構(gòu)建小學(xué)“N+1”閱讀課程鏈策略探析
——基于家校合作模式

郭華坤，陳安樂，王 芳

(諸城市科信小學(xué)，山東諸城，262200)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀面窄、朗讀水平低、語言表達(dá)能力欠缺等問題。仔細(xì)分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)。很多學(xué)生寧愿每天花兩個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間用在電子產(chǎn)品上，也不愿花半小時(shí)閱讀書籍。二是閱讀方法欠缺。教師對學(xué)生閱讀缺乏指導(dǎo)、建議和交流，導(dǎo)致學(xué)生閱讀隨意性比較大，不能進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。三是閱讀內(nèi)容相對片面單一。學(xué)生更喜歡閱讀文學(xué)書籍、流行漫畫書，他們受自身認(rèn)知的局限，不能很好地選擇閱讀的圖書。教師推薦的讀物偏教育性、科普性、知識性，不受學(xué)生的歡迎。很多家長不懂應(yīng)該如何給學(xué)生添置圖書。四是學(xué)生閱讀時(shí)間不能保證，很多學(xué)生對閱讀缺乏興趣，更不善于利用零散時(shí)間閱讀。五是家長對閱讀的重視程度不夠，對孩子的閱讀指導(dǎo)缺乏技巧甚至是沒有指導(dǎo)。

科信小學(xué)試圖從全民閱讀的角度，將研究的觸角延伸到學(xué)生家庭，科學(xué)研判影響學(xué)生閱讀的因素，以學(xué)校為單位組織了“家庭教育對孩子閱讀的影響調(diào)查”，從家長對孩子閱讀的重視程度、家庭藏書量、家長閱讀教育方式、家庭閱讀教育需求等維度，全面分析家庭因素對學(xué)生閱讀的影響。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，開展家校合作模式下小學(xué)“N+1”閱讀非常有意義，非常有價(jià)值，非常有必要。為此，科信小學(xué)將家校共育課程與閱讀教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，整合家庭和社會(huì)力量，共同促進(jìn)閱讀教學(xué)向縱橫雙線延展，構(gòu)建學(xué)生、家長、教師三維立體閱讀模式，推進(jìn)閱讀體系在深度和廣度方面趨向完善。

“N+1”閱讀的具體解讀如下：“N”即全科、全方位、全程和全員閱讀，指向閱讀的廣度。全科閱讀是指不限數(shù)目與書目，不限文體與種類，打通學(xué)科界限，構(gòu)建大閱讀環(huán)境；全方位閱讀是指家庭、閱覽室、教室圖書角和超市書攤等只要有書的地方就可以捧書而讀；全程閱讀是指早讀、午讀、課前五分鐘讀和睡前讀，隨時(shí)都可以讀；全員閱讀倡導(dǎo)所有學(xué)生、教師和家長，每天閱讀。“1”即每學(xué)期至少精讀一本經(jīng)典圖書，指向閱讀的深度。一本是底線，上不設(shè)限，精讀書目通過師生共讀和親子共讀的形式，把展示和評價(jià)結(jié)合在一起，最終構(gòu)建學(xué)校、家庭和學(xué)生三位一體的閱讀教育框架，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)整體提升。

因此，“N+1”閱讀不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目的在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友；讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，積累豐富知識，形成良好語感；讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味熏陶，豐富精神世界；從而最終讓人人參與讀書成為學(xué)校和家庭的一道亮麗的人文風(fēng)景線，進(jìn)而輻射全社會(huì)。在“N+1”閱讀教學(xué)中，科信小學(xué)積極推進(jìn)四條課程鏈的構(gòu)建。

一、構(gòu)建“課內(nèi)和課外”閱讀課程鏈

科信小學(xué)重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，把文體分類教學(xué)作為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的突破口，收到了很好的效果。劉勰在《文心雕龍》中論述文體：“原始以表末，釋名以章義，選文以定篇，敷理以舉統(tǒng)?！比~圣陶先生在《語文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真?！笨梢?，文體法則影響閱讀的思路、目標(biāo)和方法，制約閱讀教學(xué)的內(nèi)容、策略和價(jià)值。

在閱讀教學(xué)研究中，教師以部編版教材為主要實(shí)驗(yàn)版本，將教材中的選文按文體進(jìn)行分類，分成記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、小說、童話和非連續(xù)性文體等，結(jié)合具體的文本內(nèi)容和形式著力研究某一類文體的教學(xué)。教師通過歸類研究，明確“教什么”“怎么教”，立足文本教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生識別不同文體、有效感知文章內(nèi)涵以及根據(jù)需要選擇恰當(dāng)文體表達(dá)自我的能力。學(xué)生在掌握了各類文體的表達(dá)方法和語言特點(diǎn)后，舉一反三的遷移閱讀和表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，為自主閱讀、深度閱讀打好了基礎(chǔ)。

