信息時代下在線直播教學(xué)的啟思
——以R班在線直播教學(xué)為例

黃傳旭，冉懷敏

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州貴陽，550025)

一、問題的提出

在信息時代，教學(xué)方式不再局限于在校學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的教學(xué)手段。在線教學(xué)分為異步在線教學(xué)和同步在線教學(xué)，MOOC等屬于異步在線教學(xué)，存在師生不能及時交互的問題，與之相比，以在線直播教學(xué)為代表的同步在線教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。然而，在線直播課堂中，學(xué)習(xí)者的迅速增加使在線直播教學(xué)也暴露出一系列問題，導(dǎo)致在線教育處于兩難境地：一方面，在線教學(xué)具有能突破時空限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、[1]可記錄可回放等優(yōu)勢獲得社會大力肯定；另一方面，教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀讓部分人認(rèn)為教育技術(shù)并沒有給我們帶來令人激動的應(yīng)用效果，更沒有從根本上改善教育形態(tài)。[2]但不可否認(rèn)的是，在線教學(xué)一定程度上促進(jìn)了教育公平，有利于人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是未來社會不可或缺的教育形式。對于教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，被質(zhì)疑也是一種發(fā)展契機(jī)，是一次把問題變成推進(jìn)教育變革動力的機(jī)遇，[3]有利于從著手解決現(xiàn)階段在線教育過程中存在的問題推動在線教育的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

以遵義市某中學(xué)八年級R班為研究對象，從2月18日到4月29日，R班以在線直播教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)活動。

(二)研究方法與資料搜集

內(nèi)容分析法：通過教學(xué)平臺中R班的課程回放，收集、整理R班8門在線課程的授受資料。

在研究過程中，本著個案研究的小樣本、自然背景、有界性和數(shù)據(jù)來源多樣性等原則，[4]對8門在線課程的授課時長、教學(xué)資源、教學(xué)互動和教學(xué)效果等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、在線直播教學(xué)的顯著優(yōu)勢

(一)教學(xué)空間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教室是進(jìn)行教學(xué)活動的最基本場所，是容納教師、學(xué)生和教育媒介的物理空間，師生在此空間中從事教與學(xué)的活動。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在線直播教學(xué)最大的不同是打破了教室空間限制，通過網(wǎng)絡(luò)可以將身處不同地理位置的學(xué)生凝聚在一個班中。

(二)教育公平

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面對全班學(xué)生授課，班級整體掩蓋了學(xué)生個體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)授受模式下，盡管師生面對面，但教師很難做到點(diǎn)對點(diǎn)、人對人地教學(xué)，[5]學(xué)生在教室的分布位置差異影響學(xué)生與教師、黑板的距離，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而在在線直播教學(xué)的過程中，教師通過教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，消除了視覺盲區(qū)，弱化了座位前后排對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在某種意義上促進(jìn)了教育公平。

(三)教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，而在線直播教學(xué)同時融合了多種平臺和多種媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生獲得感明顯增強(qiáng)。[6]針對上課時沒聽懂的地方，學(xué)生可以通過直播回放功能重復(fù)學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，在線直播教學(xué)方便教師根據(jù)授課需要使用不同的教學(xué)資源，有助于增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

四、在線直播教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)在線直播教學(xué)約束問題

線下教學(xué)要按照課時表與課程表進(jìn)行，而在線直播教學(xué)進(jìn)行時，教師缺乏外在監(jiān)督，可能產(chǎn)生課堂超時問題。在對所選研究個案進(jìn)行的分析中，筆者明顯發(fā)現(xiàn)在線課程(除英語外)的平均時長都遠(yuǎn)大于線下教學(xué)45分鐘每節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)(圖1)。相較其他課程，政治課平均時長最少，但也超出線下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時長3分鐘，而數(shù)學(xué)課平均時長為64.7分鐘，嚴(yán)重超出課堂標(biāo)準(zhǔn)時長。根據(jù)課程表的安排，數(shù)學(xué)課與語文課的課時本應(yīng)相同，但實(shí)際課時量中數(shù)學(xué)課比語文課多出17節(jié)，多出的課時幾乎都是占用的自習(xí)課時間。

