核心素養(yǎng)大背景下初中音樂中國民歌教學策略探究

摘 要：中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，《意見》指出：“堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”“實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程……引導學生了解世界優(yōu)秀藝術(shù)，增強文化理解……推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學校建設(shè)?！倍袊窀枳鳛閭鹘y(tǒng)文化的重要代表，更應(yīng)該深受初中音樂教學的重視，然而在互聯(lián)網(wǎng)背景快速發(fā)展的今天，隨著各個新興媒體、新興領(lǐng)域的出現(xiàn)，初中生所接受到的音樂知識也越來越多樣化。這就導致中國民歌的初中音樂教學受到了很大的影響，那么初中生具體應(yīng)該怎么學習中國民歌呢？怎樣把中國民歌在初中音樂中發(fā)揚光大呢？……這些問題都值得教師和學生進行積極有效的探索，文章將就此闡述自己的想法，希望能給讀者一些啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;中國民歌教學;教學改革

一、 引言

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果中提到核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中“文化基礎(chǔ)”模塊第一個要點“人文底蘊”中提到，學生要具備一定的“人文積淀”“人文情懷”和“審美情趣”。因此，從學生成長和個人發(fā)展的視角來看，藝術(shù)修養(yǎng)是一項必備的能力和基礎(chǔ)。從這個角度來看，初中音樂教學變得十分重要，而作為對中華傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承來說，中國民歌的教學無疑是重中之重。因此音樂教師在進行教學的過程中，應(yīng)當仔細觀察學生的情況，在適當?shù)貢r間運用合適的教學法，將民歌融入對學生的音樂教學當中，如此既能提高學生的音樂素養(yǎng)，也能讓學生更好地了解我國優(yōu)秀的民歌文化。

二、 當代初中音樂民歌的教學現(xiàn)狀

目前的初中音樂教學缺少了與中國傳統(tǒng)文化緊密聯(lián)系，就如浮萍脫離了根，整個音樂的教學體系都是以西方音樂的框架為主，加上互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，隨著各個新興媒體、新興領(lǐng)域的出現(xiàn)，初中生所接受到的音樂知識也越來越多樣化，這就導致初中音樂教學中的中國民歌教學受到了很大的影響，學生認識不清為什么要學民歌，缺少了民族意識，不能良好地對待中國民歌，教學中也缺少了統(tǒng)一的標準和操作規(guī)范。另外，由于專業(yè)的音樂教師不足、許多音樂教師認識上的不一致、中考指揮棒的指向、學生自身的學習態(tài)度等諸多原因，導致初中音樂學科中的中國民歌教學發(fā)展受到了較為嚴重的阻礙。

三、 在音樂教學中進行中國民歌教學的重要意義

首先，將中國民歌融入初中音樂教學有利于弘揚傳統(tǒng)的音樂文化。其次，隨著時代的發(fā)展，整個社會忽視了對民歌的關(guān)注，導致傳統(tǒng)文化民歌面臨失傳的困境，將中國民歌融入初中音樂教學，有利于民歌更好地傳承和發(fā)展。一個地區(qū)人民在生產(chǎn)和生活的過程中將地方特色以民歌的形式表達出來，隨著社會的不斷進步，人們的生產(chǎn)和生活方式也隨之發(fā)生了變化，民歌的內(nèi)容也應(yīng)當隨著時代的發(fā)展而更新。將民歌融入初中音樂教學，將會使民歌緊跟時代步伐，貼近實際生活，更有利于民歌的傳承。另外，將民歌融入初中音樂課堂，將會極大地豐富課堂的內(nèi)容和形式，為初中音樂課堂注入活力。總之，在初中進行中國民歌教學是弘揚中華美學的重要手段，可以讓學生在對民歌的學習中感知民族音樂特點，樹立高度的音樂文化自信，成長為合格的中華文化傳承人。

