基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究
——以小學(xué)課外閱讀為例

王芳 張丹

重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ( 2011年版)》指出，語(yǔ)文課程要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合。[1]發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人的一項(xiàng)重要舉措，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。[2]因此，語(yǔ)文教學(xué)中我們積極創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)帶著不同任務(wù)，嘗試探究式的學(xué)習(xí)。在探索的過(guò)程中，學(xué)生們較有成就的完成了各項(xiàng)任務(wù)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受了小組合作的氛圍，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也獲得了提升。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都參與到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中來(lái)，現(xiàn)階段“基于真實(shí)情境任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課外閱讀”是一種新型的閱讀方式，它有力地規(guī)避了傳統(tǒng)閱讀自由、隨意、散漫、盲目式的閱讀，通過(guò)教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，把要完成或突破的學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)有機(jī)部分，讓學(xué)生帶著“真實(shí)任務(wù)”展開(kāi)閱讀，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究樂(lè)趣。

“真實(shí)任務(wù)”的完成也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，這更會(huì)激勵(lì)他們不斷嘗試新的任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，幫助他們更好的發(fā)展、進(jìn)步。因此，“基于真實(shí)情境任務(wù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。

一、基于真實(shí)情境任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課外閱讀存在的問(wèn)題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)深刻體會(huì)到，制約教師開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)積極性的最重要因素是策略的缺失。學(xué)生課外閱讀目的不明確,閱讀書(shū)目多數(shù)趨向文選型讀物，沒(méi)有正確的閱讀方向；幾乎都是自己讀自己的，沒(méi)有小組活動(dòng)；學(xué)生掌握的閱讀方法太少…… 為此，我們組織開(kāi)展“基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課外閱讀實(shí)施策略”的課題研究，將理念轉(zhuǎn)化為策略，然后將策略進(jìn)一步下移到課外閱讀活動(dòng)的各個(gè)方面。通過(guò)在實(shí)踐中提煉整合，希望這些具有較強(qiáng)操作性的實(shí)施策略，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展課外閱讀活動(dòng)提供一定的幫助。

二、基于真實(shí)情境任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課外閱讀的價(jià)值探析

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的涵義

對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者站在不同角度已有多種不同的見(jiàn)解，如有人認(rèn)為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是課程形態(tài)又是教學(xué)策略。以課程形態(tài)來(lái)看，它是基于學(xué)科課程的跨學(xué)科的活動(dòng)課程；以教學(xué)策略來(lái)看，它主要是以完成作品為目標(biāo)的學(xué)生自主的、探究的、制作的活動(dòng)”。[3]結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種按學(xué)習(xí)的需求立項(xiàng)，一般取材于生活，面對(duì)真實(shí)任務(wù)情境，通過(guò)自身或團(tuán)隊(duì)合作共同完成，并有一定成果輸出的活動(dòng)過(guò)程。

（二）基于真實(shí)情境任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的特征分析

1.真實(shí)性

基于真實(shí)情境任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，學(xué)生在研究真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，比如實(shí)地考察活動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、采訪、展開(kāi)辯論、廣泛的調(diào)查研究、演講、閱讀等。這里的活動(dòng)，不僅指家庭生活中的活動(dòng)、學(xué)校課堂上的活動(dòng)，也包括社團(tuán)活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)、以及社區(qū)社會(huì)實(shí)踐中的活動(dòng)、公益類(lèi)活動(dòng)等?；顒?dòng)是“顯”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法、知識(shí)與能力是“隱”。

2.綜合性

來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題常常是各個(gè)學(xué)科交叉融合的。學(xué)習(xí)中，僅靠單獨(dú)一門(mén)學(xué)科知識(shí)是無(wú)法解決在閱讀活動(dòng)中遇到的突發(fā)問(wèn)題，需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合來(lái)分析、理解。在此過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)被這種綜合性的問(wèn)題所影響，嘗試自我建構(gòu)多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)機(jī)制，在逐漸豐富各種知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生一種應(yīng)激反應(yīng)，從而不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展自身的高階思維能力。

