基層教學(xué)組織促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
——以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院會(huì)計(jì)系為例

張倩 王金平 王霞（副教授）（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 浙江金華 321015）

一、引言

2019年12月浙江省教育廳為全面貫徹落實(shí)全國(guó)和全省教育大會(huì)精神，對(duì)關(guān)于加強(qiáng)普通本科高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的通知中強(qiáng)調(diào)：“牢固確立教學(xué)工作在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的中心地位，強(qiáng)化基層教學(xué)組織的功能，更好地發(fā)揮基層教學(xué)組織在立德樹人、教師教學(xué)能力提升和課堂教學(xué)創(chuàng)新等人才培養(yǎng)質(zhì)量提高中的重要作用”，可見基層教學(xué)組織在促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著非常重要的作用。對(duì)于研究本科高校如何建立有效的基層教學(xué)組織，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師成長(zhǎng)為保障，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，全方位促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基層教學(xué)組織促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的意義

基層教學(xué)組織作為高校開展教學(xué)和教研活動(dòng)的基本單位，在促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)與發(fā)展、落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)、推進(jìn)教學(xué)研究與改革等方面具有重要作用，是聯(lián)系教師與學(xué)生、學(xué)科與專業(yè)、專業(yè)與課程以及落實(shí)教學(xué)工作“最后一公里”的基本教學(xué)組織，其建設(shè)和管理水平直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量（江珩、彭妍、肖湘平，2017）。教研室是我國(guó)高?；鶎咏虒W(xué)組織的主流形態(tài)，自20世紀(jì)50年代從蘇聯(lián)引入以來，一直在探索中發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保障、師資隊(duì)伍的壯大、人才培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮了巨大作用。2012年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，標(biāo)志著基層教學(xué)組織的發(fā)展步入新的階段。

三、基層教學(xué)組織促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境

（一）組織離散，阻礙效能發(fā)揮

基層教學(xué)組織需要凝心聚力、教學(xué)相長(zhǎng)、科研并行、互促互進(jìn)，才能不斷完善和提升教學(xué)與科研水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的教師專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)成人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。然而，目前高等學(xué)校普遍存在的教師非坐班制，某種程度上阻礙了教師間知識(shí)的分享和交流，淡化了教師通過研討、合作等促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的熱情?；鶎咏虒W(xué)組織的教學(xué)任務(wù)通常以各自為“教”的形式獨(dú)自完成，科研方面雖有教研活動(dòng)，但是因缺乏共同的學(xué)術(shù)興趣，使得交流缺乏深度，流于形式，導(dǎo)致基層教學(xué)組織呈離散狀態(tài)。加之部分基層教學(xué)組織沒有明確的管理和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致組織內(nèi)部人員教研水平參差不齊。

（二）“課程思政”理念缺乏，責(zé)任淡薄

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑?！罢n程承載思政”與“思政寓于課程”的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)的同向同行。但是，一些來自基層教學(xué)組織的一線教師忽視課程育人意識(shí)，專注于專業(yè)知識(shí)的傳授。目前，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，體現(xiàn)辦學(xué)水平的指標(biāo)受到過分的關(guān)注，而忽視和淡化了立德樹人這一根本任務(wù)。此外，在基層教學(xué)組織教育教學(xué)綜合改革的教師考核評(píng)價(jià)中，相比教學(xué)、科研成果，育人成效很難顯現(xiàn)，也很難評(píng)估，造成了育人工作往往成為一個(gè)“軟任務(wù)”、考核上的“軟指標(biāo)”，長(zhǎng)此以往，無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。

（三）教育理念、教學(xué)改革相對(duì)滯后

“大智移云”的技術(shù)背景正深刻地改變著教育的環(huán)境，助推教育與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化接軌，同時(shí)也給教育理念帶來深層次的影響。教育資源從封閉到開放，教育機(jī)構(gòu)從單一到多元，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)到自主，因此需要教學(xué)從單向灌輸知識(shí)的“滿堂灌”，向更加注重互動(dòng)對(duì)話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。雖然從當(dāng)前來看，高等教育發(fā)展取得了一些歷史性成就，但是人才培養(yǎng)的中心地位，以及本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位仍不夠鞏固，部分學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)精力、教師精力以及學(xué)生精力有限，加之資源投入的不到位，使得教育理念相對(duì)滯后。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及政策機(jī)制不夠聚集，導(dǎo)致教育教學(xué)改革動(dòng)力不足，步伐緩慢。