2019年教育部等六部門在《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》中，提出“在線培訓(xùn)時長適宜，每節(jié)課持續(xù)時間不得超過40分鐘，課程間隔不少于10分鐘”，且要求校外線上培訓(xùn)平臺應(yīng)當(dāng)具備護(hù)眼功能和家長監(jiān)管功能。[7]而研究中的學(xué)校開展的在線教學(xué)卻沒有按照具體要求進(jìn)行，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師最擔(dān)心線上教學(xué)效果難以保證而延長時間，家長最擔(dān)心影響孩子視力不希望過久對著屏幕”[8]的矛盾局面。對于教師課堂超時行為可從以下兩個方面分析：一方面是教師無意識超時，由于教師教學(xué)脫離校園環(huán)境的束縛，可能會在缺少外界提示(下課鈴聲)的情況下超時；另一方面是教師有意識超時，教師擔(dān)心無法保證教學(xué)效果有意延長課堂教學(xué)時間。從課時量中分析，部分教師占用自習(xí)課進(jìn)行授課，或許是因?yàn)榻處熢诠潭ǖ恼n時中無法完成授課任務(wù)。

圖1 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時長與在線教學(xué)平均時長對比

(二)教學(xué)信息素養(yǎng)問題

在對R班的線上課程進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，所有課程都以“課件+直播”的方式講授(表1)。其中，政治與生物的課程教師在“課件+直播”基礎(chǔ)上通過共享視頻資源的形式講授案例，語文教師通過共享音頻資源輔助教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)方式比較豐富。

表1 教師的授課方式與師生的互動方式分析

在對38節(jié)物理課進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：在講授新課的過程中，該科教師使用PPT輔助授課，但PPT制作較為粗糙，內(nèi)容缺乏啟發(fā)性。大部分時間教師通過口述教材內(nèi)容的形式進(jìn)行新課講授，偶爾使用課件中的圖表輔助授課，課堂缺乏趣味性，課堂氛圍略顯枯燥、沉悶。在習(xí)題講評課中，教學(xué)平臺僅發(fā)揮了傳聲功能，讓本就缺乏教學(xué)實(shí)景的在線直播教學(xué)更加無力，最終影響教學(xué)效果。

(三)在線教學(xué)效果問題

良好的教學(xué)效果是教師教學(xué)的目標(biāo)，但是教學(xué)效果又往往受到很多因素的影響。在對R班直播教學(xué)資料的分析中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)帶寬及教學(xué)平臺的穩(wěn)定性，教師的在線教學(xué)能力及素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是影響教學(xué)效果的主要因素。

圖2 基于拉斯韋爾模型的在線教學(xué)信息傳播路徑圖

第一，在線直播教學(xué)的內(nèi)容多通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，網(wǎng)絡(luò)帶寬與教學(xué)平臺的穩(wěn)定性很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳播理論中，拉斯韋爾傳播模型[9]以“5W”直觀描述了線性傳播過程，以信息傳播視角審視了在線教學(xué)過程(圖2)，此時教師授課內(nèi)容通過教學(xué)平臺傳遞給學(xué)生，但是在傳遞過程中會受到網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的影響，師生雙方都會存在網(wǎng)絡(luò)問題而導(dǎo)致信息損耗(圖2中①③④信息傳播路徑)，只有在雙方網(wǎng)絡(luò)通暢情況下教師才能將教授的內(nèi)容全部傳遞給學(xué)生(圖2中②信息傳播路徑)。R班的在線直播教學(xué)中，師生均出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)故障。教學(xué)平臺的承載量也會影響教學(xué)信息傳遞，例如教師在上課過程中突然“失聲”、學(xué)生被教師提問題一直無法連麥等。

