《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐與改革思考

摘?要：針對(duì)目前SPSS教學(xué)過(guò)程中普遍存在的教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，本文結(jié)合課堂調(diào)查數(shù)據(jù)，從學(xué)生的視角出發(fā)尋找解決問(wèn)題的辦法，提出多元主體視角下SPSS教學(xué)改革的思考，包括學(xué)生視角下重視學(xué)生需求的收集與評(píng)估、教師視角下原理與操作并重的教學(xué)過(guò)程和專(zhuān)業(yè)視角下夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的綜合資源。

關(guān)鍵詞：多元主體;SPSS;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)改革

人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始邁進(jìn)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，各國(guó)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，不僅需要“數(shù)據(jù)公民”，更需要數(shù)據(jù)人才。因此培養(yǎng)個(gè)體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然要求。高校青年學(xué)子是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人、建設(shè)者和主力軍。因此，教授統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，為增強(qiáng)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是高等教育改革的重要時(shí)代課題。SPSS是目前世界上應(yīng)用最為廣泛的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件之一，在市場(chǎng)領(lǐng)域擁有極高的市場(chǎng)占有率。SPSS以其強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)備功能、方表的圖表展示功能、良好的兼容性和界面的友好性得到了廣大統(tǒng)計(jì)分析人員的喜愛(ài)[1]。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生仍然感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)效果常常不甚理想。

一、過(guò)程視角：《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程教學(xué)實(shí)踐中的主要問(wèn)題

關(guān)于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，相當(dāng)多的教學(xué)人員從多個(gè)方面做出了分析和總結(jié)。[2-4]總體而言，教授者、教授對(duì)象、教授內(nèi)容、教授載體和教授方式交織在一起造成了SPSS的教學(xué)困境，制約了教學(xué)效果的提升?；诖?，本文基于對(duì)某大二本科班級(jí)的40名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度反思該門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐所存在的問(wèn)題。

（一）師生課堂互動(dòng)不足

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向交流過(guò)程，只有師生活躍并和諧地開(kāi)展互動(dòng)交流，才能產(chǎn)生最積極的教育效果。[3]對(duì)于SPSS的教授，教師往往將重點(diǎn)放在操作流程的講解上，介紹具體步驟和最終結(jié)果，而這個(gè)過(guò)程有時(shí)候無(wú)法做到與大學(xué)生形成有效的互動(dòng)。這可能有兩個(gè)方面的原因：一方面，如果教師在演示每一個(gè)操作步驟時(shí)都與大學(xué)生形成充分互動(dòng)，那么在有限的課時(shí)內(nèi)則難以完成既定的教學(xué)內(nèi)容;另一方面，如果教師一味地只是演示操作步驟，講解如何“點(diǎn)擊鼠標(biāo)”，那么對(duì)于初次接觸SPSS軟件的本科生而言，往往是“聽(tīng)天書(shū)”的過(guò)程。這就像是同一件事物的兩個(gè)極端，偏向任何一端都無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。作為任課教師，往往需要在這兩個(gè)極端之間尋找到合適的位置。既不能讓演示過(guò)程顯得啰唆冗長(zhǎng)，也不能讓大學(xué)生無(wú)法實(shí)質(zhì)性地參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。作為任課教師，不是“PPT的復(fù)讀機(jī)”，將課件內(nèi)容背誦一遍就可以完成教學(xué)任務(wù)，更不是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊器”，而應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生之間的交流不足

在目前的高等教育改革的背景之下，增強(qiáng)大學(xué)生的主體性和自主性教學(xué)模式是十分重要的。為了達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，類(lèi)似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。無(wú)論是分組討論，還是大學(xué)生講課，都是為了增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同，通過(guò)充分地融入課程，達(dá)到知識(shí)吸收和鞏固的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)SPSS課程而言，如果只是重復(fù)教材和教師的操作過(guò)程，那么根本不需要分組完成，每名大學(xué)生都可以參照教材、課件在自己的電腦上摸索完成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并更正。SPSS軟件操作的一般過(guò)程都是固定的，大學(xué)生只需要“依樣畫(huà)葫蘆”就可以完成。從學(xué)生的反饋來(lái)看，任課教師可以通過(guò)設(shè)定主題，或者通過(guò)分組，讓大學(xué)生們就某一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交流合作尋找解決途徑，進(jìn)而在SPSS軟件上通過(guò)菜單操作實(shí)現(xiàn)。比如，大學(xué)生可以基于某個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)完成“收入的影響因素”的研究問(wèn)題。數(shù)據(jù)庫(kù)可以由教師提供，或者大學(xué)生自己尋找，而關(guān)于影響收入的因素的問(wèn)題則可以讓大學(xué)生之間通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)到的SPSS軟件操作知識(shí)，獲得問(wèn)題的答案。因此，對(duì)于SPSS軟件課程，如果不進(jìn)行比較精巧的課程設(shè)計(jì)，是難以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生之間充分交流的教學(xué)目標(biāo)的。

