累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/h1>
2021-01-27 07:00:02譚千保吳喜燕李佳圓
譚千保， 吳喜燕， 李佳圓， 李 強(qiáng)
(1. 湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2. 湖南科技大學(xué) 農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南 湘潭 411201)
一、問(wèn)題的提出
學(xué)業(yè)成就是體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心指標(biāo)，它與學(xué)生發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步密切相關(guān)。學(xué)業(yè)成就一直備受學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在農(nóng)村，學(xué)生能適應(yīng)學(xué)校生活并取得學(xué)業(yè)成就是他們打通上升渠道的基石。然而，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相對(duì)較低，他們?cè)谌〉脤W(xué)業(yè)成就的過(guò)程中會(huì)面臨更多的考驗(yàn)，其中既有來(lái)自家庭領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素，也有來(lái)自學(xué)校和同伴領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素。因此，從多維角度理解農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響因素至關(guān)重要。本研究將在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、自我系統(tǒng)信念的基礎(chǔ)上，考察多重風(fēng)險(xiǎn)因素的累積對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響以及領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用，以期更系統(tǒng)、全面地揭示農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響因素，為有效提升農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就水平提供明確的方向。
(一)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與兒童學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論主張?jiān)谡鎸?shí)生活環(huán)境中去研究青少年兒童的發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)體生物和心理學(xué)特征持續(xù)和變化的一種現(xiàn)象，家庭、學(xué)校、同伴等環(huán)境中生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素的疊加都將影響個(gè)體的發(fā)展[1]。所謂生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素是指人類生存環(huán)境中增加個(gè)體消極發(fā)展結(jié)果可能性的特征[2]。就青少年學(xué)業(yè)成就而言，眾多實(shí)證研究表明，家庭、學(xué)校和同伴因素會(huì)顯著影響青少年的學(xué)業(yè)成就[3-5]。
首先，家庭因素對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就具有顯著影響。在與應(yīng)試教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，家庭提供任何形式的文化資本支持均能有效促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成就的提升，而父母的文化水平是家庭中最重要的文化資本之一，對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就會(huì)產(chǎn)生重要影響[6]。此外，父母不同類型的教養(yǎng)方式會(huì)影響青少年的責(zé)任心和外部動(dòng)機(jī)，從而影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展，即父母教養(yǎng)方式也是影響青少年學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素[7]。
其次，學(xué)校因素對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響不可小覷。以往研究表明，良好的學(xué)校聯(lián)結(jié)會(huì)降低個(gè)體的情緒困擾、抑郁和焦慮水平，從而促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的提升[4]。還有研究發(fā)現(xiàn)，青少年與教師保持良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就水平的提升[8]。另外，當(dāng)青少年感知到較高的教師支持時(shí)更容易取得學(xué)業(yè)成就[9]。
再次，同伴因素對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響也不容忽視。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，青少年可能會(huì)觀察和模仿同伴的行為，并做出類似的行為。實(shí)證研究表明，同伴會(huì)影響青少年的學(xué)業(yè)成就，比如較低的同伴依戀會(huì)對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不良影響[10]，且不良的同伴關(guān)系會(huì)減少青少年與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成就水平的提升[11]。
現(xiàn)有研究更多關(guān)注單個(gè)或少數(shù)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素與青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，而很少探討多個(gè)不同領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響。就個(gè)體面臨的現(xiàn)實(shí)情境而言，其面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素往往是多方面的，唯有同時(shí)考察多個(gè)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響才更貼合生活實(shí)際[12]。目前研究者主要采用多重風(fēng)險(xiǎn)建模來(lái)尋求證據(jù)，建模方法包括多重回歸、因子得分、匯總總分、潛變量分?jǐn)?shù)和累積風(fēng)險(xiǎn)等，其中使用最廣泛的方法是累積風(fēng)險(xiǎn)法[13]，即通過(guò)構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)得到累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)模型。事實(shí)上，農(nóng)村學(xué)生受到家庭、學(xué)校和同伴等方面不良因素影響的概率更大，學(xué)業(yè)成就水平也相對(duì)較低。鮑振宙等人的研究發(fā)現(xiàn)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)能夠負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)能力[14]，而學(xué)業(yè)能力是取得學(xué)業(yè)成就的重要因素。目前鮮有研究探討累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響，所以本研究以農(nóng)村初中生為研究對(duì)象，從家庭、學(xué)校與同伴三方面選取對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就影響較大并具有典型性和代表性的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素，考察累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響。
(二)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)影響學(xué)業(yè)成就的中介機(jī)制
累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)可能直接影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，也可能通過(guò)影響其某些心理品質(zhì)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響?？墒?，當(dāng)前較少有研究揭示累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的中介機(jī)制。事實(shí)上，此類研究不僅有助于解析累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)是如何影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的，同時(shí)也有助于明晰提升農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就水平的方法和途徑。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成就是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的一個(gè)重要指標(biāo)，其與個(gè)體自我認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)。Connell和Wellborn首次提出了“自我系統(tǒng)模型”，并將動(dòng)機(jī)(認(rèn)知能力感、自主感、聯(lián)結(jié)感)的來(lái)源分為來(lái)自社會(huì)環(huán)境的他人模型(或環(huán)境模型)和來(lái)自個(gè)體內(nèi)部的自我模型[15]。后來(lái)，自我系統(tǒng)模型被發(fā)展成“動(dòng)機(jī)發(fā)展的自我系統(tǒng)模型”[16]，用來(lái)解釋學(xué)生的自主性、情感認(rèn)知、教師行為與學(xué)生課堂參與等是如何影響其學(xué)業(yè)成就的，及如何增強(qiáng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)機(jī)[17]，并從社會(huì)和個(gè)體自身兩個(gè)層面探討促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)參與、學(xué)習(xí)投入背后的動(dòng)力[18]。有研究者也以此解釋多重生態(tài)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)因素是如何影響青少年社會(huì)適應(yīng)的[13]。由此可以推論，農(nóng)村初中生在不同背景中經(jīng)歷的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響其自我系統(tǒng)過(guò)程，繼而影響其在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?；诖?，本研究將探討領(lǐng)悟社會(huì)支持(社會(huì)層面)和學(xué)業(yè)自我效能感(自身層面)在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間的中介作用。
