教育社會(huì)學(xué)視域下的幼兒園師幼互動(dòng)

國(guó)叢叢

摘 要：師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等不同活動(dòng)形式以及室內(nèi)、戶外等不同場(chǎng)域中發(fā)生的一切交互動(dòng)作或反應(yīng)。有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展、社會(huì)規(guī)范的習(xí)得以及與他人親密關(guān)系的建立有著不容忽視的作用。因此本研究在思考師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前幼兒園在師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出了提高師幼互動(dòng)水平的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 師幼互動(dòng); 教育社會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-110-002

一、問(wèn)題的提出

師幼互動(dòng)在幼兒園中是各種人際交往、互動(dòng)的中心，它存在于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)流程之中，是實(shí)現(xiàn)幼兒園各類教育目標(biāo)的有力保證，是幼兒得以全面發(fā)展的重要性條件，同時(shí)也體現(xiàn)出教師的教育觀、兒童觀和教學(xué)手段。幼兒園中這種人際互動(dòng)既可以存在于所組織的正式的教育教學(xué)活動(dòng)中，也可以存在于區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其它非正式的活動(dòng)當(dāng)中。師幼互動(dòng)中所傳遞的內(nèi)容也是復(fù)雜多樣的，一方面是教師對(duì)幼兒所進(jìn)行的知識(shí)的傳遞、規(guī)則的培養(yǎng)、行為的指導(dǎo)等，另一方面是幼兒反作用于教師，向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)、指出自己的看法、提出要解決的問(wèn)題以及向教師尋求幫助等內(nèi)容。幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的師幼互動(dòng)，不僅是以培養(yǎng)幼兒心理品質(zhì)、生活習(xí)慣以及對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳遞為主線，而且是在此基礎(chǔ)上讓幼兒在互動(dòng)過(guò)程中體會(huì)人際交往，讓幼兒的社會(huì)性得到發(fā)展。因此，幼兒園的一日活動(dòng)除了是其人們眼中的保教結(jié)合的活動(dòng)以外，也是一種特殊的“社會(huì)活動(dòng)”。本研究基于教育社會(huì)學(xué)理論視域下，探討師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，分析師幼互動(dòng)中所存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建高水平師幼互動(dòng)的有效策略。

二、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

幼兒自出生以來(lái)，就存在于一個(gè)滿是人際關(guān)系的環(huán)境下，在家庭中與父母建立最初的親子關(guān)系，進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中與教師建立師幼關(guān)系，與其它幼兒建立同伴關(guān)系，幼兒在社會(huì)活動(dòng)中、從人際互動(dòng)中構(gòu)建了幼兒心理發(fā)展的社會(huì)性條件。從符號(hào)互動(dòng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，“互動(dòng)”是每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體生存發(fā)展的前提，也是人們社會(huì)生活的基礎(chǔ)。人與人之間為了合作而產(chǎn)生了互動(dòng)，互動(dòng)則更好的幫助人們存活在自然界中并得到一定的發(fā)展?？陬^語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言以及以下動(dòng)作手勢(shì)等諸如此類的符號(hào)成為了人們?cè)诨?dòng)中來(lái)了解對(duì)方行為的工具，在幼兒園這種集保育與教育融為一體的社會(huì)性機(jī)構(gòu)中，師幼互動(dòng)其實(shí)也是社會(huì)中人際互動(dòng)的縮影，通過(guò)教師與幼兒的交往、互動(dòng)來(lái)加快幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的心理發(fā)展一方面依賴其自身的內(nèi)部條件，另一方面強(qiáng)化和榜樣也會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著較大的影響。人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所獲得的行為模式大部分源自與他人交往、互動(dòng)過(guò)程中借助于觀察而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，幼兒園中教師與幼兒的實(shí)際交往中，由于教師在年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力等方面存在顯著性優(yōu)勢(shì)，自然成為了幼兒在一日活動(dòng)中所要服從的權(quán)威，教師所做出的種種行為也成為了幼兒效仿的榜樣。

