周曉芹
學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,做好學(xué)前教育工作能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。然而,在幼兒中存在著一個特殊群體——殘障兒童,他們要么是先天聾啞,要么是后天致殘。殘障兒童是教育工作不可忽視的重要群體。
繪本作為學(xué)前階段特有的教學(xué)形式,它符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律以及語言和思維方面的發(fā)展特點。繪本采取圖文結(jié)合的方式,可激發(fā)幼兒的閱讀積極性,培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、觀察能力等各方面的綜合能力。繪本閱讀教學(xué)能夠鍛煉幼兒的思維,促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展,對于殘障兒童也具有重要意義。本文以學(xué)前聾兒為例,論述繪本閱讀在學(xué)前聾兒言語康復(fù)中的應(yīng)用策略。
幼兒時期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期,在這一階段,教師應(yīng)加強對幼兒在生活和學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。由于幼兒的身心發(fā)展尚未成熟,教師通過命令難以促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師需激發(fā)幼兒的興趣,幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本的內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展特點,它在學(xué)前教育中的應(yīng)用至關(guān)重要,能夠滿足幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過長期的繪本閱讀教學(xué),能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。
繪本閱讀是激發(fā)幼兒想象力、提高幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。教師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),鍛煉幼兒的思維,激發(fā)幼兒的想象力,同時也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識,提高幼兒的綜合素質(zhì)。
近年來,繪本因其生動的內(nèi)容以及色彩鮮明的圖畫而飽受幼兒的喜愛。在我國特殊教育領(lǐng)域,繪本也逐漸用于殘障兒童身體機(jī)能方面的康復(fù)訓(xùn)練。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,在我國有近七成的特殊教育學(xué)校將繪本閱讀作為康復(fù)訓(xùn)練的一種教學(xué)方式,同時,近半成殘障兒童的父母能夠借助繪本與殘障兒童進(jìn)行交流互動。但是繪本閱讀在學(xué)前聾兒康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用時間較短,且大多數(shù)特殊教育學(xué)校及家庭對于繪本的認(rèn)識不夠深刻,導(dǎo)致繪本閱讀沒有對學(xué)前聾兒的康復(fù)訓(xùn)練起到較大的幫助作用。筆者根據(jù)對特殊教育學(xué)校教師和學(xué)前聾兒父母的調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們都對繪本的應(yīng)用價值持肯定態(tài)度,對繪本閱讀的重視程度也逐漸提高。
筆者通過對當(dāng)前我國特殊教育學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前運用于學(xué)前聾兒康復(fù)訓(xùn)練的繪本資源相對較少。根據(jù)對繪本市場的調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn)針對殘障兒童的繪本缺少細(xì)致的分類,籠統(tǒng)地面向所有殘障兒童。由于我國繪本教育的起步時間較晚,教師和家長對繪本的認(rèn)識仍有很大的進(jìn)步空間,他們在選擇繪本時較為盲目,導(dǎo)致繪本內(nèi)容和學(xué)前聾兒實際情況有偏差,極大地削弱了繪本閱讀對學(xué)前聾兒語言能力的康復(fù)效果。