例如，在寓言故事的學(xué)習(xí)中，教師按照“學(xué)言建像—悟言入境—移境明理”模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。對于低年級童話，通過“讀—思—說—繪(寫)”四部曲，引領(lǐng)學(xué)生說完整的故事，將故事融入生命，感悟人生。

教師還通過閱讀模式推進(jìn)整本書的童話閱讀。一是讀懂封面，激發(fā)閱讀期待。導(dǎo)入課題，引出故事，認(rèn)識封面，欣賞封面，認(rèn)識書名、插圖、出版社等，了解序言。二是走進(jìn)精彩句段，教師重點(diǎn)摘出幾段閱讀。通過閱讀，找出故事中的人物語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，細(xì)讀重讀，從而了解和感受人物性格特點(diǎn)。三是交流感受，推動(dòng)持續(xù)閱讀。讀完一篇童話故事，學(xué)生通過交流閱讀感受，升華自己的情感，從故事中找到“自己”，再細(xì)讀目錄，激活想象，由一個(gè)故事走向一類故事。其他教學(xué)模式見表1。

表1 不同文體的教學(xué)模式

二、構(gòu)建“師生共讀一本書”閱讀課程鏈

科信小學(xué)通過師生共讀一本書來解決讀書氛圍不濃、指導(dǎo)檢查不到位的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生向閱讀深處發(fā)展。

(一)規(guī)劃精讀一本書“四課型”

“四課型”分別是導(dǎo)讀課、共讀課、交流課和展示課。第一步是導(dǎo)讀課，通過教師或者學(xué)生推介(作者、封面、插畫、扉頁、簡介、目錄等)營造一種濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。教師或?qū)W生奇思妙想，推薦一本書，可采用概述式、懸念式、精彩式。第二步是共讀課，指師生共讀，要求讀完之后，采用競賽的方式，或者填寫精讀一本書表格，或者做一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，或者畫一畫書中的難忘畫面。第三步是交流課，主要是欣賞優(yōu)美片段的朗讀、交流感悟體會(huì)等。第四步是展示課，指向展示與評價(jià)，可以通過排演書本劇、為精彩對話配音、制作推薦海報(bào)等方式來展示。

(二)靈活運(yùn)用思維工具

在閱讀經(jīng)典書籍的過程中合理地使用思維工具，可以把抽象的閱讀過程可視化。師生共讀一本書思維工具的開發(fā)主要有三個(gè)方面：“ 5W1H”(Who誰、What干什么、Where場所、When時(shí)間、Why為什么、How怎么做)、思維導(dǎo)圖(將故事情節(jié)、主要人物、作者等以圖的形式展示出來)、情節(jié)繩(關(guān)鍵節(jié)點(diǎn))。如圖1。

圖1 師生共讀一本書思維工具

(三)加強(qiáng)閱讀實(shí)踐

1.排演情景劇，使閱讀感悟生動(dòng)形象地再現(xiàn)

學(xué)生讀了一部優(yōu)秀作品之后，可以將其編排成課本劇，這是一個(gè)充滿新奇、智慧、刺激、挑戰(zhàn)的創(chuàng)造之旅。在這一過程中，學(xué)生通過展開豐富的想象和聯(lián)想，對文本內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和加工，將文本中看不見、摸不著的文學(xué)藝術(shù)形象展現(xiàn)在舞臺上，使文字動(dòng)起來、活起來，在文本中融入創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生對文本的感悟更深刻，對再現(xiàn)文本的形式會(huì)有濃厚的興致，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣。

2.師生共說共寫，讓寫作不斷催生閱讀的“新起點(diǎn)”

閱讀對寫作有促進(jìn)作用，我們不能忽視寫作對閱讀的反作用。當(dāng)作者的寫作因表達(dá)能力而受阻時(shí)，就會(huì)激起作者更大的閱讀欲望，并用心去體會(huì)別人創(chuàng)作的妙處，深刻地體會(huì)運(yùn)用語言的藝術(shù)。一個(gè)人如果長期堅(jiān)持寫作并保持濃厚的寫作興趣，就可能隨時(shí)激發(fā)潛能、生發(fā)靈感、創(chuàng)造出美妙絕倫的詞句，進(jìn)而使自己在理解別人文章時(shí)也就比較容易。這就是寫作對閱讀的“反作用力”。因此，愛上寫作的人才能真正愛上閱讀。學(xué)生可建立個(gè)人成長記錄本，平時(shí)記錄自己心靈成長的足跡，通過寫促進(jìn)閱讀。