（三）課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

對(duì)于SPSS軟件的課程教學(xué)而言，一個(gè)大難題是如何將“按部就班”的程序過(guò)程變成了生動(dòng)、有趣的教學(xué)過(guò)程。因此，讓大學(xué)生自己動(dòng)手參與軟件操作的過(guò)程是一個(gè)比較可行的辦法。大學(xué)生可以“依葫蘆畫(huà)瓢”，重復(fù)任課教師的演示過(guò)程。在重復(fù)的過(guò)程中，也許會(huì)有犯錯(cuò)，這個(gè)犯錯(cuò)的過(guò)程就是吸收知識(shí)的過(guò)程。而對(duì)于SPSS軟件的課堂教學(xué)而言，另一個(gè)難題則是設(shè)備的缺乏。如果在信息時(shí)代，雖然大學(xué)生基本上都會(huì)人手一臺(tái)筆記本電腦，但是并不是所有的大學(xué)生都愿意將筆記本電腦帶到課堂。即使有部分大學(xué)生帶到課堂，也未必會(huì)每次課程都會(huì)帶上，而缺少專(zhuān)門(mén)進(jìn)行軟件課程教學(xué)的機(jī)房則是很大的原因。在一些高校，尤其是硬件設(shè)施比較完備的高校，二級(jí)學(xué)院都能配備專(zhuān)門(mén)的機(jī)房;而在另一些資源相對(duì)緊張的高校，機(jī)房主要用于大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程，SPSS軟件作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課難以申請(qǐng)到機(jī)房集中上課的機(jī)會(huì)。只能在普通教室上課的情況，很難讓大學(xué)生每次都帶上筆記本電腦，這對(duì)教學(xué)效果的影響是比較大的。

二、結(jié)果評(píng)價(jià)視角：《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程教學(xué)效果中的主要問(wèn)題

一般而言，大學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、社會(huì)調(diào)查知識(shí)等的掌握情況是影響這門(mén)課程教育效果的主要。[4]本文基于SPSS結(jié)課時(shí)一個(gè)大二社會(huì)學(xué)本科班級(jí)的40名大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)下表）：從重要性的維度來(lái)看，該班絕大部分（90.0%）大學(xué)生認(rèn)同SPSS課程比較重要，只有極少部分（5.0%）認(rèn)為不重要;從必要性的維度來(lái)看，該班大部分（75.5%）大學(xué)生認(rèn)同SPSS課程很有必要性，只有極少部分（7.5%）認(rèn)為沒(méi)有必要性;從興趣度的維度來(lái)看，該班一半多（55.0%）的大學(xué)生對(duì)SPSS課程興趣較大，有三成（30.0%）的大學(xué)生表示興趣度一般，少部分（15%）表示沒(méi)有興趣;從困難度的維度來(lái)看，該班大部分（82.5%）大學(xué)生表示SPSS課程難度較大，只有極少部分（5.0%）認(rèn)為難度不大;從收獲度的維度來(lái)看，該班一半多（55.0%）的大學(xué)生表示有較大的收獲，三成多（32.5%）的大學(xué)生表示收獲度一般，少部分（12.5%）表示收獲不多。從評(píng)價(jià)的情況來(lái)看，該班大部分大學(xué)生對(duì)SPSS課程有比較高的認(rèn)可度，表現(xiàn)為對(duì)其重要性和必要性的認(rèn)同。但是，與之相反的是，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生表示興趣不高、難度較大，且收獲不多。這個(gè)結(jié)果一定程度上反映出教學(xué)效果不佳。這提醒任課教師，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

三、《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革的思考

目前，高校教師們已經(jīng)看到SPSS軟件教學(xué)中所面臨的一系列困境，不少教師提出相應(yīng)的解決之策。比如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[5]、PBL形式的課堂教學(xué)[2]、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式[6]、趣味教學(xué)[7]。一系列的教學(xué)改革主張和實(shí)踐，非常突出的一點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課程的實(shí)踐，在實(shí)踐中提升教學(xué)效果?？傮w而言，教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)效果的提升，是一項(xiàng)綜合性工程。因此，這要求我們不僅要聚焦課堂教學(xué)過(guò)程，也要從課堂之外來(lái)考慮其他因素的影響?；诖耍疚奶岢龌诙嘣黧w視角的教學(xué)改革思路。