四、 湘教版初中音樂中國民歌教學的具體策略

湘教版初中音樂教材中“泥土的歌”是以民歌為主要教學內(nèi)容的單元。該主題單元在湘教版初中音樂教材中出現(xiàn)了四次，分別是七年級上下冊中第五元，八年級上冊中的第三單元和九年級上冊中的第一單元，貫穿于初中音樂教學的各個階段，為初中音樂教師引導學生感知中國民歌魅力提供了較好的教學素材。“泥土的歌”主題單元的教學價值是巨大的。首先，它是教師帶領(lǐng)學生了解民族音樂文化的窗口，是教師將中國民歌融入初中音樂教學的著力點，對學生民族音樂藝術(shù)欣賞和傳承能力的提升有著極強的促進作用。其次，“泥土的歌”單元在初中音樂教材的出現(xiàn)，提升了民族音樂傳承在初中音樂教學中的分量，更好地體現(xiàn)了“強化民族性”的文化藝術(shù)發(fā)展要求，助力了學生文化自信心的提升。最后，“泥土的歌”單元編訂時突出音樂性，為學生進行音樂實踐提供了更多的機會，這對中學生核心素養(yǎng)的提升來說是十分有利的。下面就湘教版教材談?wù)劽窀杞虒W的具體策略。

（一）營造文化氛圍，增強學生學習民歌的興趣

中國民歌的產(chǎn)生是在獨具特色的中國文化的孕育下產(chǎn)生的，并且由于教材中的民歌產(chǎn)生的年代已經(jīng)比較久遠，民歌中所表達的東西和其中的語言習慣與現(xiàn)代人的生活相比較有所出入，對初中生而言，學習起來有一定的困難。對初中階段的學生來說，民歌是一個相對陌生的存在，所以如何讓初中生對民歌更加感興趣，這就需要教師積極倡導中國民歌走進課堂，針對學生的具體問題，在具體的教學過程中培養(yǎng)學生學習民歌的興趣。首先，教師需要改變學生認為民歌是枯燥乏味的，而流行歌曲是繪聲繪色的錯誤觀點，給學生樹立民歌就是過去的流行歌曲的觀念，明確地告訴學生，他們所喜歡的流行歌曲大部分的創(chuàng)作靈感都來源于民歌、由民歌改編，從思想上改變學生對民歌的成見;其次，可以通過學校、家庭、社會合作來給學生營造學習氛圍，比如本人所在的福鼎市有本土山歌，還有畬族山歌，我們就選擇合適的時間和地點組織學生參加畬族“三月三”歌會、民間“桐詩”演唱等，用方言帶領(lǐng)他們唱民歌的方式來鼓勵他們學習民歌，從而促使學生熱愛民歌;同時教師在將民歌融入初中音樂教學時，首先應(yīng)當為學生營造一種文化氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)一定的民歌學習情境，讓學生充分感知民歌的文化，了解民歌創(chuàng)作背后的故事。教師在教學時，可以通過播放影視資料，講解當?shù)氐拿耖g故事等方式，讓學生對自己家鄉(xiāng)的文化和勤勞的先祖有一定的了解，教師也可以帶領(lǐng)學生利用一些具有家鄉(xiāng)特色的物品進行教室裝飾，在班級圖書角放置一些關(guān)于家鄉(xiāng)的書籍，營造文化氛圍。教師在教學過程中不斷對課堂內(nèi)容和形式進行改進，使得傳統(tǒng)的中國民歌和現(xiàn)代教育方式相融合，最終形成鄉(xiāng)土特色和校本特色的中國民歌文化校本課程，達到“求真、向善、尚美”的育人目標。

（二）增強學生對音樂的認識，提升學生學習積極性

音樂的教學過程中是可以讓學生減輕壓力，放松心情的，大部分初中生是愿意主動參與音樂學習的。提升學生的自主學習能力也是現(xiàn)階段的教學趨勢，目的就是讓學生能夠主動地去學習音樂，想去了解音樂，走進音樂的世界。初中生自主學習能力的提高，離不開教師的指導，教師要讓學生了解音樂教學內(nèi)容，讓學生加強鍛煉，進一步了解音樂知識，從而增強其學習熱情，提高他們的積極性。

例如，在進行湘教版初中音樂《茉莉花》教學時，教師可以跟學生說在2004年的奧運會閉幕式上，一位中國小女孩在眾多觀眾的注視下唱了一首民歌，那首歌就是《茉莉花》。抓住學生對新事物的好奇心，讓學生對音樂內(nèi)容感興趣，這樣才能讓學生主動地去學習。課程前教師可以簡單導入茉莉花相關(guān)內(nèi)容，然后先讓學生討論他們各自對茉莉花有哪些了解，再讓學生通過聽歌感受歌曲是如何贊美茉莉花的方式來引入教學內(nèi)容《茉莉花》。給學生介紹這是一首江蘇民歌，教師向?qū)W生介紹江蘇民間音樂的特色，民間風貌，感受這首作品的風格，進一步了解江南音樂的獨特魅力所在。教師可以給學生播放相應(yīng)的圖片和視頻音樂，然后讓學生自己通過網(wǎng)絡(luò)找到其他版本的《茉莉花》，比如河北的、東北的，進行對比，讓學生認識民歌的地域性和多樣性，通過對同一作品在不同地域產(chǎn)生有趣的變化這一現(xiàn)象，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了對民歌文化的認識。