（四）教師專業(yè)發(fā)展支持體系不健全

“教師的專業(yè)素養(yǎng)與育人能力直接決定了高校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平”，教師專業(yè)發(fā)展是高校教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，高質(zhì)量的教育也必然以教師的專業(yè)性為依托?！督處煼ā穼?duì)高等教育教師提出的是“高質(zhì)量創(chuàng)新型”的要求，更是把“教師專業(yè)化”作為核心主題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。然而目前高校以及基層教學(xué)組織對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，有些學(xué)校的相關(guān)專業(yè)全部借助社會(huì)培訓(xùn)師資，未形成自己的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；有些雖然有自己獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是缺乏支持教師專業(yè)成長(zhǎng)或發(fā)展的相關(guān)措施和機(jī)制，造成師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展難以得到有效保障。

四、基層教學(xué)組織促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院作為地方性應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校，以人才培養(yǎng)為中心，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，重視基層教學(xué)組織在推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)方面的重要作用，促進(jìn)落實(shí)“人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

（一）探索開放性基層教學(xué)組織形式

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號(hào)）精神，深化學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力，有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，會(huì)計(jì)系帶頭探索開放性基層教學(xué)組織形式（見圖1）。一是“學(xué)院—系—教研室—課程組”傳統(tǒng)形式，“課程組（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）”由任教同一門課程的任課教師組成；二是“學(xué)院—系—教研室—研習(xí)社”形式，“研習(xí)社”由各教研室所屬專業(yè)分別設(shè)立，是以任課教師牽頭、學(xué)生為主的提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的學(xué)術(shù)性組織；三是通過多樣化的項(xiàng)目搭建起不同教研室之間，以及校內(nèi)人才培養(yǎng)和校外實(shí)踐需求的“立交橋”，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。虛實(shí)結(jié)合的開放性基層教學(xué)組織，以學(xué)生發(fā)展為中心，能有效避免傳統(tǒng)基層教學(xué)組織離散、各自為政的困境。

圖1 基層教學(xué)組織形式圖

（二）發(fā)揮課程思政落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

堅(jiān)持育人為本、德育為先，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。以基層教學(xué)組織中的課程組為最小單位進(jìn)行課程思政，是高校落實(shí)立德樹人的根本舉措。

一方面，以教研室為依托，任課教師以“課程組”為單位，就課程思政不斷進(jìn)行多角度嘗試，從而創(chuàng)新課堂內(nèi)容，激發(fā)課堂活力，把知識(shí)學(xué)習(xí)融入精神層面的精神指引，使學(xué)生的知識(shí)技能與德行素養(yǎng)有機(jī)融合。比如，誠(chéng)信作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本職業(yè)道德和從業(yè)要求，任課教師在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在從事財(cái)務(wù)工作時(shí)要審慎勤勉，真實(shí)公允地反映單位的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果等財(cái)務(wù)信息，上升到德育高度，引導(dǎo)個(gè)人行為層面價(jià)值準(zhǔn)則的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立。此外，法治承載社會(huì)主義核心價(jià)值觀社會(huì)層面的價(jià)值取向，將法治理念引入專業(yè)課程，即是要提倡會(huì)計(jì)從業(yè)人員在未來工作中遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及各種法律法規(guī)的要求。另一方面，以教研室為依托，專業(yè)“研習(xí)社”為抓手，學(xué)風(fēng)建設(shè)為內(nèi)涵，專業(yè)教師為指導(dǎo)，黨員和優(yōu)秀學(xué)生為主體，開展各種專業(yè)性品牌活動(dòng)，積極傳播優(yōu)秀典型學(xué)生案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律和自我管理，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)傳幫帶和精準(zhǔn)幫扶，最終形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

