高中生學習自信偏差的性別差異研究

林青青,陳 盈，代 鳴，姚寶駿

(1.江西師范大學生命科學學院，江西南昌，330022；2.貴州銅仁學院，貴州銅仁，554300)

一、問題的提出

在21世紀，做出準確、理性和科學的決策被認為是一種能力，應該在生命的早期開始培養(yǎng)，尤其是在學生時代。[1-2]Sheldrake提出學生學習科學的意愿，特別是其決策能力，與自信偏差有關。[3]自信偏差屬于一種認知偏差，它使人們無法在特定的選擇上做出更好的決定，可以用“自信”和“準確度”兩個概念來解釋。[4-5]在教育領域，準確度可視為一個人的認知特征，可以從學生的決策能力或他們在特定任務中的表現(xiàn)來定義準確度。[5]在本研究中，自信偏差與問卷中使用的每個問題有關。當學生的自信程度高于其準確度時，這種情況就被稱為過度自信偏差，反之，則是缺乏自信偏差的表現(xiàn)。因此，本研究中定義的自信偏差是指自信程度與真實表現(xiàn)之間的差距。

有研究發(fā)現(xiàn)男性比女性更容易過度自信，女性則很少出現(xiàn)過度自信偏差。[4，6]Stankov的解釋認為，自信作為一種獨立的心理特質，會受到個性和能力的影響，但沒有指出與性別相關的具體原因。[6]導致出現(xiàn)自信偏差的另一個原因是缺乏自信偏差。而學生缺乏自信在科學教育中可能是不利的。[3，7]Sheldrake發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學生對科學的態(tài)度始終低于正常自信水平和過度自信的學生，即便他們的科學成績相同。[3]然而，這些關于自信偏差的結果并不是來自科學教育領域，并且對自信偏差出現(xiàn)性別差異的原因沒有做出明確的解釋，特別是缺乏自信偏差方面。

因此，本研究采用問卷形式調查學生的自信偏差，試圖揭示科學教育中學生表現(xiàn)自信偏差的性別差異，以期為一線教師掌握學生的自信狀態(tài)并提高其學習成績提供幫助。基于上述背景，本研究假設：高中生在遺傳和進化主題中的學習成績、自信程度均與自信偏差存在性別差異，不同性別表現(xiàn)的自信偏差與學習成績存在負相關。

二、研究方法

(一)被試

本研究選取江西省宜春市某中學的高一學生作為被試。發(fā)放問卷140份，實際回收140份，有效問卷139份。其中男生64人，女生75人。所有被試的教育背景差異不顯著。

(二)研究工具

本研究采用了2份問卷。第一份測試題由20道單項選擇題組成，包括10道關于遺傳和10道關于進化基本概念知識的問題。它們是從美國科學促進會(AAAS)開發(fā)的項目中挑選出來的。遺傳和進化主題分別選擇了五個概念。AAAS項目作為測量中學生科學知識水平的工具，其Cronbach’ s α值為0.73，屬于高信度，且效度良好。每個問題回答正確，得1分。根據Stankov和Lee的建議，計算每份問卷中答對的題數(shù)并將其轉換成百分比，即學習成績。[5]第二份自信量表是通過詢問學生對正確回答每個問題的自信程度來測量的。在回答完每個問題后，學生被直接要求從“非常不自信” “不自信” “中等” “自信”和“非常自信”中選出符合的選項，并計1—5分，使用百分比形式來評估學生的自信成績。[5]在遺傳和進化主題考試中，自信量表的Cronbach’ s α值分別為0.89和0.90，且效度良好。

本研究使用目前一些研究[5，8]計算自信偏差成績使用的整體法，如以下公式所示，以獲得每個學生的自信偏差成績。

自信偏差成績(%)=總自信成績(%)-總學習成績(%)。

當自信偏差成績?yōu)檎禃r，表示過度自信偏差；當分數(shù)為負值時，表示缺乏自信偏差。但并不是所有的正值都表示過度自信偏差，也不是所有的負值都表示缺乏自信偏差。Stankov和Lee提出了對過度自信偏差的診斷標準(表1)。[5]該標準也可用于解釋當值為負時的缺乏自信偏差。

表1 診斷標準

(三)統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS 22.0軟件分別對學習成績、自信成績和自信偏差成績進行獨立樣本t檢驗，對自信偏差與學習成績進行單因素方差分析和相關性分析。

三、結果與分析

(一)學習成績

對學生在學習成績上的得分進行獨立樣本t檢驗(表2)，說明女生在遺傳主題成績上高于男生，但差異不顯著；男生在進化主題和綜合成績上高于女生，但差異不顯著。

表2 學習成績t檢驗

(二)自信成績

對學生在自信成績上的得分進行獨立樣本t檢驗(表3)，發(fā)現(xiàn)男生在遺傳、進化主題及綜合表現(xiàn)中的自信程度均高于女生，并且呈極顯著差異。

表3 自信成績t檢驗

注：**表示p<0.01，以下同。

(三)自信偏差成績

對學生在自信偏差成績上的得分進行獨立樣本t檢驗(表4)，發(fā)現(xiàn)男生在遺傳、進化主題和綜合表現(xiàn)中的過度自信偏差均高于女生，但無顯著性差異。此外，男生在遺傳上表現(xiàn)的缺乏自信偏差低于女生，在進化和綜合得分中女生低于男生，但均無顯著性差異。