首先，通過(guò)師幼之間的互動(dòng)，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)、技能，循序漸進(jìn)地教授給孩子，引導(dǎo)孩子逐步地認(rèn)識(shí)周圍的世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒在園所進(jìn)行的各種活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師會(huì)給幼兒創(chuàng)設(shè)所需要的具體的情境，會(huì)提供其發(fā)展所需要的各種材料，同時(shí)會(huì)教給幼兒一定的解決問(wèn)題的能力。教師的啟發(fā)與指導(dǎo)是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)知能力發(fā)展的必要條件。其次，通過(guò)師幼之間的互動(dòng)，教師將行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則傳授給幼兒，指導(dǎo)幼兒所發(fā)出的社會(huì)行為，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。幼兒的多種社會(huì)性行為如分享、謙讓、關(guān)心他人等都是在父母、教師與其他成人的示范、要求與指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的，在幼兒園的一生生活中，教師和其他幼兒的行為可供幼兒觀察并有其大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，以此形成多種有意義的社會(huì)性行為。再次，通過(guò)師幼之間的互動(dòng)，幼兒心理發(fā)展的需求教師可以給予滿足，這會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，讓幼兒的個(gè)性特征得到發(fā)展。教師與幼兒之間的關(guān)系除了是施教者與受教者以外，還存在一種情感依戀關(guān)系。教師尊重、關(guān)愛(ài)、支持與鼓勵(lì)幼兒的基礎(chǔ)之上，同時(shí)密切關(guān)注幼兒，提供細(xì)心的照顧，并滿足幼兒的需求，由此，幼兒會(huì)將一種依戀情感建立在教師身上。這類幼兒在對(duì)待同伴關(guān)系時(shí)也會(huì)更容易與他人交往，更為友好。由此可見(jiàn)，教師與幼兒的互動(dòng)不僅影響著幼兒自身的情緒情感發(fā)展，也影響著幼兒與他人的交往態(tài)度以及交往方式。

三、師幼互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)存在于嚴(yán)格的計(jì)劃之中

在幼兒園一日生活的師幼互動(dòng)中，教師與幼兒應(yīng)該是處于一種同為主體的狀態(tài)，且這種主體所有的交往行為應(yīng)該是平等的，在互動(dòng)過(guò)程中教師和幼兒行為的發(fā)起和行為的反饋方面應(yīng)具有同等的權(quán)力。然而，在實(shí)際的幼兒園一日活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)一整日的活動(dòng)，如集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等自己進(jìn)行了看似詳細(xì)、周密的計(jì)劃與組織，使自己成為了互動(dòng)行為的發(fā)起者，成為了活動(dòng)過(guò)程的控制者，忽視了與幼兒互為主體這一重要態(tài)度，將幼兒置于被動(dòng)的地位，幼兒所做的只有服從、依賴教師的指令與安排。大部分幼兒園在開(kāi)學(xué)之際會(huì)召集教師制定學(xué)期計(jì)劃、每月計(jì)劃、每周計(jì)劃甚至每日計(jì)劃，在每日計(jì)劃中，教師一般會(huì)對(duì)這一整天的活動(dòng)做出詳細(xì)的安排，將每個(gè)時(shí)間段要做什么事情固定下來(lái)。使“計(jì)劃”引導(dǎo)幼兒的整日生活，教師也通常被自己所制定的計(jì)劃牽引，時(shí)長(zhǎng)忽略、制止來(lái)自幼兒感興趣的、親身經(jīng)驗(yàn)、實(shí)時(shí)生成的活動(dòng)，沒(méi)有真正的關(guān)注到幼兒的興趣、需要、感受，沒(méi)有把幼兒放到與自己等同的地位。教師期待幼兒成為一個(gè)“小大人”，服從教師的指令，教師與幼兒的互動(dòng)成為了任務(wù)一般，是為了完成所制定的教育內(nèi)容。這種教師與幼兒之間的互動(dòng)忽略了一日活動(dòng)中所特有的生成性、靈活性的特點(diǎn)，幼兒體會(huì)不到教師把它放到與教師等同的地位，感受不到真正的互動(dòng)中所獨(dú)有的尊重、輕松的氛圍，致使幼兒在互動(dòng)中的主體性缺失，阻礙幼兒的發(fā)展。