3.組織閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探索能力向更深處發(fā)展

在科信小學(xué)，班級內(nèi)會(huì)不定期地開展“班級讀書會(huì)”“讀書演講比賽”“詩歌朗誦會(huì)”“好書我推薦”和“親子共讀一本書”展示會(huì)等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，師生分享閱讀心得、討論觀點(diǎn)，讓學(xué)生吸收新的知識，激發(fā)學(xué)生新的思考，促使學(xué)生精神和生命高質(zhì)量地成長。

三、構(gòu)建“學(xué)校和家庭”閱讀課程鏈

(一)研發(fā)課程，用好平臺，發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)作用

第一，研發(fā)親子共讀家庭教育課程?？菩判W(xué)構(gòu)建了校本親子閱讀課程，向家長介紹親子共讀的好處、提供優(yōu)秀的閱讀書目，指導(dǎo)家長怎樣幫孩子選書，如何進(jìn)行親子共讀，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助家長制訂科學(xué)合理的親子閱讀計(jì)劃，掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)家長配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

第二，用好“智慧父母學(xué)樂堂”公共服務(wù)平臺。學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)成員、榜樣家長會(huì)定期開展閱讀推廣公益活動(dòng)，針對不同年級不同層次的家長推薦不同的閱讀書目，如在世界讀書日開展“大師教你做父母——對話葉圣陶”讀書分享活動(dòng)，為家長交流親子閱讀、共享科學(xué)育人理念提供方便，實(shí)現(xiàn)“抱團(tuán)”發(fā)展。學(xué)校還建立了“親子成長讀書會(huì)”線下平臺，優(yōu)秀教師、學(xué)生家長、學(xué)生都可成為“親子成長讀書會(huì)”的主講者，成員可以指導(dǎo)品讀經(jīng)典書籍、講述共讀故事、分享親子共讀經(jīng)驗(yàn)。

(二)營造氛圍，親子陪伴，讓書香氤氳每個(gè)家庭

第一，營造良好的家庭讀書氛圍。教師會(huì)引導(dǎo)家長做到：保證家里有書櫥，或者建立家庭小書柜，創(chuàng)造相對安靜的讀書環(huán)境；家庭藏書種類要多，盡量涉獵廣泛，當(dāng)學(xué)生想讀書時(shí)，能找到他想要的書，使親子陪伴閱讀成為常態(tài)；每天睡前，家長捧起一本書主動(dòng)帶頭讀書，或陪孩子一起靜心閱讀，共同在書的海洋里徜徉，在書香中滋潤心靈，增進(jìn)彼此間的情感交流。

第二，選擇合適的閱讀書目。每個(gè)年齡段都有合適的讀物。對于低年級的學(xué)生，可重在繪本閱讀，色彩豐富的繪本有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及看圖說話的能力；對于中年級學(xué)生，應(yīng)重在童話、寓言、神話等的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生品味語言深層意蘊(yùn)的能力；對于高年級的學(xué)生，可重在小說閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師和家長要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的經(jīng)典書籍來讀，包括童話、寓言、神話、道德故事、唐詩、科普讀物等。教師和家長要根據(jù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)要做到兩個(gè)結(jié)合：一是結(jié)合學(xué)校每學(xué)期初推薦的書目選擇，二是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)和當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平來選書。學(xué)?？啥ㄆ诮o家長推薦閱讀書目。針對學(xué)生不同年齡階段出現(xiàn)的突出問題，向家長推薦專業(yè)的教育書籍。例如，學(xué)生上二年級時(shí)，教師可指導(dǎo)家長幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，推薦家長閱讀《讀懂孩子》；學(xué)生上六年級時(shí)，教師可推薦家長閱讀《青春期孩子的正面管教》《女孩青春期手冊》等書籍。另外，教師和家長要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在每天的固定時(shí)間堅(jiān)持閱讀。

(三)創(chuàng)新形式，多措并舉，讓共讀向縱深處漫溯

科信小學(xué)倡導(dǎo)家長和孩子共讀一本書，同寫一篇心得體會(huì)，共創(chuàng)“書香家庭”。第一階段，每月開展一次“家庭讀書匯報(bào)會(huì)”活動(dòng)，每個(gè)家庭成員要集中匯報(bào)每月的讀書體會(huì)，并做好記錄、評價(jià)，對家庭親子共讀情況進(jìn)行簡單摸排。第二階段定期開展“書中人物見面會(huì)”活動(dòng)，倡議家長和孩子共讀一本書后，用喜聞樂見的方式展示自己的讀書成果。例如，一起扮演書中我最喜歡的人物(情節(jié))，做游戲。這一過程不僅可以改善親子關(guān)系，還能讓家長和學(xué)生都享受閱讀的樂趣?；蛘哌M(jìn)行親子共繪，在繪本專用紙上把自己的想象用圖畫的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和審美能力，讓學(xué)生繪出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生從小喜歡閱讀的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第三階段開始，親子共讀要走出單個(gè)家庭的圍墻，擴(kuò)大閱讀的影響力。學(xué)校開展“圖書漂流”活動(dòng)，換一本書，交一個(gè)朋友，加深同學(xué)間的友誼。發(fā)揮榜樣家長的引領(lǐng)作用，每學(xué)期學(xué)校定期開展“我和父母”親子共讀敘事故事，讓家庭親子共讀活動(dòng)開展得熱熱鬧鬧，扎扎實(shí)實(shí)，高效深入，促進(jìn)家庭閱讀。