（三）利用課堂進行合作交流互動，推動學生自主學習

初中的學生有著很強的求知欲，教師在授課時應(yīng)該要抓住這一特點，調(diào)動學生學習的熱情，充分利用課堂時間，與學生進行互動交流，提高學生的積極性，民歌往往有著鮮明的樂律，淳樸的歌詞，能夠表達內(nèi)心的真正情感，課堂上要充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生加強交流，主動喜歡學習音樂。

例如，在湘教版初中音樂《放馬山歌》授課時，教師可以讓學生在課前帶著“這首歌聽起來是什么樣的情緒”這一問題有目的性地欣賞這首歌曲，在上課時要求學生舉手發(fā)表自己的觀點，達到活躍課堂氛圍的教學目的，給學生普及山歌是人們在山野勞動過程中演唱的歌曲，它們大多數(shù)有節(jié)奏自由、音調(diào)嘹亮的特點，然后組織學生再次欣賞歌曲。這次重點聽其中具有呼喚性的襯詞的唱法與其他的歌詞的唱法有何不同，可以讓學生通過小組合作進行思考，探討出教師問題的答案，探討這首民歌的節(jié)奏特點和情緒，練習整首歌的演唱。教師還可以在最后請一名學生領(lǐng)唱，其他學生只唱“喲哦”，加強學生對這首云南山歌風格把握。教學中盡量讓學生主動發(fā)言來展示學習效果，學習中要把學生的自主性和能動性調(diào)動起來，讓學生發(fā)揮自己的能力，主動學習音樂，通過合作學習能夠有效地提升他們的學習能力。

（四）將中國民歌教學與新媒體新模式相結(jié)合，培養(yǎng)學生歌唱能力

音樂最為重要的一個表達方式就是唱歌，但是由于多種方面的原因，很多學生不愿意開口唱歌。實際上在他們這個年紀，大部分孩子還是希望表現(xiàn)自己的，這就需要教師充分利用現(xiàn)有的資源培養(yǎng)學生唱歌的熱情，積極探索新的教學模式和授課方式，鼓勵學生唱歌，在唱歌中體會音樂的美妙。在教學中筆者嘗試用年輕人喜愛的抖音、唱吧等App為學生錄制視頻，取得不錯的效果，很多學生都積極參與。對于一些不愛唱歌的學生，我嘗試用阿卡貝拉的模式進行合唱，例如，在《金杯銀杯》這首蒙古族酒歌的教學中，筆者編寫一段簡單的低音伴奏旋律，讓學生模仿馬頭琴的撥奏聲“蹦蹦”，配合主旋律進行演唱，這樣對會唱的學生可以加深記憶，對不會唱的學生可以在全體合唱中得到一定的學習。通過這種方式即可以不傷害學生的自尊心，又可以加深學生的自信心。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師要多加利用現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)中國民歌的結(jié)合，從而將民歌更好地發(fā)揚下去，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，保證其更好地繼承傳統(tǒng)文化，提升學生的“人文積淀”“人文情懷”和“審美情趣”。

五、 結(jié)語

初中學生在中國民歌的學習中遇到的問題，需要音樂教師進行深入的探討。針對音樂領(lǐng)域中的教學改革，讓中國歌曲走進初中音樂課堂，在音樂教學中融入民歌文化。不可否認，在未來網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的背景之下，中國民歌還會受到巨大的影響，不過我們?nèi)匀粓孕琶窀柽@個文化瑰寶不會消亡，但是在現(xiàn)階段，仍然有很多的問題需要去解決。這就要求我們音樂教育工作者在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法上都要加大變革力度，總之，完善初中音樂中國民歌的教學策略需要進行一定時間的積累和探索，這并不是一項輕松的教學改革，需要所有的教育工作者共同努力。

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作者簡介：

林宇敏，福建省福鼎市，福建省福鼎市第九中學。