領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體感知朋友、家人和其他人對(duì)其支持程度的主觀感受與評(píng)價(jià)。一方面，不同領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)影響個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，再作用于個(gè)體，進(jìn)而影響個(gè)體其他方面的發(fā)展。例如，青少年的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，從而對(duì)其學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[19]。又如，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)通過(guò)影響其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平進(jìn)而導(dǎo)致其產(chǎn)生孤獨(dú)感[20]。另一方面，領(lǐng)悟社會(huì)支持還能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，程利娜的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持作為中介變量直接影響青少年的學(xué)習(xí)投入水平[19]；葉寶娟等人的研究結(jié)果顯示，青少年的領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠直接促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就的發(fā)展[21]?；诖?，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)可能通過(guò)農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)一步作用于其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體在多大程度上相信自己所具備的技能或能力足夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)的一種主觀評(píng)價(jià)。來(lái)自家庭、學(xué)校等方面的變量可影響青少年的學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)狀況。實(shí)證研究支持了這一觀點(diǎn)。例如，學(xué)校適應(yīng)可通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感顯著預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)成就[22]。鮑學(xué)峰等人的研究發(fā)現(xiàn)，感知校園氛圍直接影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，且學(xué)業(yè)自我效能感在其中發(fā)揮顯著的中介作用[23]。據(jù)此推測(cè)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)可能通過(guò)影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)自我效能感，再影響其學(xué)業(yè)成就。
雖然領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感均可解釋累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，但兩個(gè)中介變量是同時(shí)獨(dú)立地起作用(并行中介效應(yīng))，還是有著一前一后的聯(lián)系(鏈?zhǔn)街薪樾?yīng))，目前仍不清楚。因此，本研究將探討兩個(gè)中介變量(領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感)的中介模式(并行/鏈?zhǔn)街薪樾?yīng))。
(三)研究假設(shè)
本研究將調(diào)查累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用。研究提出假設(shè)：累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低學(xué)業(yè)自我效能感，顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，降低學(xué)業(yè)自我效能感，再顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，即領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
在湖南農(nóng)村初中進(jìn)行抽樣，發(fā)放問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷873份，其中男生409名，女生464名；七年級(jí)學(xué)生285名，八年級(jí)學(xué)生323名，九年級(jí)學(xué)生265名；被試平均年齡13.86歲(SD=1.08)。
(二)研究工具
1.累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。本研究使用已有文獻(xiàn)中普遍接受和廣泛采用的建模方法來(lái)構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。表1是對(duì)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的描述和界定。
表1 生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的描述及界定
如表1所示，先把每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素得分的25或75百分位數(shù)作為臨界值，然后對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)因素實(shí)行二分編碼(1表示有風(fēng)險(xiǎn)，0表示無(wú)風(fēng)險(xiǎn))，將每個(gè)正確編碼后的風(fēng)險(xiǎn)因素相加得到累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。具體風(fēng)險(xiǎn)因素如下：
(1)父母受教育程度。采用《第六次全國(guó)人口普查表》中的題目來(lái)調(diào)查被試父母的受教育程度[24]。共2個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明其父母受教育程度越高。
(2)親子疏離。采用Armsden 和 Greenberg[25]編制、王樹青和宋尚桂[26]修訂的《父母與同伴依戀問(wèn)卷》(簡(jiǎn)版)中的親子疏離維度。父子疏離、母子疏離各4個(gè)項(xiàng)目，共8個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明親子疏離越強(qiáng)。此次調(diào)查中親子疏離問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.86。
(3)父母情感溫暖。采用蔣獎(jiǎng)等人修訂的《簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷》[27]中的情感溫暖維度。共7個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明父母給予孩子的情感溫暖越多。此次調(diào)查中父母情感溫暖問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.84。
(4)學(xué)校聯(lián)結(jié)。采用Resnick[28]等人編制、喻承甫等人翻譯的中文版《學(xué)校聯(lián)結(jié)量表》。共6個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)結(jié)性越強(qiáng)。此次調(diào)查中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.81。
(5)師生沖突。采用屈智勇編制的《師生關(guān)系問(wèn)卷》[29]中的《沖突性分問(wèn)卷》。共7個(gè)項(xiàng)目，使用5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明師生沖突性越明顯。此次調(diào)查中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.70。
(6)教師支持。采用歐陽(yáng)丹編制的《學(xué)生感受教師支持行為問(wèn)卷》[30]。共19個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明學(xué)生感受到的教師支持越多。此次調(diào)查中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.90。
(7)同伴疏遠(yuǎn)。采用《青少年依戀問(wèn)卷》(IPPA-R)中文版的《同伴依戀分問(wèn)卷》[31]，包含同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠(yuǎn)3個(gè)維度。此次研究選擇同伴疏遠(yuǎn)維度，共7個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明被試感知到的同伴疏遠(yuǎn)程度越強(qiáng)。此次調(diào)查中同伴疏遠(yuǎn)的Cronbach’sα系數(shù)為0.92。
(8)同伴關(guān)系不良。采用張敏依照郭伯良編制的《兒童同伴關(guān)系不良量表》修訂而成的《同伴關(guān)系不良問(wèn)卷》[32]。共22個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明同伴關(guān)系越差。此次調(diào)查中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.82。