（三）樹立“新中心”鞏固教育教學(xué)基礎(chǔ)地位

重視教學(xué)的基礎(chǔ)地位，改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，由傳統(tǒng)教學(xué)以“教材、教室、教師”為中心（老中心），轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)信息時(shí)代以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)踐”為中心（新中心）。圍繞“新中心”，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，“樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)”。建構(gòu)的本質(zhì)就是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)與新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、判斷、選擇并重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程（陳潔，2007）。按照會(huì)計(jì)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)策略，開展評(píng)價(jià)與反饋，關(guān)注課程中關(guān)鍵因素之間的互動(dòng)關(guān)系，從而導(dǎo)向以學(xué)為中心的教學(xué)（馮曉云、郝莉，2018）。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采用探究式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，“課程內(nèi)容菜單式”授課模式，以最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和案例為主題嵌入專題課程中，學(xué)生根據(jù)任課教師提前指定所授章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，到課堂上是對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用，做到“課前學(xué)-課上內(nèi)化-課后強(qiáng)化”，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗(yàn)”課堂改革，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，以培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科前沿理論問題、最新會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與案例進(jìn)行綜合分析的能力。不同的任課教師可根據(jù)自己所研究的科研領(lǐng)域選擇相應(yīng)的專題進(jìn)行授課，突破教研室的約束，提高教師之間的凝聚力，既助推了任課教師科研反哺教學(xué)能力的提升，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）建設(shè)教育服務(wù)平臺(tái)強(qiáng)化實(shí)踐育人新機(jī)制

建構(gòu)主義不僅強(qiáng)調(diào)探究式互動(dòng)式教學(xué)方法，還希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移，通過學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境設(shè)計(jì)幫助學(xué)習(xí)者完成所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)。因此，教學(xué)就不能完全以書本為中心，應(yīng)結(jié)合課程著力于實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)與學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的探索。

以各教研室為依托，下屬課程組及研習(xí)社為落腳點(diǎn)，會(huì)計(jì)系先后建立起多個(gè)教育服務(wù)平臺(tái)，如ERP實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)精英進(jìn)課堂、財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)游學(xué)項(xiàng)目。推進(jìn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐融合，推動(dòng)教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，幫助學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)環(huán)境，深入了解前瞻性和創(chuàng)新性戰(zhàn)略思維對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)及會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的重要意義，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)分析能力和綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)科交叉知識(shí)思維。以此優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，提升競(jìng)賽實(shí)力，突顯“應(yīng)用型、國(guó)際化與職業(yè)化”專業(yè)特色。此外，結(jié)合財(cái)務(wù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景以及“1+X”證書制度，提前統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案研討并積極申報(bào)“1+X”證書試點(diǎn)，依托財(cái)務(wù)共享等數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不斷提升會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)智能化建設(shè)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生財(cái)會(huì)智能化綜合實(shí)踐能力。

（五）多途徑促進(jìn)師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展

建立一支可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍，既離不開教師自我發(fā)展、自我超越的積極性和主動(dòng)性，更離不開外部力量的驅(qū)動(dòng)。以教研室為依托的基層教學(xué)組織，作為專業(yè)成長(zhǎng)，人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和保障，積極推進(jìn)師資隊(duì)伍的健康持續(xù)發(fā)展。

一方面，以“課程組”為最小單位，常態(tài)化教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，按照名師工作室規(guī)范，采用老中青傳幫帶機(jī)制，“集中討論與個(gè)人鉆研”相結(jié)合的方式，積極開展新開課、開新課試講等教研活動(dòng)，實(shí)行集中備課、統(tǒng)一管理，深化教學(xué)重難點(diǎn)問題研究，推進(jìn)課程內(nèi)容及時(shí)更新，促進(jìn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提高，快速提升和引領(lǐng)青年教師的發(fā)展，增強(qiáng)教師凝聚力。另一方面，突破教研室“各自為政”的界限，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍培訓(xùn)平臺(tái)（詳見表1），任課教師通過參與平臺(tái)各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互補(bǔ)互進(jìn)。最后，通過學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)務(wù)精英走課堂等建設(shè)項(xiàng)目，把行業(yè)企業(yè)資源“引進(jìn)來”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力的學(xué)生“走出去”，同時(shí)多途徑提高和增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力，為青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉營(yíng)造條件。比如，短期內(nèi)建設(shè)擁有了一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、具有可持續(xù)發(fā)展的完整的校內(nèi)ACCA師資團(tuán)隊(duì)。

表1 多元化師資隊(duì)伍培訓(xùn)平臺(tái)

五、結(jié)語

突破傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的實(shí)體結(jié)構(gòu)，探索虛實(shí)結(jié)合的開放性基層教學(xué)組織，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師持續(xù)發(fā)展為保障，提高基層教學(xué)組織的凝聚力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與成長(zhǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分發(fā)揮課程思政在立德樹人過程中的有效作用，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開發(fā)培育新的教學(xué)模式，探索新實(shí)踐育人平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，有效落實(shí)基層教學(xué)組織在人才培養(yǎng)方面的基本職能。