小學美術多元化作業(yè)設計的實踐與研究

劉華

摘 要：本文以小學美術作業(yè)為研究基礎，結合本人的教學實際，探討多元化美術作業(yè)的設計與評價的方式，努力促成美術作業(yè)設計與評價的個性化發(fā)展，以提高學生對美術作業(yè)的關注度與喜愛程度。

關鍵詞：小學美術; 多元化作業(yè); 實踐與研究

中圖分類號：G623.7 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-060-002

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果看不到自己勞動的成績，孩子渴求知識的火花就熄滅了。兒童心中結下了一個冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點燃求知火花是多么困難??！”聯(lián)系美術課堂教學，作業(yè)的設計和評價要依托學科特點，符合學生年齡特點，在力求靈活多樣的基礎上使學生獲得快樂感和成就感，這樣他就會期盼下一次美術課。

一、回顧現(xiàn)行美術作業(yè)現(xiàn)狀，反思傳統(tǒng)美術作業(yè)模式

1.內容統(tǒng)一，形式單一

傳統(tǒng)的美術教學模式中，教師布置作業(yè)，學生按時完成作業(yè)，教師批改作業(yè)。小學美術作業(yè)多以繪畫類作業(yè)形式出現(xiàn)，體驗型和活動探究型作業(yè)嘗試較少，整個過程缺乏學生主動思考和探究的過程，忽略了學生是學習的主體地位。長此以往學生無形之中就產生了對教師的過分依賴，自主學習主體的意識匱乏，從而導致創(chuàng)新意識淡薄，抹殺了學生的藝術創(chuàng)作的個性化發(fā)展。

2.美術評價方式的程式化

評價作業(yè)的目的是為了更好地幫助學生成長，而單調且缺乏創(chuàng)新，千篇一律的優(yōu)秀、良好、及格等級的劃分，缺少了對學生的鼓勵作用。學生需要得到教師的肯定，從而獲得自信心的提升。因此在學生美術作業(yè)設計與評價中，教師要注重師生互動式的評價，從理解學生、尊重學生的角度出發(fā)，挖掘學生的個性特點，點燃學生對藝術的興趣之火。

二、多元化作業(yè)設計的內涵

多元化是指由單一性向多樣化發(fā)展;由統(tǒng)一向分散變化。美術作業(yè)的設計要符合學生個性差異的特點，通過多元化的作業(yè)形式來激發(fā)學生學習的興趣。加德納的多元智能理論為美術教育提供了一個全新的觀察角度。通過激發(fā)每個學生所具有的優(yōu)勢智能，把多元智能理論融入美術作業(yè)設計中，能起到取長補短，增添作業(yè)的樂趣。那如何依據(jù)多元智能的指導進行美術作業(yè)的設計，是本文研究和探討的重點。

（一）多元化作業(yè)設計原則

1.因生施教原則。新課標指出：“以學生為主體，讓學生成為學習的主人?！?因此我們要對學習者做一個具體的了解。不同的學生其學習能力是不同的，在設計學生作業(yè)時，需要將學生的能力、經驗及特征等方面的因素考慮進去。這些因素會影響到教師對學習內容的選擇和運用。

例如一位學生可能對動漫形象感興趣，但是繪畫基礎較差，他對繪畫慢慢喪失了信心，這種自我評價其實是由于先前的錯誤估計而導致最終的放棄。對教師來說，如果一開始就對學生的期望值較高，教學難度偏大，也會造成學生學習興趣的減退。如果教師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在學習者中比較普遍，那么他就要及時調整作業(yè)設計方案，來降低學習的難度，減緩進度。

學生的特征：

2.創(chuàng)新性原則。陶行知先生認為所謂創(chuàng)造教育，即培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學生別出心裁能力的教育。美術學科的學習離不開創(chuàng)新教育理念的實施。小學美術的教學設計要充分調動學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮創(chuàng)造優(yōu)勢，設計出富有新意的作品。通過教師創(chuàng)造性地指導，意境地創(chuàng)設和內涵精神的物化等手段，展示學生創(chuàng)造性成果，體驗創(chuàng)造的快樂。因此多元化的作業(yè)設計為學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)提供了最直接的載體和機會。教師要鼓勵學生多觀察、多思考、多實踐，在觀察中得到啟示，在思考中獲得靈感，在實踐中感受成功的喜悅。

三、多元化美術作業(yè)設計，助力課堂實效性

小學美術階段的美術作業(yè)大致分為：繪畫作業(yè)，手工制作作業(yè)、綜合探索型。我從這三方面分別進行作業(yè)設計的探究。

（一）繪畫型作業(yè)的設計

小學美術的作業(yè)主要是繪畫型的作業(yè)，其形式有：動漫、簡筆畫、水墨畫、版畫。針對繪畫型作業(yè)，不能以單純的技能傳授為目的，而要走進學生，從學生不同年齡身心階段的發(fā)展出發(fā)，去鼓勵學生，激勵學生探索新的各種造型方法。

人美版一年級《誰畫的魚最大》一課中可以讓學生了解各種繪畫方式，教師讓學生選擇不同的繪畫方式，學生對比較感興趣的繪畫方式上，呈現(xiàn)的作業(yè)效果會更好。如利用油畫棒、彩色水筆結合油水分離的多種方法進行創(chuàng)作;也可以采取刮蠟畫的方式以線描的方式展現(xiàn)，這樣繪畫技能稍弱的學生可以單純表現(xiàn)線條，只需要強調魚的特征，把魚畫大，這樣也降低了學習的難度。教師在作業(yè)的設計注重繪畫主題與學生的實際情況相結合，將繪畫技法簡要化，激發(fā)學生繪畫的表現(xiàn)力，從而降低繪畫技法上的難度。