第二，教師的在線直播教學(xué)的技能也會影響教學(xué)效果。例如，物理課教師講授新課或習(xí)題時要用大量時間進(jìn)行語言描述，不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還降低授課效率。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也是影響教學(xué)效果的重要因素。相較于在校學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)是一種高度自主的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用弱化，要求學(xué)生具備低監(jiān)督下的高度自主性，[10]而初中生往往不具備高度的自主性，在缺乏監(jiān)督的情況下會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。通過分析R班的在線學(xué)習(xí)資料發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)常課堂掛機(jī)，容易出現(xiàn)任課教師點(diǎn)名提問得不到回應(yīng)等問題。

五、結(jié)果與反思

(一)教師約束：超時提醒與規(guī)范教師教學(xué)

從圖1的對比中可以明顯看出，教師由于缺乏監(jiān)督從而導(dǎo)致課堂超時，壓縮了學(xué)生正常的休息時間。結(jié)合上述的問題歸因，課堂超時可分為無意識超時與有意識超時。對于教師無意識情況下的課堂超時行為，可以通過在教學(xué)平臺中添加課程超時提醒功能來改善。教師可以在教學(xué)直播之前預(yù)估本節(jié)課所需的授課時間，在快到下課時，平臺自動彈出提示窗口提醒教師即將超時。針對有意識的課堂超時現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從規(guī)范教師在線直播教學(xué)的教學(xué)行為與教學(xué)意識入手，由學(xué)?；蚪逃块T組織一線教師進(jìn)行在線教學(xué)行為規(guī)范的培訓(xùn)，要求并指導(dǎo)教師根據(jù)教育部門的規(guī)定，結(jié)合所教授課程的特色，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，重新調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，在規(guī)定時間內(nèi)有效完成授課任務(wù)。

(二)信息素養(yǎng)：提高在線教學(xué)技能與意識

在線直播教學(xué)中暴露出來的直播教學(xué)技能和教學(xué)意識的缺失，最終會導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫鉤。要提高教學(xué)中師生行為的一致性，前提是教師要具有較強(qiáng)的在線教學(xué)素養(yǎng)和能力。因此，提高教師在線教學(xué)的意識和能力迫在眉睫。[11]針對教師在線教學(xué)技能的缺失，學(xué)校應(yīng)該在日常的教師培訓(xùn)中深化教師的終身學(xué)習(xí)意識，讓教師在教學(xué)中不斷反思，通過培訓(xùn)提高在線教學(xué)技能。通過教師培訓(xùn)，還要引導(dǎo)教師樹立在線教學(xué)意識，幫助教師有效利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，從內(nèi)容與形式上豐富教學(xué)，讓在線教學(xué)變得生動、有趣，使教師更有效地把知識傳遞給學(xué)生。

(三)教學(xué)效果：多方協(xié)同提升教學(xué)效果

通過對在線直播教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)帶寬及教學(xué)平臺的穩(wěn)定性，教師的在線教學(xué)能力及素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是影響教學(xué)效果的最主要的因素。通過多方協(xié)同有效解決這些問題，便能有效提升在線教學(xué)的教學(xué)效果。第一，對于教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)帶寬的問題。為了不影響教學(xué)效果，師生在上課之前要檢查教學(xué)所需要的設(shè)備是否正常，對于突發(fā)情況要做好應(yīng)急準(zhǔn)備。第二，對于教學(xué)平臺穩(wěn)定性的問題。一方面，需要用戶發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋，另一方面，則需要平臺的開發(fā)者及時解決存在的問題，不斷完善平臺。第三，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題。學(xué)生是居家學(xué)習(xí)的主體，教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，家長對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的監(jiān)督是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的保障。[12]在線教學(xué)中“師生分離”導(dǎo)致教師無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，家長可以替代教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。因此，家校合作可以有效解決居家學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏自主性的問題。