2.《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》。該量表由Zimet等人編制，Blumenthal修訂[33]，姜乾金翻譯[34]。量表共12個(gè)項(xiàng)目，包含家庭內(nèi)、外支持2個(gè)因子。采用7點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明個(gè)人在現(xiàn)實(shí)情境中感知到的社會(huì)支持的程度越高。此次調(diào)查中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.93。
3.《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》。采用王振宏編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》[35]。共24個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。此次調(diào)查中學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.94。
4.學(xué)業(yè)成就。要求調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)其在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門主要課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[36]。一些研究也使用主觀評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)成績(jī))來(lái)衡量個(gè)體的學(xué)業(yè)成就[21,37]。共3個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，3個(gè)項(xiàng)目評(píng)分之和越大表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平越高。此次調(diào)查中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.76。
(三)數(shù)據(jù)處理
本次調(diào)查由經(jīng)過(guò)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生擔(dān)任主試，要求被試以班級(jí)為單位填寫問(wèn)卷，填寫完后當(dāng)場(chǎng)收回。采用SPSS21.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)與相關(guān)分析，用SPSS process v 3.4插件進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
由于此次調(diào)查全部數(shù)據(jù)均來(lái)源于農(nóng)村初中生的主觀自我報(bào)告，結(jié)果可能產(chǎn)生共同方法偏差。為避免此問(wèn)題，在收集數(shù)據(jù)時(shí)采用向被試強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格保密、對(duì)問(wèn)卷一些題目實(shí)行反向計(jì)分等方法。運(yùn)用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)所有調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示，共有28個(gè)因子特征根大于1，首個(gè)因子解釋量為15.35%，小于40%的臨界值。這說(shuō)明此次調(diào)查結(jié)果無(wú)明顯的共同方法偏差問(wèn)題。
(二)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析
表2是主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)。
表2 主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)(n=873)
由表2可知：農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的負(fù)相關(guān)(ps< 0.01)；農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)(ps<0.01)。
(三)領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)分析
表3是鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞块g的回歸分析，表4是中介效應(yīng)分析。
由于累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著相關(guān)，依據(jù)溫忠麟、葉寶娟的中介效應(yīng)分析方法[38]，采用Hayes編制的SPSS宏[39]，在控制性別、年級(jí)的條件下，執(zhí)行基于Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
表3 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞块g的回歸分析
首先，回歸分析(見(jiàn)表3)顯示：累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)能直接顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就(β=-0.08，ps<0.01)；當(dāng)領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)直接顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持(β=-0.41，ps< 0.01)和學(xué)業(yè)自我效能感(β=-0.16，ps< 0.01)；領(lǐng)悟社會(huì)支持直接顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.35，ps< 0.01)，直接顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就(β=-0.09，ps< 0.01)；學(xué)業(yè)自我效能感直接顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就(β=0.57，ps< 0.01)。
其次，中介效應(yīng)直接檢驗(yàn)結(jié)果顯示：領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感的單獨(dú)中介效應(yīng)及其鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不含0值，說(shuō)明間接效應(yīng)的三條路徑——間接效應(yīng)1、間接效應(yīng)2、間接效應(yīng)3均顯著(見(jiàn)表4)。
由累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→領(lǐng)悟社會(huì)支持→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)1的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)的路徑如圖1所示。
由累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→領(lǐng)悟社會(huì)支持→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)2的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的路徑如圖1所示。
由累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)3的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)的路徑如圖1所示。
表4 中介效應(yīng)分析
圖1 領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)路徑圖
四、討論分析
本研究通過(guò)選取一些代表性的因素來(lái)構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)，以農(nóng)村初中生為調(diào)查對(duì)象，探討累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)其學(xué)業(yè)成就的影響及其內(nèi)在作用機(jī)制，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。
(一)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
研究結(jié)果表明，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，即農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平越高，其學(xué)業(yè)成就水平越低。對(duì)農(nóng)村初中生而言，學(xué)業(yè)成就的發(fā)展受到多重風(fēng)險(xiǎn)因素的影響，從家庭可獲得的發(fā)展性支持不足、學(xué)校教育資源分配不均衡、同伴關(guān)系疏遠(yuǎn)等因素都可能將其推向高風(fēng)險(xiǎn)浪尖。在家庭方面，大多數(shù)農(nóng)村初中生的父母文化水平較低，無(wú)法為其提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)幫助，因此會(huì)影響其學(xué)業(yè)成就水平的提升；另外，農(nóng)村初中生的父母給予他們的情感溫暖支持有限。具體而言，由于很多農(nóng)村初中生的父母在外地務(wù)工，導(dǎo)致親子交流少，親子關(guān)系可能也不和諧，這都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中生在學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺乏家庭支持。在學(xué)校方面，由于農(nóng)村初中生與學(xué)校聯(lián)結(jié)的緊密程度較低，因而他們會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生排斥心理。而師生之間關(guān)系沖突、教師支持給予不足，這些都可能影響農(nóng)村初中生對(duì)教師所授知識(shí)的接受程度。在同伴方面，農(nóng)村初中生與同伴之間關(guān)系較為疏遠(yuǎn)[40]，關(guān)系疏遠(yuǎn)以及不和諧會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少得到同伴的支持與幫助，因而他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)受到不利影響。上述種種均是影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要風(fēng)險(xiǎn)因素，且這些風(fēng)險(xiǎn)因素累積起來(lái)能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)成就產(chǎn)生更為重大的影響。
