。要開發(fā)和設計出一門好課程，需要明確課程目標，結合中小學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習和生活經(jīng)驗，充分利用和挖掘研學基地和專家等資源，并將其按照一定的邏輯組織起來。好的課程要體現(xiàn)差異性，對于不同學段、不同經(jīng)濟社會發(fā)展水平、不同研學主題，要設計出適切的課程。好的課程要有好的評價設計?？破昭袑W是基于科學探究的活動課程，對于活動課程的評價，需要體現(xiàn)學生差異，側重評價學生在真實問題情境中解決問題的能力，鼓勵學生自評與互評，采用多元評價方式，尤其是表現(xiàn)性評價。在課程開發(fā)時，需要把評價的各個要素考慮進去，系統(tǒng)融入課程內容中，課程實施中及時做好過程性記錄，建立檔案袋，以便今后對學生綜合評價時使用。

以下課程理念值得研學導師在課程開發(fā)、實施和評價中借鑒和落實：①體現(xiàn)中國特色；②與時俱進，體現(xiàn)社會發(fā)展和科技進步的最新成果；③充分體現(xiàn)教育學和心理學的最新研究進展；④以學生為中心，以學習為中心；⑤體現(xiàn)差異性，為不同學生提供適切的教育；⑥面向全體學生，保障教育公平；⑦精煉課程內容，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力；⑧促進不同學科的整合，突出學科共通知識、跨學科知識；⑨評價過程和評價結果并重，體現(xiàn)“評價即學習”的理念。

2.2 科學素養(yǎng)

科普研學是科學傳播過程，科學傳播的目標是提高受眾的科學素養(yǎng)。作為科普研學的導師，要提高中小學生的科學素養(yǎng)，自身首先要有較高的科學素養(yǎng)。

美國下一代科學教育標準（NGSS）將科學素養(yǎng)分解為科學實踐、學科核心概念、跨學科共同概念三部分。國際學生評價項目（PISA）認為科學素養(yǎng)是應用科學觀念參與科學相關事務的能力，重點測評學生在真實問題情境中表現(xiàn)出來的科學態(tài)度和解決科學相關問題的能力[11]。

我國發(fā)布的《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》指出，公民具備基本科學素質要了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法, 樹立科學思想, 崇尚科學精神, 并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力（統(tǒng)稱為“四科兩能力”）[12]。我國中小學科學課程標準也采用了相近的定義。2017年教育部頒布了修訂后的高中課程方案和課程標準，對標中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，在物理、化學、生物學、技術等科學學科都提出了本學科的核心素養(yǎng)，其共通之處包括科學觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等維度，要求增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引領學生認識科學的本質以及科學、技術、社會、環(huán)境（STSE）的關系[13]。

科普研學導師應該具備的科學素養(yǎng)包括與研學主題相關的科學知識、一般的科學方法、科學思想以及科學精神。以下科學觀念是科普研學導師應該具備并需要傳播給參與研學的中小學生的：①科學是一個通過系統(tǒng)觀察和實驗而獲得知識的系統(tǒng)；②科學探究是獲取科學知識的主要途徑；③通過科學探究達成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會不斷完善和深化，甚至會改變；④有效的科學教育能夠反映科學家的實際工作方式；⑤科學技術已成為社會與經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量；⑥社會需求是推動科學技術發(fā)展的動力。

2.3 導游職業(yè)素養(yǎng)

科普研學是一種特殊的旅行，研學導師在很多情況下需要承擔具體組織和解說的工作，也就是客串了導游的角色。好的導游可以激發(fā)學生的學習興趣和參與程度，并能保障研學過程安全有序進行。

導游需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括組織能力、講解能力、安全與應急管理能力等。首先，研學旅行往往是在校外公共場所或旅游景點開展的，情況比較復雜，研學導師需要在行前與學校、學生和家長、研學基地或旅行社等溝通協(xié)調，做好交通食宿、日程安排等各項準備工作。其次，當研學導師主持或參與講解時，不僅要語言生動活潑、擅長引經(jīng)據(jù)典，更要結合課程目標和課程內容，充分考慮中小學生的認知規(guī)律，有效組織學習；同時需要注意的是，研學旅行不是單純的旅行，應該避免學生只是被動接受，需要發(fā)揮學生的主動性，通過精心設計的任務，讓學生參與到旅行過程中，實現(xiàn)導師講解與學生參與的有機結合。最后，校外學習面臨的環(huán)境比較復雜，不確定因素較多，發(fā)生各種意外的風險較高，研學導師需要具備一定的應急處置能力，能夠及時有效地應對各類突發(fā)狀況，保障學生安全。