3.探究性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，具有一定的開(kāi)放性。根據(jù)任務(wù)的不同，學(xué)生可以進(jìn)行有機(jī)的整合、分解。首先，學(xué)生要設(shè)計(jì)好項(xiàng)目活動(dòng)方案，其次，根據(jù)方案可以開(kāi)展不同形式的活動(dòng)來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，最后，要形成一定的成果輸出。比如：研究報(bào)告、思維導(dǎo)圖、展板、video視頻照片、小論文、海報(bào)等。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自身潛能，在探究的過(guò)程中彰顯自己的智慧。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要緊緊圍繞真實(shí)的問(wèn)題任務(wù)展開(kāi)，“活動(dòng)為主，知識(shí)為輔”，不斷運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決面臨的不同問(wèn)題，不斷重構(gòu)自己的知識(shí)體系，發(fā)展高階思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。

三、基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課外閱讀的策略

（一）以主題引讀提綱挈領(lǐng)

主題引讀是指課外閱讀在真實(shí)生活情境中的活動(dòng)中產(chǎn)生的，以某一閱讀內(nèi)容為主題的一種指導(dǎo)。主題引讀具有提綱挈領(lǐng)的作用，能在生活情境中基于一個(gè)主題，提供多種閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生能靈活參與活動(dòng)，并運(yùn)用不同的閱讀方法了解知識(shí)或解決生活情境中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，使學(xué)生在課內(nèi)課外都能成為閱讀者。

主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重以課文為憑借，以某一閱讀訓(xùn)練點(diǎn)為契機(jī)，有目的地選擇一些閱讀材料讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。立足教材，倚重閱讀，主題引讀的指導(dǎo)要依靠教師的先見(jiàn)之明來(lái)選擇、刺激和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，課堂活動(dòng)要有很高的價(jià)值，并能夠帶著學(xué)生朝著毋庸置疑的目標(biāo)前進(jìn)。[4]

人教版語(yǔ)文六上教材第2單元《祖國(guó)在我心中》為專(zhuān)題的綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情；六上科學(xué)教材《形狀與結(jié)構(gòu)》單元，可以引導(dǎo)學(xué)生去研究一些建筑常見(jiàn)的形狀和結(jié)構(gòu)。而重慶作為戰(zhàn)時(shí)首都，在大內(nèi)遷的時(shí)代背景下，建筑與城市飛速發(fā)展，因而抗戰(zhàn)時(shí)期建筑極富有研究?jī)r(jià)值，抗戰(zhàn)時(shí)期建筑是承載著重慶抗戰(zhàn)文化、城市記憶的重要物質(zhì)載體之一。重慶抗戰(zhàn)遺址及其建筑有什么樣的特點(diǎn)？其背后承載著什么歷史意義？當(dāng)重慶成為網(wǎng)紅旅游城市的同時(shí)，如何讓我們成為愛(ài)國(guó)主義網(wǎng)紅城市？根據(jù)以上這一主題，我組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，根據(jù)單元導(dǎo)讀，確立主題為“重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化的了解，閱讀相關(guān)作品，為今后撰寫(xiě)研究報(bào)告做好鋪墊。

其次，通過(guò)分析單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，我們確定將“重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化研究”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題分解成重慶抗戰(zhàn)遺址研究、重慶抗戰(zhàn)重大事件、重慶抗戰(zhàn)人物故事、重慶抗戰(zhàn)文化品位、重慶抗戰(zhàn)精神傳承五個(gè)子主題。通過(guò)分解任務(wù)，閱讀活動(dòng)則具象化、生動(dòng)化，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀期待得到很好的激發(fā)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)會(huì)更加明確，增進(jìn)不同學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)交流。

接著，根據(jù)分解好的子主題，確定閱讀書(shū)目（見(jiàn)表一）

（表一）

做好以上的準(zhǔn)備后，在班級(jí)內(nèi)組成男女合理搭配的“小型學(xué)習(xí)共同體”，即分成小組。步驟如下：首先，公布項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化研究？”其次，各小組根據(jù)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的任務(wù)要求，結(jié)合自身小組實(shí)際情況，選擇確定適合本小組具有操作性的子主題，列出行動(dòng)方案，展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)。

各小組成員選擇好項(xiàng)目成果和作品表現(xiàn)形式之后就不能更改（見(jiàn)表二），這樣促使他們?cè)谶x擇組內(nèi)任務(wù)時(shí)，要依據(jù)小組成員實(shí)際情況，量力而行，這樣才能有效促進(jìn)組員認(rèn)真并積極去完成。