（一）學(xué)生視角：重視學(xué)生需求的收集與評(píng)估

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主體，這已經(jīng)是毋庸置疑的共識(shí)。因此，必須發(fā)揮大學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性。推進(jìn)SPSS軟件課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生需求的評(píng)估。具體而言，這種需求評(píng)估應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課程教學(xué)的始終。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初，就可以通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談的形式了解大學(xué)生們對(duì)SPSS軟件課程的認(rèn)知、期待等，使得任課教師對(duì)所教授的對(duì)象的需求有一定的了解。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到中間階段的時(shí)候，可以對(duì)前期所獲得需求進(jìn)行評(píng)估，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，任課教師可以通過(guò)問(wèn)卷的形式收集大學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步評(píng)估本門(mén)課程一學(xué)期的教學(xué)效果。將最后一次評(píng)估的結(jié)果，作為下次教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了提升教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)將每次分析結(jié)果在課堂上報(bào)告，讓大學(xué)生充分了解整個(gè)班級(jí)的想法。重視大學(xué)生的需求，將之與課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，才能更好地提升教學(xué)效果。

（二）教師視角：原理與操作并重的教學(xué)過(guò)程

SPSS是一門(mén)軟件課程，重點(diǎn)是讓大學(xué)生掌握采用相應(yīng)的軟件功能解決問(wèn)題的能力，而讓大學(xué)生感到困難的是如何選擇合適的分析方法以及如何解釋分析的結(jié)果。分析方法的選擇和分析結(jié)果的解釋?zhuān)瑒t是涉及社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。在講解SPSS軟件時(shí)，如果只偏重對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的講解，對(duì)于定量基礎(chǔ)不一甚至是薄弱的本科生而言，難以理解;如果只偏重對(duì)軟件操作的演示，則使得SPSS課程變成了一門(mén)純粹的計(jì)算機(jī)課程。因此，應(yīng)當(dāng)注重統(tǒng)計(jì)原理與菜單操作相結(jié)合的教學(xué)方法。要做到這一點(diǎn)，一是要選擇合適的教材，二是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐。合適的教材，應(yīng)當(dāng)是深入淺出地介紹統(tǒng)計(jì)原理并配以詳細(xì)的菜單操作過(guò)程，尤其是對(duì)于如何理解分析結(jié)果要有十分到位的演示過(guò)程。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐，則是鼓勵(lì)基于分組教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生就所選定的研究主題開(kāi)展分析，在分組合作的過(guò)程中體驗(yàn)社會(huì)科學(xué)定量研究的基本過(guò)程，鞏固課堂知識(shí)，并期待大學(xué)生形成對(duì)特定問(wèn)題的反思。因此，在設(shè)置課程考核方案時(shí)，提高實(shí)踐部分的比例是極為必要的。

（三）專(zhuān)業(yè)視角：夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的綜合資源

專(zhuān)業(yè)教學(xué)的綜合資源，可以分為硬資源和軟資源。硬資源方面，主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。對(duì)于SPSS軟件課程而言，最為基礎(chǔ)性的硬資源就是獲得上機(jī)教學(xué)的場(chǎng)所。在高校內(nèi)部管理規(guī)章和學(xué)院自身財(cái)力允許的情況下，可以建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)院機(jī)房作為軟件類(lèi)課程的教學(xué)場(chǎng)所，而不局限于SPSS軟件的教學(xué)。保障大學(xué)生軟件實(shí)操的訓(xùn)練，對(duì)于提升SPSS軟件的教學(xué)效果是很有必要的。軟資源方面，主要是建立軟件素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。一方面，可以通過(guò)培訓(xùn)，提高教師SPSS軟件操作的能力;另一方面則是引進(jìn)軟件素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才。事實(shí)上，在定量研究大行其道的今天，量化分析方法和軟件操作已經(jīng)成為大量碩博研究生的首選。事實(shí)上，在不少高校，學(xué)科分支中的理論性課程的教師隊(duì)伍是較為充足的，而涉及定量研究方面課程往往缺少專(zhuān)業(yè)性的人才。如果安排在定性研究方面有專(zhuān)長(zhǎng)的教師擔(dān)當(dāng)SPSS軟件課程的教學(xué)工作，這無(wú)疑是一種“煎熬”。因此，引進(jìn)在定量研究方面有專(zhuān)長(zhǎng)的青年教師。這對(duì)于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)也是很有必要的。通過(guò)內(nèi)培養(yǎng)外引進(jìn)的方式，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的綜合資源，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，不斷革新SPSS教學(xué)模式、完善學(xué)科體系，多方面提升教學(xué)效果，從而為提高當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诋?dāng)前SPSS教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，更需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，更多地從學(xué)生的視角思考教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并從內(nèi)外環(huán)境的調(diào)整來(lái)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予大學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間，推動(dòng)和提高SPSS課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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作者簡(jiǎn)介：袁迎春（1990—?），男，漢族，湖南永州人，博士，副教授（校內(nèi)），研究方向：SPSS與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。