大專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀分析

張勝碩 張勝翠

摘?要：心理彈性是一種潛能，重點(diǎn)在于面對創(chuàng)傷時(shí)的積極應(yīng)對，即對困難經(jīng)歷的反彈能力，可以通過多種途徑挖掘和培養(yǎng)[1]。本研究針對大專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理彈性目前研究現(xiàn)狀進(jìn)行一系列回顧性分析，對大專院校護(hù)理學(xué)生心理彈性的研究，有利于大專院校積極開展大學(xué)生思想教育工作，而且也能為大學(xué)生心理健康教育方面提供更多的研究參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);心理彈性;現(xiàn)狀分析

一、心理彈性的相關(guān)概念

最早是在20世紀(jì)70年代左右，由美國心理學(xué)家Anthony提出的名詞，以更為開放的視角和范圍來分析和評估個(gè)體在應(yīng)激事件中所表現(xiàn)出來的抗壓能力。每個(gè)個(gè)體的心理應(yīng)激反應(yīng)均有所不同，承受能力也不盡相同[2]。通過對個(gè)體心理應(yīng)激的系統(tǒng)研究，形成心理彈性，現(xiàn)在逐漸地將心理彈性的研究也應(yīng)用到了其他的學(xué)科分支，例如心理學(xué)、康復(fù)治療、教育學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等各學(xué)科中，由于其反映了個(gè)體在應(yīng)急情況下的抵抗能力，所以已經(jīng)被國際心理學(xué)界采用并進(jìn)行了熱點(diǎn)研究[3]。

二、大專院校護(hù)理學(xué)生心理彈性的特點(diǎn)

通過在網(wǎng)絡(luò)上大量查閱學(xué)者們的研究報(bào)道，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理彈性總體處于較高的水平。也有研究表明，國內(nèi)大學(xué)生的心理彈性總體處于較低的水平，說者不一，測評量表各不相同，測評結(jié)果存在差異[4]。

大專院校護(hù)理學(xué)生主要以女生居多，近幾年也有一部分男生選擇護(hù)理專業(yè)，護(hù)理工作是繁重而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模粌H需要有強(qiáng)大的體力支撐，還需要有內(nèi)化不良情緒的能力。以往許多學(xué)者研究大學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀，應(yīng)對應(yīng)激事件時(shí)的心理應(yīng)變能力，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是通過心理彈性得分的高低，以心理彈性量表理論中值為水平點(diǎn)，評定得分高于理論中值時(shí)，得出結(jié)論學(xué)生心理彈性處于良好狀態(tài)，反之則表明大學(xué)生心理彈性水平低[5]。通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧性分析，就目前得到的反饋信息不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們針對心理彈性的研究結(jié)論并不一致，這可能是由于國內(nèi)大學(xué)生心理彈性常模的缺失引起的。量表的數(shù)據(jù)分析是以常模為基礎(chǔ)，所以，要想進(jìn)一步探討大專院校護(hù)理學(xué)生的心理彈性，大學(xué)生心理彈性常模的建立是需要亟待解決的。

大專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生群體也是大學(xué)生群體的一個(gè)分支，因群體的特殊性，其心理彈性水平也存在一定差異。在參考大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，總結(jié)大專院校護(hù)理學(xué)生心理彈性的差異主要集中在性別、年級、家庭是否是離異家庭、地區(qū)以及是否是獨(dú)生子女等幾個(gè)方面[6]。在性別方面，發(fā)現(xiàn)大專院校護(hù)理男生的心理彈性總體水平要高于女生;在年級上，大一的心理彈性水平最低，大三已經(jīng)實(shí)習(xí)的學(xué)生心理彈性分值最高;在家庭是否離異方面，研究顯示來自單親家庭的大專護(hù)理學(xué)生的心理彈性水平明顯低于健全家庭學(xué)生;在地區(qū)方面，有研究結(jié)果顯示城市戶口學(xué)生的心理彈性總體水平要高于農(nóng)村戶口學(xué)生，還有顯示來自農(nóng)村戶口的學(xué)生其心理彈性水平要高于城市戶口的學(xué)生;在是否是獨(dú)生子女上，非獨(dú)生子女的心理彈性水平高于獨(dú)生子女，也有文獻(xiàn)表明獨(dú)生子女的心理彈性水平高于非獨(dú)生子女，也有研究表明二者沒有明顯差異，這可能跟家庭環(huán)境有關(guān)[7]。對于這些研究結(jié)論存在的差異，在仔細(xì)研究各學(xué)者的文章發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期，不同地區(qū)研究者們雖然都是在研究心理彈性，但測量工具有差異，測量的結(jié)果也存在著差異。所以對于心理彈性量表和針對不同專業(yè)人群各測量工具的心理彈性常模需要進(jìn)一步整合統(tǒng)一。所以，后續(xù)的研究應(yīng)著重對心理彈性量表和作用機(jī)制進(jìn)行探究，便于測量以及解釋大專院校護(hù)理學(xué)生心理彈性的特點(diǎn)。