（二）師幼互動(dòng)存在于嚴(yán)格的規(guī)則之下

在幼兒園的一日生活中，教師會(huì)制定一系列的規(guī)章制度來(lái)約束幼兒，讓其遵守紀(jì)律、維持秩序、養(yǎng)成習(xí)慣，在師幼互動(dòng)過(guò)程中大多數(shù)教師會(huì)制定規(guī)則來(lái)維護(hù)這一個(gè)集合。然而，在這種繁瑣的規(guī)則之下，幼兒的主動(dòng)性無(wú)處發(fā)揮，自己生活中要做的事情卻沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。在很多幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒想多玩一會(huì)兒自己心愛(ài)的玩具、多和自己的好朋友在一起聊一會(huì)兒天，離開(kāi)自己的小椅子去飲水區(qū)喝杯水，諸如此類的事情都要得到教師的許可。教師會(huì)給幼兒制定出很多的規(guī)則，并通過(guò)死板的反復(fù)說(shuō)教的形式讓幼兒來(lái)遵守規(guī)則，然而教師卻不會(huì)和幼兒來(lái)交流，為什么這些規(guī)則要存在，要遵守，更不會(huì)和幼兒一同商討選擇出合適的方法來(lái)遵守一些正確的行為。相反，教師武斷地就把自己認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則直接制定出來(lái)，并在不斷的要求和強(qiáng)制干預(yù)下，一遍一遍地重復(fù)當(dāng)中讓幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，并根據(jù)個(gè)人的主觀看法來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒遵守規(guī)則的情況。這種嚴(yán)格的教育行為控制了幼兒的認(rèn)知思維和行動(dòng)范圍，師幼之間和諧的、高質(zhì)量的互動(dòng)關(guān)系被打消的一干二凈。由于幼兒的身心發(fā)展均不完善，行動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，但教師如果不考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)一味地追求幼兒去服從權(quán)威，遵守規(guī)則，按照教師給出的指令行事，那么幼兒在與教師交往、互動(dòng)中的地位就難以保證?？傊?，在幼兒園班級(jí)師幼關(guān)系中，教師往往在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，忽視幼兒的主體性，把幼兒看作年幼無(wú)知的個(gè)體，全面掌控一日活動(dòng)的方方面面。幼兒只能被迫接受，所以教師與幼兒在互動(dòng)過(guò)程中的地位是不平等的，是計(jì)劃控制下的、規(guī)則控制下的交往互動(dòng)。

四、提高師幼互動(dòng)水平的策略

（一）重視教育社會(huì)學(xué)理論的指導(dǎo)作用

幼兒園教師應(yīng)自覺(jué)地補(bǔ)充有關(guān)教育社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)，打下理論基礎(chǔ)，把教育社會(huì)學(xué)作為教師與幼兒互動(dòng)時(shí)的理論基礎(chǔ)之一，重視教育社會(huì)學(xué)對(duì)師幼互動(dòng)的指導(dǎo)作用。同時(shí)應(yīng)注意研究幼兒園所組織的正規(guī)與非正規(guī)活動(dòng)中的人際交互關(guān)系、環(huán)境空間布局等，最大限度地激活各類活動(dòng)中的教師、幼兒與環(huán)境的交往。只有如此，才能將師幼互動(dòng)的作用實(shí)現(xiàn)到最大化。

（二）教師應(yīng)將計(jì)劃性與靈活性相統(tǒng)一

國(guó)內(nèi)著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾提到，幼兒園所要進(jìn)行的活動(dòng)應(yīng)該提前計(jì)劃好，但在具體實(shí)施過(guò)程中可以預(yù)先計(jì)劃好，但在具體實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)具體情況做出調(diào)整。所以，在幼兒園實(shí)際的一日活動(dòng)當(dāng)中，教師不應(yīng)該以制定好的、嚴(yán)密的計(jì)劃來(lái)帶領(lǐng)幼兒的整日活動(dòng)。因此，教師在擬定活動(dòng)計(jì)劃是應(yīng)注意把計(jì)劃性與靈活性相整合。教師可以把一日活動(dòng)大概梳理一下，總體上確定當(dāng)日應(yīng)當(dāng)完成什么事情，達(dá)到什么目標(biāo)。除此之外，留出豐富的時(shí)間給予幼兒讓其自由探索，在探索過(guò)程中去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

（二）構(gòu)建“我與你”的平等對(duì)話關(guān)系

在幼兒園一日活動(dòng)中，教師與幼兒的交往互動(dòng)中，教師并不是活動(dòng)過(guò)程中的唯一主體，要清楚地明白幼兒同樣具備主體性，雙方在互動(dòng)過(guò)程中同為主體。在各種活動(dòng)中，教師和幼兒這種雙方互為主體的交往關(guān)系可稱之為主體間性，具體表現(xiàn)為我—你的平等對(duì)話關(guān)系，在對(duì)話過(guò)程中教師與幼兒雙方應(yīng)彼此尊重、互相信任。教師要正確看待兒童的個(gè)體差異，滿足不同兒童的身心發(fā)展需求，讓幼兒可以體驗(yàn)到被尊重的感覺(jué)，他們對(duì)教師建立一種親密的關(guān)系，充分信任教師，在教師面前可以無(wú)拘束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)話是情感的交流和體驗(yàn)的交融過(guò)程。對(duì)話不僅僅是指師幼雙方以口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，更多的是指教師與幼兒交往互動(dòng)過(guò)程中的氛圍，敞開(kāi)自己，接納對(duì)方。在“敞開(kāi)”與“接納”中，教師與幼兒相互作用、互相成就，使得教師與幼兒都能在原有的生活、認(rèn)知、情感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得主體意義上的發(fā)展。

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