(二)領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)顯著，即累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。“領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就”這個(gè)結(jié)果似乎與自我系統(tǒng)信念理論不相符，但實(shí)則不然。一方面，可能是累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致領(lǐng)悟社會(huì)支持產(chǎn)生消極效應(yīng)傳遞。農(nóng)村初中生通過(guò)主動(dòng)領(lǐng)悟社會(huì)支持來(lái)滿足自身的心理需要，而較高的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平使得農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持較少，當(dāng)其心理需要較少被滿足時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生自立自強(qiáng)、勤奮學(xué)習(xí)的念頭。另一方面，在進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感顯著正向地預(yù)測(cè)了學(xué)業(yè)成就，這說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持削弱了累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的影響，促進(jìn)了兒童學(xué)業(yè)的發(fā)展，說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持并不直接影響學(xué)業(yè)成就，這與葉寶娟[21]的研究結(jié)果一致。這在某種程度上說(shuō)明學(xué)業(yè)自我效能感在領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)成就影響的過(guò)程中有著重要的作用。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間也存在顯著的中介效應(yīng)，即學(xué)業(yè)自我效能感通過(guò)降低累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的消極影響來(lái)幫助農(nóng)村初中生提升學(xué)業(yè)成就水平，這與李董平[13]的研究結(jié)果相似。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感可以影響學(xué)業(yè)成就，并且這種影響更多的是正面的[41]，即學(xué)業(yè)自我效能感可促進(jìn)學(xué)業(yè)成就水平的提升。自我效能感能夠影響任務(wù)的選擇、努力、韌性和成就[42]，學(xué)業(yè)自我效能感水平較高的學(xué)生更容易相信自己有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)相對(duì)較強(qiáng)[43]，這對(duì)學(xué)生取得較好的學(xué)業(yè)成就有極大的促進(jìn)作用。對(duì)農(nóng)村初中生而言，家庭、學(xué)校、同伴等社會(huì)環(huán)境中多重風(fēng)險(xiǎn)因素的消極影響不利于他們形成較強(qiáng)的學(xué)業(yè)自我效能感。陳依婷和楊向東的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，家庭經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我效能感也會(huì)較低[44]。這使得農(nóng)村初中生取得較好的學(xué)業(yè)成就變得更加困難。值得慶幸的是，現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村初中生取得學(xué)業(yè)成就所產(chǎn)生的消極影響并不是不可克服的，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就的正向預(yù)測(cè)作用就是有力的證據(jù)。即使農(nóng)村初中生正面臨著高累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的負(fù)面影響，其學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就的積極作用依然能夠在某種程度上抵御累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的消極作用，增加農(nóng)村初中生取得更高學(xué)業(yè)成就的可能性。
(三)兩種中介機(jī)制的整合
本研究驗(yàn)證了領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的假設(shè)，即累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)首先影響領(lǐng)悟社會(huì)支持，然后領(lǐng)悟社會(huì)支持作用于學(xué)業(yè)自我效能感，最后學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，形成了“累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→領(lǐng)悟社會(huì)支持→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就”這一路徑。
以此可推論，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)自我系統(tǒng)信念影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就。具體而言，農(nóng)村初中生面臨的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平較高，將會(huì)降低其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，進(jìn)一步降低其學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而影響農(nóng)村初中生對(duì)自己在學(xué)業(yè)方面的技能或能力的判斷，最終降低農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就水平。
五、結(jié)論及其啟示
本研究的主要結(jié)論：第一，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第二，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第三，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低學(xué)業(yè)自我效能感，顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第四，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，進(jìn)而降低學(xué)業(yè)自我效能感，最后顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就。即領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
本研究為促進(jìn)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供了新的思路。一方面，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)模型提示農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就會(huì)遭受多方面因素的影響，削弱單一風(fēng)險(xiǎn)因素起到的作用有限，需要改善農(nóng)村初中生的整體生存環(huán)境，來(lái)促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。另一方面，本研究還發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感在削弱累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的消極影響中發(fā)揮了重要作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持有助于促進(jìn)兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展[45]，較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平能夠幫助農(nóng)村初中生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)并借此來(lái)抵御一部分外界的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也有助于農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)自我效能感的提升，進(jìn)而幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)業(yè)成就。因此，需要對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持在學(xué)業(yè)成就水平提升中的作用給予高度重視。家庭方面可營(yíng)造溫暖、開(kāi)放、包容的氛圍，家長(zhǎng)要及時(shí)與孩子溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)動(dòng)向，發(fā)揮強(qiáng)大的家庭功能，讓孩子感受到家是可依靠的。學(xué)校方面需給予學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們與同學(xué)建立良好的同伴關(guān)系，并在他們遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以正面回應(yīng)。另外，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)提高學(xué)業(yè)成就水平的作用也是不可忽視的。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，可用多樣化的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