表4 自信偏差成績t檢驗

(四)自信偏差與學習成績的相關性

對自信偏差成績和生物學習成績進行了相關性分析(表5)，發(fā)現(xiàn)自信偏差成績與學習成績(遺傳、進化、綜合)均呈極顯著的負相關。

表5 相關性

另外，相較于校準后正常自信水平的學生，有過度自信偏差學生的學習成績極顯著低于正常自信水平學生的學習成績(p<0.01)；缺乏自信偏差學生的遺傳和綜合學習成績與正常自信水平學生的學習成績無顯著性差異(p>0.05)，但前者的進化學習成績顯著高于后者的學習成績(p<0.05)。表現(xiàn)自信偏差學生的學習成績無性別差異(p>0.05)。

四、討論

(一)學習成績、自信程度與自信偏差的性別差異

AAAS評估項目的結果表明，不同性別的學生對遺傳和進化的基本概念的理解沒有顯著性差異，這與Arif 和Ha對韓國與印尼高中生的調查結果相同。[4]

信心量表的結果表明，男生在考試時對遺傳和進化知識的信心程度均極顯著高于女生。也就是說，男生在考試中更有自信地認為他們可以選出正確的答案，但事實上他們沒有答對。在解釋學生的決策能力時，有人提出不能忽視學生進行自我反思的思維過程。[9]那么，該結果說明男生在決策時的自審和自我反思不足，過度自信導致其不夠慎重地做出了選擇。相比之下，在學習成績無差異的情況下，女生在決策時顯得更加謹慎小心，過多疑慮。即便答對了，女生也容易表現(xiàn)得缺乏自信。因此，自信程度會受到性別差異的影響，這與個體特征有關。

自信偏差的結果顯示，在學習成績無差異的情況下，男生的過度自信偏差成績高于女生，但差異不顯著。盡管如此，調查中發(fā)現(xiàn)有40.3%的學生表現(xiàn)出不同程度的過度自信偏差，并且過度自信偏差越嚴重，男生所占比例越大，女生則極少出現(xiàn)高度和非常高的過度自信偏差。這說明，在一定程度上，男生相較于女生更容易高估自己，對自身能力的認識容易產生偏差，進而導致了他們的低效決策能力。[5]有20.2%的學生表現(xiàn)出不同程度的缺乏自信，其中女生所占比例大于男生，且女生的缺乏自信偏差成績(進化、綜合)要高于男生，但差異不顯著。高中生出現(xiàn)缺乏自信偏差可能是由于其正處于青春期，更注重個人的自我感受、內心體驗和自我評價，尤其是女生。另外，盡管社會、家庭中“重男輕女”的觀念在時代發(fā)展中已經消除了很多，但是在某些地區(qū)仍然根深蒂固，導致女性從幼年時便會產生心理缺失。因此，在學習成績不亞于男生的情況下，女生仍更容易出現(xiàn)缺乏信心偏差。

(二)自信偏差對生物學習成績的影響

除上述研究結果外，本研究還分析了自信偏差與生物學習成績的相關性。結果顯示，自信偏差與生物學習成績呈極顯著的負相關，且兩者的關系不受性別差異的影響。該結果突出表明：第一，自信程度的確會在很大程度上影響甚至主導決策能力；第二，缺乏自信偏差的學生并不缺乏良好的決策能力，他們報告的當前成績與正常自信水平的學生的學習成績是相同的，甚至進化主題的成績顯著高于后者；第三，過度自信偏差學生的學習成績顯著低于正常水平的學生，說明過度自信偏差會導致低效決策。盡管如此，研究的結果還不足以說明缺乏自信偏差對學生的學習成績沒有不利的影響。Sheldrake研究發(fā)現(xiàn)學生長期處于缺乏自信的心理狀態(tài)，對喚起與保持學生的學習動機和未來的自我認知形成是不利的。[3]因此，需要之后的研究持續(xù)關注缺乏自信偏差學生的心理變化和科學表現(xiàn)。

五、結論

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的遺傳和進化主題的成績、自信偏差均無顯著的性別差異，但男生表現(xiàn)的自信程度極顯著高于女生；超過60%的高中生存在不同程度的自信偏差，且男生表現(xiàn)過度自信偏差更突出，而女生更容易表現(xiàn)缺乏自信偏差；證實過度自信偏差會導致學生的決策能力降低；自信偏差與生物學習成績呈極顯著的負相關，但不受到性別差異的影響。

六、建議

Arif提出，科學教育具有一種可以有效減少過度自信偏差的特質，而過度自信偏差會導致學習提前結束，使學生對概念的理解產生負面影響。[4]因此，有研究者認為通過讓學生參與“反復自我審查”的教學環(huán)節(jié)，提高回答問題或決策時的準確度，可以有效消除過度自信偏差。[4]換句話說，科學教育可以作為減少學生過度自信偏差的主要解決途徑。因為科學教育涉及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學探究。在科學探究中，學生學習科學的基礎是掌握科學概念。在學習時，教師可設計反思質疑的教學環(huán)節(jié)，要求學生保持一定的耐心并反復地審視學習的過程，尤其多關注男生。例如，論證式教學策略中就涉及該環(huán)節(jié)，對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的優(yōu)勢。

對于缺乏自信的學生，有研究發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學生所表現(xiàn)的科學態(tài)度偏低沉,[3]而較積極的表揚可以增強學生的信心。[10]教師在課堂中可給缺乏自信的學生多制造表現(xiàn)的機會，多鼓勵多表揚，尤其是女生。朱光明談到，表揚對學生意味著被看見、被肯定、被重視、被關愛等。[11]表揚給了他們展示自我的機會，從而引向教師所期望的方向。這需要教師付出足夠的精力，適當、不過分的表揚對于內心缺乏自信的學生而言是一份榮譽。學生在逐漸認可自己的過程中，對科學學習的自信狀態(tài)也會改變。