（表二）為“重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化研究”活動(dòng)中預(yù)期的項(xiàng)目成果和作品要求。

重慶抗戰(zhàn)遺址研究 1.組內(nèi)成員對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行分析；重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化研究2.學(xué)生閱讀教師提供的資料并嘗試自己查閱資料；3.整理組內(nèi)成員的看法并形成論據(jù)；4.得出結(jié)論。各小組任選其中三項(xiàng)任務(wù)：1.結(jié)合小組主題制作一個(gè)展板或講故事；2.寫(xiě)一篇研究報(bào)告（必選）；3.“銘記歷史 勿忘國(guó)恥 振興中華”演講；4.“我和我的中國(guó)夢(mèng)”演講；5.抗戰(zhàn)歌曲聯(lián)唱。重慶抗戰(zhàn)重大事件重慶抗戰(zhàn)人物故事重慶抗戰(zhàn)文化品位重慶抗戰(zhàn)精神傳承

最后，交流匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。在交流活動(dòng)中要注重“教師、學(xué)生、文本、資源”等方面的相互作用，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地“內(nèi)化”文本上的知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果和作品則是一個(gè)“外顯”的活動(dòng)。這樣的“內(nèi)”“外”結(jié)合，才會(huì)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。

（二）以任務(wù)導(dǎo)讀突破難點(diǎn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要依托生活情境來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，任務(wù)導(dǎo)讀就是根據(jù)學(xué)生所處真實(shí)環(huán)境的某一問(wèn)題，安排課外閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效參照課外閱讀資料，針對(duì)性地對(duì)真實(shí)情境予以思考并給予解決方法。將課外閱讀與真實(shí)任務(wù)情境有效結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人或合作學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生從感性地、淺顯地認(rèn)識(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理性嘗試。

任務(wù)導(dǎo)讀的效果很明顯。在學(xué)生閱讀前，教師研制好導(dǎo)讀內(nèi)容，無(wú)論是在讀書(shū)前、讀書(shū)中、讀書(shū)后，學(xué)生都可以從導(dǎo)讀內(nèi)容中知曉活動(dòng)相應(yīng)的探究任務(wù)和問(wèn)題指引，從而使任務(wù)與課外閱讀之間形成聯(lián)系，構(gòu)成新的一種閱讀活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的自讀和理解。設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，允許問(wèn)題有多種解決方案，任務(wù)包含的所有情境，在對(duì)模糊界定的成果有一個(gè)共同的理解的基礎(chǔ)上會(huì)合。

在學(xué)校三十周年校慶活動(dòng)籌備的過(guò)程中，就有“設(shè)計(jì)學(xué)校的游覽手冊(cè)”這樣一個(gè)真實(shí)的任務(wù)。原本這個(gè)任務(wù)可以讓廣告公司制作，也可以由老師來(lái)承擔(dān)，但是我們想到的是如何抓住這一契機(jī)，把它變成學(xué)生的真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓它成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練的一次機(jī)會(huì)。

在這個(gè)真實(shí)任務(wù)情境下，我們發(fā)現(xiàn)它的制作過(guò)程是一個(gè)非連續(xù)性文本的寫(xiě)作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程適合哪個(gè)年級(jí)來(lái)做呢？五年級(jí)教材中有說(shuō)明文的單元，而校園游覽手冊(cè)顯然是一個(gè)介紹說(shuō)明式的非連續(xù)性文本，當(dāng)時(shí)的教材是沒(méi)有非連續(xù)性文本的教學(xué)任務(wù)，這一學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師可以依據(jù)說(shuō)明文單元，進(jìn)行真實(shí)情境任務(wù)學(xué)習(xí)能力的延續(xù)。