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譚千保， 吳喜燕， 李佳圓， 李 強(qiáng)
(1. 湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2. 湖南科技大學(xué) 農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南 湘潭 411201)
一、問(wèn)題的提出
學(xué)業(yè)成就是體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心指標(biāo)，它與學(xué)生發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步密切相關(guān)。學(xué)業(yè)成就一直備受學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在農(nóng)村，學(xué)生能適應(yīng)學(xué)校生活并取得學(xué)業(yè)成就是他們打通上升渠道的基石。然而，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相對(duì)較低，他們?cè)谌〉脤W(xué)業(yè)成就的過(guò)程中會(huì)面臨更多的考驗(yàn)，其中既有來(lái)自家庭領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素，也有來(lái)自學(xué)校和同伴領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素。因此，從多維角度理解農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響因素至關(guān)重要。本研究將在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、自我系統(tǒng)信念的基礎(chǔ)上，考察多重風(fēng)險(xiǎn)因素的累積對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響以及領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用，以期更系統(tǒng)、全面地揭示農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響因素，為有效提升農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就水平提供明確的方向。
(一)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與兒童學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論主張?jiān)谡鎸?shí)生活環(huán)境中去研究青少年兒童的發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)體生物和心理學(xué)特征持續(xù)和變化的一種現(xiàn)象，家庭、學(xué)校、同伴等環(huán)境中生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素的疊加都將影響個(gè)體的發(fā)展[1]。所謂生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素是指人類生存環(huán)境中增加個(gè)體消極發(fā)展結(jié)果可能性的特征[2]。就青少年學(xué)業(yè)成就而言，眾多實(shí)證研究表明，家庭、學(xué)校和同伴因素會(huì)顯著影響青少年的學(xué)業(yè)成就[3-5]。
首先，家庭因素對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就具有顯著影響。在與應(yīng)試教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，家庭提供任何形式的文化資本支持均能有效促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成就的提升，而父母的文化水平是家庭中最重要的文化資本之一，對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就會(huì)產(chǎn)生重要影響[6]。此外，父母不同類型的教養(yǎng)方式會(huì)影響青少年的責(zé)任心和外部動(dòng)機(jī)，從而影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展，即父母教養(yǎng)方式也是影響青少年學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素[7]。
其次，學(xué)校因素對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響不可小覷。以往研究表明，良好的學(xué)校聯(lián)結(jié)會(huì)降低個(gè)體的情緒困擾、抑郁和焦慮水平，從而促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的提升[4]。還有研究發(fā)現(xiàn)，青少年與教師保持良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就水平的提升[8]。另外，當(dāng)青少年感知到較高的教師支持時(shí)更容易取得學(xué)業(yè)成就[9]。
再次，同伴因素對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響也不容忽視。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，青少年可能會(huì)觀察和模仿同伴的行為，并做出類似的行為。實(shí)證研究表明，同伴會(huì)影響青少年的學(xué)業(yè)成就，比如較低的同伴依戀會(huì)對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不良影響[10]，且不良的同伴關(guān)系會(huì)減少青少年與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成就水平的提升[11]。
現(xiàn)有研究更多關(guān)注單個(gè)或少數(shù)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素與青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，而很少探討多個(gè)不同領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響。就個(gè)體面臨的現(xiàn)實(shí)情境而言，其面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素往往是多方面的，唯有同時(shí)考察多個(gè)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響才更貼合生活實(shí)際[12]。目前研究者主要采用多重風(fēng)險(xiǎn)建模來(lái)尋求證據(jù)，建模方法包括多重回歸、因子得分、匯總總分、潛變量分?jǐn)?shù)和累積風(fēng)險(xiǎn)等，其中使用最廣泛的方法是累積風(fēng)險(xiǎn)法[13]，即通過(guò)構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)得到累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)模型。事實(shí)上，農(nóng)村學(xué)生受到家庭、學(xué)校和同伴等方面不良因素影響的概率更大，學(xué)業(yè)成就水平也相對(duì)較低。鮑振宙等人的研究發(fā)現(xiàn)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)能夠負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)能力[14]，而學(xué)業(yè)能力是取得學(xué)業(yè)成就的重要因素。目前鮮有研究探討累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響，所以本研究以農(nóng)村初中生為研究對(duì)象，從家庭、學(xué)校與同伴三方面選取對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就影響較大并具有典型性和代表性的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素，考察累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響。
(二)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)影響學(xué)業(yè)成就的中介機(jī)制
累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)可能直接影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，也可能通過(guò)影響其某些心理品質(zhì)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響?？墒?，當(dāng)前較少有研究揭示累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的中介機(jī)制。事實(shí)上，此類研究不僅有助于解析累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)是如何影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的，同時(shí)也有助于明晰提升農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就水平的方法和途徑。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成就是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的一個(gè)重要指標(biāo)，其與個(gè)體自我認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)。Connell和Wellborn首次提出了“自我系統(tǒng)模型”，并將動(dòng)機(jī)(認(rèn)知能力感、自主感、聯(lián)結(jié)感)的來(lái)源分為來(lái)自社會(huì)環(huán)境的他人模型(或環(huán)境模型)和來(lái)自個(gè)體內(nèi)部的自我模型[15]。后來(lái)，自我系統(tǒng)模型被發(fā)展成“動(dòng)機(jī)發(fā)展的自我系統(tǒng)模型”[16]，用來(lái)解釋學(xué)生的自主性、情感認(rèn)知、教師行為與學(xué)生課堂參與等是如何影響其學(xué)業(yè)成就的，及如何增強(qiáng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)機(jī)[17]，并從社會(huì)和個(gè)體自身兩個(gè)層面探討促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)參與、學(xué)習(xí)投入背后的動(dòng)力[18]。有研究者也以此解釋多重生態(tài)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)因素是如何影響青少年社會(huì)適應(yīng)的[13]。由此可以推論，農(nóng)村初中生在不同背景中經(jīng)歷的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響其自我系統(tǒng)過(guò)程，繼而影響其在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?；诖?，本研究將探討領(lǐng)悟社會(huì)支持(社會(huì)層面)和學(xué)業(yè)自我效能感(自身層面)在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間的中介作用。