（二）手工制作型作業(yè)的設計

手工作業(yè)常見的類型有剪紙、折紙、立體紙工、泥塑造型等。手工作業(yè)注重培養(yǎng)學生的動手能力，教師重在引導學生感受不同材質的質感與表現(xiàn)性，布置作業(yè)時教師鼓勵學生大膽利用生活中的方便尋找的材料來進行創(chuàng)作構思。由于手工制作的材料繁多，注重制作的方法與步驟，教師需要從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生動手能力程度、收集材料方面、完成時間的快慢來設計作業(yè)。

人美版二年級《節(jié)節(jié)蟲》一課中，探索各種材料的質感，以多元化方式先讓學生分組討論，大膽發(fā)表自己的觀點，引導學生把藝術作品與當時的時代特征聯(lián)系起來，從而使學生認識到藝術是多元化的，它是隨著時代的變革而不斷變化的。教師在設計作業(yè)時力求先引導學生以觀察、小組合作等有趣的學習方式來開展作業(yè)。如教師出示一個紙團，運用電腦快速變成一個節(jié)節(jié)蟲，變廢為寶。通過教師提問，節(jié)節(jié)蟲是用什么方法制作的？他的頭部和尾巴又是怎么固定的？學生觀察節(jié)節(jié)蟲的身體構造再通過討論去觀察分析并匯報。學生小組合作首先說一說準備用什么樣的材料制作，如何去裝飾設計，最后大家再交流有什么不同的創(chuàng)意。

由于通過小組討論之后，各組的理解角度不同，最后的作業(yè)出現(xiàn)百花齊放的效果，不但創(chuàng)意精美而且巧妙利用剪、貼、畫、粘等方法，運用多元視角創(chuàng)新作品。

（三）綜合探索型作業(yè)的設計

綜合探索型作業(yè)多與欣賞內容相結合，這類美術作業(yè)通過收集資料、訪問、調查、參觀等形式體現(xiàn)，這即要求學生有獨立思考的空間，又要在收集資料中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中總結自己的想法。

美術綜合探究性作業(yè)具有更多的開放性，教師需要改變思維定式，尋找美術與其他學科的關聯(lián)性，引導學生積極探索的同時與其他學科開展跨學科的活動，最大限度地把美術的多元化特色展現(xiàn)出來。

人美版六年級《精彩的戲曲》一課中，我引導學生從戲曲的起源、發(fā)展歷程、藝術手法、臉譜藝術等多方面探索通過戲曲欣賞、畫臉譜、表演等方式來親自體驗，加強學科整合。在布置學生作業(yè)時，教師要充分發(fā)揮學生個性特長，安排學生說唱曲藝，也可以利用材料的多樣性制作服裝道具。因此教師要關注每個學生的個性發(fā)展，尊重學生發(fā)展的特殊需求，關注學生在活動中所產生的創(chuàng)作。

四、評價多元，貼近學生

在學生美術作業(yè)評價的具體操作上，究竟采用哪種評價方式，就要看在課堂上是否產生了有效的評價效果?，F(xiàn)在的美術教學上大多采取定量評價的方式或者定性評價;也有的是課堂談論評價，也有的是課后書面評價;有的是評語加等第結合的方式，也有的是小組討論的互評方式?？傊?，對學生美術作業(yè)適宜采用多元評價的方式，首先認可學生的進步與發(fā)展，并向學生明確提出需要改進的地方和其具體的發(fā)展方向。

《神氣的小廚師》在這一課發(fā)揮三維目標，讓學生自己參與制定作業(yè)的評價標準，給學生提高自己表現(xiàn)自己能力的機會，通過評定，形成對自己的認識和自我提高的過程。

學生認為以下幾點可以成為“神氣的小廚師”的標準：①制作出的美食顏色好看;②制作出的美食外形吸引人;③打扮的外形像真正的廚師;④制作的動作像一位真正的廚師。學生所制定的這些標準包含了三維目標的評價內容。第1、2條是對知識與技能的評價，第3條是情感態(tài)度與價值觀的評價，第4條是對過程與方法的評價。

如果教師不能夠對學生的學習情況、認知水平做出準確的評價，那么作業(yè)也就體現(xiàn)不出原有的價值。因此，在美術作業(yè)的評價過程中，要強調多維度和多元化的綜合評價，要著眼于學生的健康成長與發(fā)展，對學生多角度、多維度的評價，讓學生真正的展示自我，同時幫助學生分析、克服自身不足，突出強項，提升自我。

當美術教師面對不同年齡層次的學生、不同的教學內容，教師需要考慮小學生的身心發(fā)展水平和不同的認知水平，把主動權交給學生，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，啟發(fā)學生學習的積極性。過去模式化的單一的作業(yè)形式不再適應于現(xiàn)代思維活躍，富有創(chuàng)造力的學生了，我們都在思考怎么樣的作業(yè)形式更適應學生的發(fā) 展，更能激發(fā)出學生無限的潛力。教師不僅在作業(yè)題材、形式上需要多元化，還需要從教學美術材料的應用上、完成時間和人數(shù)的分配上考慮。改變一直忽略作業(yè)設計環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)思維，讓學生作業(yè)中快樂，快樂中有所得，這樣教師在教學總結和反思中才能更全面感受教學。

參考文獻：

[1]美術課程標準教師讀本（修訂本），北京師范大學出版社

[2]李永正編著.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計中小學美術，東北師范大學出版社，2003

[3]張玉蓉.在活動中放飛心靈——小學品德課程作業(yè)設計《新課程》，2016