三、大專院校護(hù)理學(xué)生心理彈性的影響因素

目前學(xué)者們研究心理彈性，一部分人研究表明，心理彈性的影響因素目前可分為兩種：危險(xiǎn)性因素、保護(hù)性因素。危險(xiǎn)性因素是指影響個(gè)體正常身心發(fā)展的個(gè)人因素，或者環(huán)境因素，可以是家庭因素、年齡、性別、性格、社會環(huán)境等，家庭暴力、家庭不和睦，離異家庭子女，一些內(nèi)向型性格的人，以及周圍不良環(huán)境等，例如危險(xiǎn)因素像校園暴力等，使得個(gè)體在成長過程中心理建設(shè)沒有得到正確引導(dǎo)，導(dǎo)致應(yīng)對恐懼、應(yīng)激事件等不能很好的應(yīng)對;保護(hù)性因素是屬于一種正向的因素，是提高心理彈性水平的重要因素。大學(xué)生心理彈性受內(nèi)因和外的影響。個(gè)體內(nèi)在心理承受能力越強(qiáng)、遇事越是沉著冷靜，其心理彈性水平越高;還有外在因素，社會氛圍好，家庭和諧，學(xué)校教育理念端正等，其個(gè)體心理彈性水平也越高，反之，則越低。

（一）學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)體之間的差異有研究表明一般與遺傳因素有關(guān)，主要體現(xiàn)在個(gè)體的人格、情緒等方面。研究表明，大專院校護(hù)理學(xué)生的心理彈性的調(diào)節(jié)與能否很好的自我調(diào)控情緒、性格及神經(jīng)質(zhì)有顯著的相關(guān)性[8]。具體研究表明，積極正向的情緒宣泄，積極正能量的人格特質(zhì)，正確合理的自我認(rèn)知等，都是心理彈性的保護(hù)性因素。

（二）家庭對個(gè)體心理彈性的影響

家庭環(huán)境氛圍等對個(gè)體心理彈性的建設(shè)和培養(yǎng)有很大影響。中國家庭更注重孝道，家和萬事興。但由于近年來經(jīng)濟(jì)體制的改革，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，家庭離異、家庭氛圍、教育環(huán)境和方式等發(fā)生了很大變化，對孩子的心理影響也是巨大的[9]。研究發(fā)現(xiàn)，和諧的家庭環(huán)境，良好的家庭教育下，使得孩子心靈得到滿足，能有效地促進(jìn)心理彈性水平的提高。反之，則會影響孩子正常人格的建立，應(yīng)對應(yīng)激事件反應(yīng)激烈，不利于心理彈性水平的提高。

（三）學(xué)校對個(gè)體心理彈性的影響

學(xué)校是學(xué)生成長的另一個(gè)主陣地，醫(yī)學(xué)類大專院校除了向社會產(chǎn)出技能過硬、專業(yè)一流的醫(yī)學(xué)生外，還應(yīng)該注重醫(yī)學(xué)生的心理建設(shè)。目前研究表明，由于社會醫(yī)患之間的矛盾等問題，使得報(bào)考醫(yī)類大學(xué)的學(xué)生有所下降，而護(hù)理行業(yè)在工作中更累，每天除了正常護(hù)理工作外還需要跟患者及家屬共同，進(jìn)行健康宣教等，患者及家屬的不良情緒時(shí)常會發(fā)泄到護(hù)士身上，所以對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，如何提高他們的心理彈性尤為重要。而良好的校園文化氛圍、尊師重道的師生傳承精神，及建立完善的人文、心理課程等都為促進(jìn)專科護(hù)理學(xué)生的心理彈性的全面發(fā)展提供了更有利的幫助。

（四）社會對個(gè)體心理彈性的影響

社會環(huán)境復(fù)雜多變，對剛?cè)肼毜膶？谱o(hù)生還有些不太適應(yīng)。有學(xué)者就提出一種類似社區(qū)心理彈性模型，大學(xué)生通過對心理模型的反應(yīng)，評判一些因社會環(huán)境、人際交往、事業(yè)、失戀等社會生活中的一些事情對心理彈性的影響及作用機(jī)制[10]。研究表明，對于一些挫折情境下，尤其是當(dāng)患者對護(hù)理工作的誤解和不尊重等，心理彈性水平較低的學(xué)生更容易引發(fā)矛盾沖突[11]。

上述匯總分析，可以看出影響大學(xué)生心理彈性水平的幾個(gè)重要因素，但他們?nèi)鄙龠M(jìn)一步的交互性研究。近年來有學(xué)者研究心理彈性的理論模型，初步研究表明，大學(xué)生的心理彈性是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，隨著年齡的增長，對事物的看法有了新的理解和認(rèn)識，對突發(fā)事件的應(yīng)對能力有所提高，心理彈性水平也相對提高了;個(gè)體人格的轉(zhuǎn)變，也是心理彈性動態(tài)變化的原因，個(gè)體在成長中，也會因?yàn)樗?jīng)歷的事和人，發(fā)生人格的轉(zhuǎn)變，同樣影響了心理彈性的測量結(jié)果;工作環(huán)境和氛圍等社會因素的影響，也會使個(gè)體心理彈性結(jié)果處于波動狀態(tài)。?？谱o(hù)理學(xué)生的心理彈性受危險(xiǎn)性或保護(hù)性的影響不但取決于個(gè)體，還有個(gè)體所處的社會環(huán)境。對于進(jìn)一步研究?？谱o(hù)理學(xué)生的心理彈性，還需綜合考慮個(gè)體差異，各因素間的交互作用，全面系統(tǒng)的評估?？谱o(hù)理學(xué)生的心理彈性作用機(jī)制，為提高專科護(hù)理學(xué)生心理彈性水平提供系統(tǒng)的理論依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會課題“大專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀及影響因素分析”（項(xiàng)目編號：JGJX2020D699）的階段性研究成果

作者簡介：張勝碩（1988—?），女，吉林白城人，碩士，講師，研究方向：母嬰護(hù)理教學(xué)工作;張勝翠（1986—?），女，吉林樺甸人，本科，主管護(hù)師，研究方向：急診科護(hù)理工作。