四、構(gòu)建“讀書與提升學(xué)生核心素養(yǎng)”閱讀課程鏈

科信小學(xué)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性、調(diào)控性和激勵(lì)性功能，構(gòu)建多元化課外閱讀指導(dǎo)評價(jià)體系。閱讀評價(jià)是對學(xué)生閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。閱讀評價(jià)本著三個(gè)原則：一是承認(rèn)學(xué)生的差異，實(shí)施分層評價(jià)，分層評價(jià)一般可從因材施評和分學(xué)段施評兩方面入手；二是珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，實(shí)施寬容性評價(jià)；三是注重情智生態(tài)平衡，實(shí)施綜合性評價(jià)。

(一)對實(shí)施過程的評價(jià)

科信小學(xué)建立學(xué)生一檔一袋制，按照閱讀四大系列課程體系，將對學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣的觀察及階段測評的閱讀情況記錄在閱讀檔案里，連同學(xué)生的閱讀卡、習(xí)作、資料積累等一同放入檔案袋。每一次的閱讀質(zhì)量評價(jià)都是具體的，通過參加讀書活動(dòng)、調(diào)查訪問等形式，對教師進(jìn)行考核，主要包括本班學(xué)生閱讀書籍?dāng)?shù)量，本班學(xué)生閱讀能力與方法，本班學(xué)生閱讀興趣的評價(jià)。以教師自我評價(jià)為主，同時(shí)有教師互評、家長評價(jià)，在課程實(shí)施中領(lǐng)導(dǎo)小組綜合各方面的因素，最終形成對課程實(shí)施過程的科學(xué)評價(jià)。

(二)對學(xué)生閱讀的評價(jià)方式

第一，檢測性評價(jià)。定期開展口語與表達(dá)展示、說寫比賽等，展示學(xué)生現(xiàn)階段閱讀水平與質(zhì)量。第二，家庭閱讀評價(jià)。以班級微信為平臺，隨時(shí)上傳相關(guān)圖片、視頻、讀書體會(huì)、讀書摘記等打卡活動(dòng)。主題讀本閱讀以“一米閱讀”軟件測評為主，并以“故事媽媽進(jìn)課堂”“線下讀書會(huì)”等活動(dòng)參與情況作為依據(jù)。第三，學(xué)分卡評價(jià)。共設(shè)定6個(gè)等級，每個(gè)等級設(shè)定A、B兩段。每個(gè)學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀情況，依照“閱讀晉級標(biāo)準(zhǔn)”申報(bào)評定相應(yīng)的等級。第四，展示性評價(jià)。建立誠信圖書角、圖書閱覽室、校園展板和教室內(nèi)外展示欄四大陣地，組建“經(jīng)典有約”教師讀書俱樂部、智慧父母學(xué)樂堂和讀書社團(tuán)三大組織，依托學(xué)校讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)“四節(jié)”開展淘書樂、讀書論壇、讀書演講、我的一本課外書、情景劇表演和校園閱讀吉尼斯六項(xiàng)活動(dòng)，將閱讀和習(xí)作、繪畫、表演和操作等結(jié)合起來，全方位營造書香校園，讓學(xué)生、教師及家長找到適合自己的個(gè)性展示方式。第五，階段性評價(jià)。評選書香少年、書香家庭、書香班級、國學(xué)小名士、說寫小狀元等，表彰鼓勵(lì)優(yōu)秀師生、班級和家長,要讓受獎(jiǎng)班級和個(gè)人激起新的閱讀動(dòng)力。

綜上所述，科信小學(xué)實(shí)施家校合作模式下小學(xué)“N+1”閱讀課程的構(gòu)建以來，通過打通“讀什么”“怎么讀”“怎么用”“如何評”四個(gè)維度，促進(jìn)學(xué)生、教師和家長之間的三維互動(dòng)，有效提升了學(xué)生、教師和家長閱讀的獲得感與成就感，教師和家長正在成為學(xué)生真正的領(lǐng)讀者、伴讀者和共讀者。