3 科普研學導師的培訓

由于科普研學兼具科學探究類活動課程、科學傳播過程和科技主題旅行的屬性，研學導師就需要具備課程素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和導游職業(yè)素養(yǎng)三大素養(yǎng)。需要注意的是，科普研學的三個屬性是有機統(tǒng)一的，研學導師的三大核心素養(yǎng)也是互相支持的。如前所述，目前科普研學在我國仍屬新鮮事物，研學導師的素養(yǎng)參差不齊，亟須加強培訓，而對于研學導師的培訓，也需要從三大核心素養(yǎng)入手。

從培訓主體來看，各級各類學校、旅游行政部門、科學傳播機構、專業(yè)培訓機構、研學基地或營地都可以參與，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，提供特色課程資源。如高等學校教育專業(yè)師資提供教育理論、課程規(guī)劃、教師基本素質方面的培訓課程，旅游行政部門或研學基地提供導游、安全救護等方面的培訓課程，高校自然科學研究師資或科學傳播機構提供科學知識、科學探究技能、科學精神等方面的培訓課程。不同培訓主體之間可以互相合作，互通有無，實現(xiàn)資源的有機整合。

從培訓機制來看，職前人才培養(yǎng)與職后培訓需要統(tǒng)籌推進。當前研學旅行市場方興未艾，專職專業(yè)人才缺乏。普通高等學?；蚵殬I(yè)院校的旅游管理類、導游類、科學傳播類相關專業(yè)，可以有針對性地加強科普研學相關課程建設，引導部分學生向科普研學相關領域就業(yè)。在專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)實情況下，目前的大中小學教師、科技輔導員和部分旅游、科學傳播從業(yè)人員承擔了科普研學導師的角色，這個隊伍很龐大，但質量參差不齊，需要有關部門針對不同群體、適應不同需求開展個性化的職后培訓。根據(jù)形勢需要，可以結合培訓成效，推出資質證書制度。

從培訓形式來看，科普研學導師的培訓需要采取多元主體參與的多元形式，包括理論培訓、實操培訓等。相關培訓部門可以將課程模塊化，有些模塊采取室內理論培訓形式，考慮到科普研學的屬性，更多模塊要采取小組合作、模擬演練、研學基地實習實踐等實操培訓。為了保證培訓的效果，需要學校、旅游行政部門、研學基地營地等通力配合，實現(xiàn)培訓資源的合理配置與利用。

自研學旅行實施以來，各地、各有關部門開展了各種形式的研學導師培訓活動，這些活動體現(xiàn)了培訓主體的多元性、培訓機制日趨規(guī)范和制度化、培訓形式多元而注重實效，契合發(fā)展科普研學導師三大素養(yǎng)的需要。參與培訓的主體有中國科普研學聯(lián)盟等社會組織、未名研學等研學專門企業(yè)、丹霞山管委會等旅游管理部門和研學基地、四川省旅游協(xié)會等行業(yè)協(xié)會、三峽旅游職業(yè)技術學院等有關高校或高校中的旅游管理類院系等。從培訓機制看，目前大部分培訓是面向研學從業(yè)者的職后培訓，部分高校的旅游管理類專業(yè)在本?？茖W生的培養(yǎng)上已經(jīng)開始注重增加研學有關內容，如湖南文理學院的資源環(huán)境與旅游學院針對地理科學和旅游管理專業(yè)的本科生開展了研學導師的培訓，但沒有突出科普研學的主題[14]。從培訓形式上看，大部分研學導師的培訓都采用了專家講座、現(xiàn)場參觀、課程設計、實地演練等形式，效果比較理想。

筆者參與組織的由中國科普研學聯(lián)盟主辦的兩期科普研學人才培訓班，課程設計充分考慮了科普研學人才所需的基本素養(yǎng)，通過專家講座、小組討論、基地實訓等形式，發(fā)展學員的核心素養(yǎng)。例如，國家自然資源部首席科學傳播專家徐世球教授、上?？萍拣^展示教育處代表專題介紹科普研學的課程設計理念與方法，本文作者專題介紹科學素養(yǎng)的基本理念，培訓班還組織學員到云南澄江科普基地、上?？萍拣^開展實訓，讓學員體驗課程設計、科學傳播、科普講解的全技能[15-16]。

4 結語

研學旅行在中國方興未艾，科普研學更是新鮮事物。同時，科普研學對于組織者、研學導師、研學基地來說要求都比較高。研學導師的素養(yǎng)水平是研學旅行質量的關鍵因素，教育、科普、旅游等部門和社會相關機構需要發(fā)揮各自職能和優(yōu)勢，系統(tǒng)而有針對性地加強研學導師培訓，并發(fā)揮評價的導向作用，為研學旅行的持續(xù)健康發(fā)展提供人力和智力保障?？破昭袑W相關機構和從業(yè)者，也要加強溝通交流，互通有無，尤其是在研學導師培養(yǎng)上增進合作，從而有效促進行業(yè)健康發(fā)展，為全民科學素養(yǎng)提升做出貢獻。