此次為校慶30周年慶典活動(dòng)設(shè)計(jì)的游覽手冊(cè)與一般的游覽手冊(cè)不同，我們特別重視面對(duì)不同對(duì)象的游覽手冊(cè)的多樣化開(kāi)發(fā)，根據(jù)不同的游覽對(duì)象設(shè)計(jì)不同的游覽手冊(cè)。老校友他們最關(guān)心的可能是校園的變化，我們的開(kāi)發(fā)原則就對(duì)校園變化點(diǎn)做了更為詳盡的介紹；對(duì)于家長(zhǎng)朋友，他們可能對(duì)游覽手冊(cè)最需求的是哪一部分，我們讓學(xué)生去調(diào)查，調(diào)查后也做了相應(yīng)的規(guī)劃。最后我們計(jì)劃設(shè)計(jì)分別適用于老校友、外界來(lái)賓、家長(zhǎng)的三類(lèi)游覽手冊(cè)。依據(jù)這樣的前期設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中，不僅需要語(yǔ)文的知識(shí)，還需要美術(shù)、數(shù)學(xué)的知識(shí)（數(shù)學(xué)主要是用了位置與方向的知識(shí)，包括了在地圖上繪制物體的位置和方向，并能夠正確描述，以及繪制和描述完整的路線圖）以及信息技術(shù)等多學(xué)科的支撐。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體現(xiàn)到語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就是說(shuō)明文基本表達(dá)方法的掌握和說(shuō)明文的寫(xiě)作。我們就將這些學(xué)科整合在這樣一個(gè)真實(shí)任務(wù)情境當(dāng)中，這樣讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)立體化、具象化、綜合化。

這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到了具體的真實(shí)任務(wù)中，學(xué)科整合，落實(shí)相關(guān)的科任教師后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行學(xué)生的分組。分組的原則是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)特長(zhǎng)進(jìn)行搭配，然后每個(gè)組設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)施流程。比如說(shuō)負(fù)責(zé)制作老校友的游覽手冊(cè)，我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)老校友進(jìn)行了前期的問(wèn)卷調(diào)查，得出他們的需求，然后根據(jù)老校友的需求，來(lái)設(shè)置制作規(guī)劃。有了規(guī)劃，就可以完成再精細(xì)分工，設(shè)計(jì)制作等流程。

這一過(guò)程是高度的學(xué)科融合的過(guò)程，數(shù)學(xué)老師教給學(xué)生方向位置比例尺運(yùn)用，科學(xué)、信息老師交給學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)在導(dǎo)游手冊(cè)中的運(yùn)用，美術(shù)老師指導(dǎo)了繪畫(huà)及平面設(shè)計(jì)，最后學(xué)生在創(chuàng)作中將圖片、標(biāo)識(shí)、語(yǔ)音、文字等在游覽手冊(cè)上綜合呈現(xiàn)，作品形式多樣，有小報(bào)、小人書(shū)、立體模型等，甚至有的用上了科技元素，游覽手冊(cè)中設(shè)置了二維碼，讓游客掃二維碼，聽(tīng)語(yǔ)音介紹了解相關(guān)區(qū)域。

無(wú)數(shù)種的可能讓學(xué)生在交流展示的時(shí)候變得思維活躍、語(yǔ)言活潑，充滿飛揚(yáng)的個(gè)性色彩。

（三）依據(jù)思維圖進(jìn)行整體概況

思維圖是一種將思維形象化的方法，每個(gè)思維圖都有一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為一個(gè)二級(jí)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。[5]

這種圖示化網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)是在真實(shí)情境的問(wèn)題解決過(guò)程中，最能幫助學(xué)生梳理思維的一種方式，也是成為學(xué)生進(jìn)行深度理解和有效理解的工具。課外閱讀資料浩如煙海，學(xué)生需要在繁多的資料、主題活動(dòng)、表演等場(chǎng)景中尋找并提取重要信息，理清線索，從而總結(jié)概括觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法，這就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表三）

圖1 網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)示意圖

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是“學(xué)”的主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)資源中的學(xué)習(xí)共同體，活動(dòng)時(shí)要合理安排時(shí)間與人員分工，是每個(gè)組員都有任務(wù)，還要注意對(duì)各小組的及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這樣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究性，形成學(xué)習(xí)成果，最終進(jìn)行展示與匯報(bào)。

“基于真實(shí)情境任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高階思維。以有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)代替機(jī)械的識(shí)記、背誦；以互動(dòng)的人際交流方式，取代傳統(tǒng)的講授；以多元智能的發(fā)展，打破單一學(xué)科能力的培養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境任務(wù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更生活化，更有趣味，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生習(xí)得審辯式思維，提高合作、交流能力和創(chuàng)造力，更有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。作為一線教師，既要從有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力水平出發(fā)，更要從“立德樹(shù)人”的戰(zhàn)略高度著眼，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀能力，切實(shí)提升閱讀素養(yǎng)。