領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體感知朋友、家人和其他人對(duì)其支持程度的主觀感受與評(píng)價(jià)。一方面，不同領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)影響個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，再作用于個(gè)體，進(jìn)而影響個(gè)體其他方面的發(fā)展。例如，青少年的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，從而對(duì)其學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[19]。又如，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)通過(guò)影響其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平進(jìn)而導(dǎo)致其產(chǎn)生孤獨(dú)感[20]。另一方面，領(lǐng)悟社會(huì)支持還能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，程利娜的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持作為中介變量直接影響青少年的學(xué)習(xí)投入水平[19]；葉寶娟等人的研究結(jié)果顯示，青少年的領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠直接促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就的發(fā)展[21]?；诖?，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)可能通過(guò)農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)一步作用于其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體在多大程度上相信自己所具備的技能或能力足夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)的一種主觀評(píng)價(jià)。來(lái)自家庭、學(xué)校等方面的變量可影響青少年的學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)狀況。實(shí)證研究支持了這一觀點(diǎn)。例如，學(xué)校適應(yīng)可通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感顯著預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)成就[22]。鮑學(xué)峰等人的研究發(fā)現(xiàn)，感知校園氛圍直接影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，且學(xué)業(yè)自我效能感在其中發(fā)揮顯著的中介作用[23]。據(jù)此推測(cè)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)可能通過(guò)影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)自我效能感，再影響其學(xué)業(yè)成就。
雖然領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感均可解釋累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，但兩個(gè)中介變量是同時(shí)獨(dú)立地起作用(并行中介效應(yīng))，還是有著一前一后的聯(lián)系(鏈?zhǔn)街薪樾?yīng))，目前仍不清楚。因此，本研究將探討兩個(gè)中介變量(領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感)的中介模式(并行/鏈?zhǔn)街薪樾?yīng))。
(三)研究假設(shè)
本研究將調(diào)查累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用。研究提出假設(shè)：累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低學(xué)業(yè)自我效能感，顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，降低學(xué)業(yè)自我效能感，再顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，即領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
在湖南農(nóng)村初中進(jìn)行抽樣，發(fā)放問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷873份，其中男生409名，女生464名；七年級(jí)學(xué)生285名，八年級(jí)學(xué)生323名，九年級(jí)學(xué)生265名；被試平均年齡13.86歲(SD=1.08)。
(二)研究工具
1.累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。本研究使用已有文獻(xiàn)中普遍接受和廣泛采用的建模方法來(lái)構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。表1是對(duì)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的描述和界定。
表1 生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的描述及界定
如表1所示，先把每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素得分的25或75百分位數(shù)作為臨界值，然后對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)因素實(shí)行二分編碼(1表示有風(fēng)險(xiǎn)，0表示無(wú)風(fēng)險(xiǎn))，將每個(gè)正確編碼后的風(fēng)險(xiǎn)因素相加得到累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。具體風(fēng)險(xiǎn)因素如下：
(1)父母受教育程度。采用《第六次全國(guó)人口普查表》中的題目來(lái)調(diào)查被試父母的受教育程度[24]。共2個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明其父母受教育程度越高。
(2)親子疏離。采用Armsden 和 Greenberg[25]編制、王樹青和宋尚桂[26]修訂的《父母與同伴依戀問(wèn)卷》(簡(jiǎn)版)中的親子疏離維度。父子疏離、母子疏離各4個(gè)項(xiàng)目，共8個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明親子疏離越強(qiáng)。此次調(diào)查中親子疏離問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.86。
(3)父母情感溫暖。采用蔣獎(jiǎng)等人修訂的《簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷》[27]中的情感溫暖維度。共7個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明父母給予孩子的情感溫暖越多。此次調(diào)查中父母情感溫暖問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.84。
(4)學(xué)校聯(lián)結(jié)。采用Resnick[28]等人編制、喻承甫等人翻譯的中文版《學(xué)校聯(lián)結(jié)量表》。共6個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)結(jié)性越強(qiáng)。此次調(diào)查中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.81。
(5)師生沖突。采用屈智勇編制的《師生關(guān)系問(wèn)卷》[29]中的《沖突性分問(wèn)卷》。共7個(gè)項(xiàng)目，使用5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明師生沖突性越明顯。此次調(diào)查中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.70。
(6)教師支持。采用歐陽(yáng)丹編制的《學(xué)生感受教師支持行為問(wèn)卷》[30]。共19個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明學(xué)生感受到的教師支持越多。此次調(diào)查中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.90。
(7)同伴疏遠(yuǎn)。采用《青少年依戀問(wèn)卷》(IPPA-R)中文版的《同伴依戀分問(wèn)卷》[31]，包含同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠(yuǎn)3個(gè)維度。此次研究選擇同伴疏遠(yuǎn)維度，共7個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明被試感知到的同伴疏遠(yuǎn)程度越強(qiáng)。此次調(diào)查中同伴疏遠(yuǎn)的Cronbach’sα系數(shù)為0.92。
(8)同伴關(guān)系不良。采用張敏依照郭伯良編制的《兒童同伴關(guān)系不良量表》修訂而成的《同伴關(guān)系不良問(wèn)卷》[32]。共22個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明同伴關(guān)系越差。此次調(diào)查中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.82。