由于學(xué)前聾兒的聽覺器官存在缺陷,其在聽力方面的表現(xiàn)較差。相關(guān)調(diào)查顯示,在聽覺方面具有一定障礙的兒童在讀、寫以及說等方面和正常兒童相比都有一定的差距。同時,大部分學(xué)前聾兒普遍存在詞匯量較少、認(rèn)知經(jīng)驗不足以及詞匯較為單一的問題,導(dǎo)致其在語言表達(dá)方面頻繁出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、語調(diào)不夠流暢的現(xiàn)象。繪本閱讀不僅適用于培養(yǎng)正常兒童的語言發(fā)展能力,對于在聽力方面存在障礙的幼兒也有較強的適用性。教師在帶領(lǐng)學(xué)前聾兒閱讀繪本時,要結(jié)合學(xué)前聾兒的語言發(fā)展水平以及具體的閱讀方式和習(xí)慣等,對繪本資源進(jìn)行精細(xì)的篩選。繪本作為康復(fù)訓(xùn)練的工具,必須符合學(xué)前聾兒的實際發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)提出的最近發(fā)展區(qū)理論,選擇略高于學(xué)前聾兒認(rèn)知水平的繪本內(nèi)容,以實現(xiàn)對學(xué)前聾兒語言能力的鍛煉。
課堂教學(xué)是學(xué)前聾兒進(jìn)行語言康復(fù)的重要方式,教師在帶領(lǐng)學(xué)前聾兒閱讀繪本的過程中,要注重對學(xué)前聾兒的引導(dǎo)。根據(jù)教育心理學(xué)中的問題解決策略,教師可采用登山法引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行探索。登山法是指將初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)分成若干階段,通過達(dá)成每一階段的目標(biāo)實現(xiàn)對最終狀態(tài)的追求。登山法同樣適用于繪本閱讀教學(xué),教師可通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒思考并解決問題。由于學(xué)前聾兒認(rèn)知能力的發(fā)展落后于正常兒童,教師要注意分化教學(xué)目標(biāo),將繪本閱讀的終極目標(biāo)分成若干個難度較低的小目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)前聾兒一一實現(xiàn)小目標(biāo),以增強學(xué)前聾兒的自信心,激發(fā)學(xué)前聾兒的閱讀動力,提高繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
目前,針對不同殘障兒童的繪本較少,且內(nèi)容設(shè)計缺乏科學(xué)性,不符合學(xué)前聾兒的閱讀規(guī)律。教師可根據(jù)學(xué)前聾兒的心理發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好等因素,對繪本內(nèi)容展開綜合性的原創(chuàng)設(shè)計,以提高繪本閱讀在學(xué)前聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練中的作用。以功能性為主的繪本能夠促進(jìn)學(xué)前聾兒的多樣化認(rèn)知,加強學(xué)前聾兒在行為動作方面的規(guī)范性;以趣味性為主的繪本能利用鮮艷的配色以及生動的畫面吸引學(xué)前聾兒的注意力;以交互性為主的繪本能豐富學(xué)前聾兒在繪本閱讀中的情感體驗,促進(jìn)學(xué)前聾兒的感情發(fā)展。
家庭在學(xué)前聾兒康復(fù)訓(xùn)練中同樣具有重要作用。因此,父母在家庭康復(fù)環(huán)節(jié),構(gòu)建親子共讀的繪本閱讀形式,能夠提高父母和學(xué)前聾兒之間的親密度,提高學(xué)前聾兒對父母的信任度。家長要結(jié)合學(xué)前聾兒的具體情況,制訂針對性的閱讀計劃。同時,教師要給予家長及時的指導(dǎo),輔助家長對閱讀計劃進(jìn)行完善,定期向家長推薦適合學(xué)前聾兒康復(fù)的繪本,指導(dǎo)家長合理運用繪本內(nèi)容為學(xué)前聾兒創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會,鍛煉學(xué)前聾兒的聽力和言語表達(dá)能力,促使學(xué)前聾兒在康復(fù)訓(xùn)練中獲得更大的進(jìn)步。
綜上所述,繪本閱讀作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,對學(xué)前聾兒在語言能力方面的康復(fù)訓(xùn)練具有重要意義。身為特殊教育工作者,我們要認(rèn)識到繪本閱讀在學(xué)前聾兒康復(fù)訓(xùn)練中的重要性,正視當(dāng)前繪本閱讀在我國學(xué)前聾兒語言能力康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用現(xiàn)狀,在教學(xué)實踐中不斷做好記錄和反思,以進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用策略,使繪本閱讀在學(xué)前聾兒語言能力康復(fù)訓(xùn)練中發(fā)揮積極作用。
(作者單位:山東省菏澤市特殊教育中心)