2.《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》。該量表由Zimet等人編制，Blumenthal修訂[33]，姜乾金翻譯[34]。量表共12個(gè)項(xiàng)目，包含家庭內(nèi)、外支持2個(gè)因子。采用7點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明個(gè)人在現(xiàn)實(shí)情境中感知到的社會(huì)支持的程度越高。此次調(diào)查中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.93。
3.《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》。采用王振宏編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》[35]。共24個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。此次調(diào)查中學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.94。
4.學(xué)業(yè)成就。要求調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)其在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門主要課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[36]。一些研究也使用主觀評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)成績(jī))來(lái)衡量個(gè)體的學(xué)業(yè)成就[21,37]。共3個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，3個(gè)項(xiàng)目評(píng)分之和越大表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平越高。此次調(diào)查中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.76。
(三)數(shù)據(jù)處理
本次調(diào)查由經(jīng)過(guò)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生擔(dān)任主試，要求被試以班級(jí)為單位填寫問(wèn)卷，填寫完后當(dāng)場(chǎng)收回。采用SPSS21.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)與相關(guān)分析，用SPSS process v 3.4插件進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
由于此次調(diào)查全部數(shù)據(jù)均來(lái)源于農(nóng)村初中生的主觀自我報(bào)告，結(jié)果可能產(chǎn)生共同方法偏差。為避免此問(wèn)題，在收集數(shù)據(jù)時(shí)采用向被試強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格保密、對(duì)問(wèn)卷一些題目實(shí)行反向計(jì)分等方法。運(yùn)用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)所有調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示，共有28個(gè)因子特征根大于1，首個(gè)因子解釋量為15.35%，小于40%的臨界值。這說(shuō)明此次調(diào)查結(jié)果無(wú)明顯的共同方法偏差問(wèn)題。
(二)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析
表2是主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)。
表2 主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)(n=873)
由表2可知：農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的負(fù)相關(guān)(ps< 0.01)；農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)(ps<0.01)。
(三)領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)分析
表3是鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞块g的回歸分析，表4是中介效應(yīng)分析。
由于累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著相關(guān)，依據(jù)溫忠麟、葉寶娟的中介效應(yīng)分析方法[38]，采用Hayes編制的SPSS宏[39]，在控制性別、年級(jí)的條件下，執(zhí)行基于Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
表3 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞块g的回歸分析
首先，回歸分析(見(jiàn)表3)顯示：累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)能直接顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就(β=-0.08，ps<0.01)；當(dāng)領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)直接顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持(β=-0.41，ps< 0.01)和學(xué)業(yè)自我效能感(β=-0.16，ps< 0.01)；領(lǐng)悟社會(huì)支持直接顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.35，ps< 0.01)，直接顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就(β=-0.09，ps< 0.01)；學(xué)業(yè)自我效能感直接顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就(β=0.57，ps< 0.01)。
其次，中介效應(yīng)直接檢驗(yàn)結(jié)果顯示：領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感的單獨(dú)中介效應(yīng)及其鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不含0值，說(shuō)明間接效應(yīng)的三條路徑——間接效應(yīng)1、間接效應(yīng)2、間接效應(yīng)3均顯著(見(jiàn)表4)。
由累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→領(lǐng)悟社會(huì)支持→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)1的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)的路徑如圖1所示。
由累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→領(lǐng)悟社會(huì)支持→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)2的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的路徑如圖1所示。
由累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)3的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)的路徑如圖1所示。
表4 中介效應(yīng)分析
圖1 領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)路徑圖
四、討論分析
本研究通過(guò)選取一些代表性的因素來(lái)構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)，以農(nóng)村初中生為調(diào)查對(duì)象，探討累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)其學(xué)業(yè)成就的影響及其內(nèi)在作用機(jī)制，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。
(一)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
研究結(jié)果表明，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，即農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平越高，其學(xué)業(yè)成就水平越低。對(duì)農(nóng)村初中生而言，學(xué)業(yè)成就的發(fā)展受到多重風(fēng)險(xiǎn)因素的影響，從家庭可獲得的發(fā)展性支持不足、學(xué)校教育資源分配不均衡、同伴關(guān)系疏遠(yuǎn)等因素都可能將其推向高風(fēng)險(xiǎn)浪尖。在家庭方面，大多數(shù)農(nóng)村初中生的父母文化水平較低，無(wú)法為其提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)幫助，因此會(huì)影響其學(xué)業(yè)成就水平的提升；另外，農(nóng)村初中生的父母給予他們的情感溫暖支持有限。具體而言，由于很多農(nóng)村初中生的父母在外地務(wù)工，導(dǎo)致親子交流少，親子關(guān)系可能也不和諧，這都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中生在學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺乏家庭支持。在學(xué)校方面，由于農(nóng)村初中生與學(xué)校聯(lián)結(jié)的緊密程度較低，因而他們會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生排斥心理。而師生之間關(guān)系沖突、教師支持給予不足，這些都可能影響農(nóng)村初中生對(duì)教師所授知識(shí)的接受程度。在同伴方面，農(nóng)村初中生與同伴之間關(guān)系較為疏遠(yuǎn)[40]，關(guān)系疏遠(yuǎn)以及不和諧會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少得到同伴的支持與幫助，因而他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)受到不利影響。上述種種均是影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要風(fēng)險(xiǎn)因素，且這些風(fēng)險(xiǎn)因素累積起來(lái)能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)成就產(chǎn)生更為重大的影響。
(二)領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)顯著，即累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。“領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就”這個(gè)結(jié)果似乎與自我系統(tǒng)信念理論不相符，但實(shí)則不然。一方面，可能是累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致領(lǐng)悟社會(huì)支持產(chǎn)生消極效應(yīng)傳遞。農(nóng)村初中生通過(guò)主動(dòng)領(lǐng)悟社會(huì)支持來(lái)滿足自身的心理需要，而較高的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平使得農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持較少，當(dāng)其心理需要較少被滿足時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生自立自強(qiáng)、勤奮學(xué)習(xí)的念頭。另一方面，在進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感顯著正向地預(yù)測(cè)了學(xué)業(yè)成就，這說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持削弱了累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的影響，促進(jìn)了兒童學(xué)業(yè)的發(fā)展，說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持并不直接影響學(xué)業(yè)成就，這與葉寶娟[21]的研究結(jié)果一致。這在某種程度上說(shuō)明學(xué)業(yè)自我效能感在領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)成就影響的過(guò)程中有著重要的作用。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間也存在顯著的中介效應(yīng)，即學(xué)業(yè)自我效能感通過(guò)降低累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的消極影響來(lái)幫助農(nóng)村初中生提升學(xué)業(yè)成就水平，這與李董平[13]的研究結(jié)果相似。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感可以影響學(xué)業(yè)成就，并且這種影響更多的是正面的[41]，即學(xué)業(yè)自我效能感可促進(jìn)學(xué)業(yè)成就水平的提升。自我效能感能夠影響任務(wù)的選擇、努力、韌性和成就[42]，學(xué)業(yè)自我效能感水平較高的學(xué)生更容易相信自己有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)相對(duì)較強(qiáng)[43]，這對(duì)學(xué)生取得較好的學(xué)業(yè)成就有極大的促進(jìn)作用。對(duì)農(nóng)村初中生而言，家庭、學(xué)校、同伴等社會(huì)環(huán)境中多重風(fēng)險(xiǎn)因素的消極影響不利于他們形成較強(qiáng)的學(xué)業(yè)自我效能感。陳依婷和楊向東的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，家庭經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我效能感也會(huì)較低[44]。這使得農(nóng)村初中生取得較好的學(xué)業(yè)成就變得更加困難。值得慶幸的是，現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村初中生取得學(xué)業(yè)成就所產(chǎn)生的消極影響并不是不可克服的，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就的正向預(yù)測(cè)作用就是有力的證據(jù)。即使農(nóng)村初中生正面臨著高累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的負(fù)面影響，其學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就的積極作用依然能夠在某種程度上抵御累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的消極作用，增加農(nóng)村初中生取得更高學(xué)業(yè)成就的可能性。
(三)兩種中介機(jī)制的整合
本研究驗(yàn)證了領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的假設(shè)，即累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)首先影響領(lǐng)悟社會(huì)支持，然后領(lǐng)悟社會(huì)支持作用于學(xué)業(yè)自我效能感，最后學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，形成了“累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→領(lǐng)悟社會(huì)支持→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就”這一路徑。
以此可推論，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)自我系統(tǒng)信念影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就。具體而言，農(nóng)村初中生面臨的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平較高，將會(huì)降低其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，進(jìn)一步降低其學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而影響農(nóng)村初中生對(duì)自己在學(xué)業(yè)方面的技能或能力的判斷，最終降低農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就水平。
五、結(jié)論及其啟示
本研究的主要結(jié)論：第一，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第二，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第三，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低學(xué)業(yè)自我效能感，顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第四，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)降低領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，進(jìn)而降低學(xué)業(yè)自我效能感，最后顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就。即領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
本研究為促進(jìn)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供了新的思路。一方面，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)模型提示農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就會(huì)遭受多方面因素的影響，削弱單一風(fēng)險(xiǎn)因素起到的作用有限，需要改善農(nóng)村初中生的整體生存環(huán)境，來(lái)促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。另一方面，本研究還發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感在削弱累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的消極影響中發(fā)揮了重要作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持有助于促進(jìn)兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展[45]，較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平能夠幫助農(nóng)村初中生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)并借此來(lái)抵御一部分外界的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也有助于農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)自我效能感的提升，進(jìn)而幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)業(yè)成就。因此，需要對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持在學(xué)業(yè)成就水平提升中的作用給予高度重視。家庭方面可營(yíng)造溫暖、開(kāi)放、包容的氛圍，家長(zhǎng)要及時(shí)與孩子溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)動(dòng)向，發(fā)揮強(qiáng)大的家庭功能，讓孩子感受到家是可依靠的。學(xué)校方面需給予學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們與同學(xué)建立良好的同伴關(guān)系，并在他們遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以正面回應(yīng)。另外，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)提高學(xué)業(yè)成就水平的作用也是不可忽視的。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，可用多樣化的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
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