幼兒園社會領(lǐng)域拓展課程內(nèi)容的構(gòu)建

李興娜

科學、適宜、可操作性強的社會領(lǐng)域教育內(nèi)容，是有效開展幼兒園社會教育教學活動的前提，也是完善幼兒園課程建設(shè)的重點。本文從教學內(nèi)容不完善和課程開發(fā)力度不夠兩方面剖析了當前幼兒園在社會領(lǐng)域教育內(nèi)容實施中存在的問題，并針對問題對課程內(nèi)容進行了探索，指出了體智能教育、生命教育、生活化教育、禮儀教育的實施途徑，旨在為幼兒園社會領(lǐng)域拓展課程內(nèi)容的構(gòu)建提出參考性建議，以促進課程的可持續(xù)發(fā)展。

當前部分幼兒園社會領(lǐng)域教育內(nèi)容隨意性較大，主要以社會規(guī)則、社會認知、社會交往、生活習慣養(yǎng)成、生活技巧訓練等內(nèi)容組成，但實際上社會領(lǐng)域教育內(nèi)容不僅僅局限在以上幾個方面。同時，部分幼兒園社會領(lǐng)域教育內(nèi)容設(shè)置有失偏頗，在安排課程內(nèi)容時，幼兒園對幼兒親社會行為和人際交往的內(nèi)容比較重視，而對幼兒個性發(fā)展和與幼兒社會生活聯(lián)系密切的內(nèi)容有所忽略。部分幼兒教師過于注重幼兒的群體性發(fā)展，忽視了幼兒的個性培養(yǎng)，對幼兒自我意識教育的關(guān)注不夠，對“個性品質(zhì)”“生活技能與行為習慣”“禮儀教育”“安全與生命教育”“體智能教育”等方面內(nèi)容的關(guān)注偏少。部分教師忽視幼兒的身心發(fā)展特點和已有生活經(jīng)驗，不關(guān)注地域差異性，設(shè)計的課程本土化、生活化特點不突出等。

由此可見，當前幼兒園在社會領(lǐng)域教育內(nèi)容設(shè)置上存在著很大的局限性，很多重要的內(nèi)容尚未引起教師的充分關(guān)注，這嚴重地阻礙了幼兒園社會領(lǐng)域教育的發(fā)展與進步，對幼兒的成長造成了許多不利的影響。因此，幼兒園需要完善與拓展社會領(lǐng)域的教學內(nèi)容。

首先，教師缺乏開發(fā)課程資源的意識。部分教師對幼兒園課程資源的內(nèi)涵不了解或其眼界過于狹窄，認為幼兒園的教學活動要按照教材中既定的內(nèi)容進行設(shè)計和組織，認為在實際工作中沒有必要開發(fā)課程資源，缺乏開發(fā)社會領(lǐng)域教育課程資源的意識。其次，教師開發(fā)課程資源的精力有限。課程資源開發(fā)需要教師投入大量的時間和精力。教師每天工作量較大，忙于幼兒的保育與教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織活動等各項工作，在開發(fā)課程資源方面的精力有限。最后，教師在課程資源建設(shè)方面的能力匱乏。如部分教師在課程資源加工、重組、配置、課程設(shè)計、課程評價等方面的知識和能力都較為匱乏。

體即為體能，智即為智能，能即為人能。體能主要體現(xiàn)在身體適應能力、運動與健康，智能主要是激發(fā)幼兒的潛能和靈活思維。體智能教育的內(nèi)容主要包括徒手游戲教學、體智能器材教學、音樂律動教學、戶外游戲與活動教學、綜合教學等。幼兒園開展體智能教學主要運用的核心方法為“兩動、三變、五化”，三者互相滲透，突出了動靜結(jié)合、動靜交替的設(shè)計理念。

兩動，即帶動、互動。帶動即教師帶動全場氣氛，以實際行動、肢體語言等激發(fā)幼兒的參與興趣;互動即口令互動，教師要在課程中的每個環(huán)節(jié)和幼兒進行溝通交流。

三變，即順變、應變、改變。順變即順勢而變（順著幼兒改變，讓自己的教學方法符合幼兒的年齡、性格）;應變即臨場應變（在教學過程中，教師要因材施教，其教學方法要隨天氣、環(huán)境、場地、人數(shù)而變化）;改變即根據(jù)不同情況，改變活動和游戲方案、活動器材、玩法以及組織形式等。

五化，即故事化、兒童化、生活化、情境化、趣味化。故事化即利用生動形象的故事情節(jié)和惟妙惟肖的故事內(nèi)容貫穿整個活動過程，便于幼兒接受和理解;兒童化即教師的指導語言要生動形象且符合幼兒的年齡特點，通過不同的情緒、語氣、表情、動作吸引幼兒;生活化即教師要選擇與幼兒生活息息相關(guān)的課程內(nèi)容，考慮到幼兒已有的生活經(jīng)驗，取材于生活;情境化即利用游戲情境、生活情境、卡通動漫情境等，讓幼兒在情境中共鳴、在情境中共情，以吸引幼兒的注意力;趣味化即課程內(nèi)容設(shè)計要新穎有趣，符合幼兒的興趣需求。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！鄙逃龑τ谟變航窈蟮牡掠逃?、素質(zhì)教育乃至自身的生命觀念都有著重要的導向作用，關(guān)系著千家萬戶的幸福、社會的和諧發(fā)展、國家的未來。學前教育階段是進行生命啟蒙教育的關(guān)鍵期。因此，幼兒園要有目的、有計劃地將生命教育滲透到幼兒園教育的方方面面，達到“潤物細無聲”的教育效果。

在設(shè)計滲透式生命教育時，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和生活主題，提煉出幼兒生命教育的相關(guān)主題和內(nèi)容。教師要巧妙地設(shè)計課程內(nèi)容，選擇合適的教學方法，將生命教育以幼兒喜聞樂見的方式滲透到已有的園本課程體系以及教學活動中，實現(xiàn)生命教育的目標。

1.在區(qū)域活動中滲透生命教育。教師可以借助自然角開展種植和養(yǎng)殖活動，引導幼兒細心觀察、照顧動植物，讓幼兒接觸大自然，感知生命的力量。

2.在繪本故事中滲透生命教育。教師要精選妙趣橫生的故事，將其作為生命教育理念的載體，在故事中讓幼兒體會生命教育的理念。

3.在安全教育及安全演習中滲透生命教育。大多數(shù)幼兒的安全意識比較缺乏，教師可以通過安全教育及安全演習活動開展生命教育，讓幼兒在實際體驗中感受生命教育的重要意義。

4.在節(jié)日活動中滲透生命教育。教師可以在地球日、糧食日、愛眼日等特殊節(jié)日里充分挖掘教育內(nèi)容，引導幼兒理解生命教育的意義。

5.在重大典型事件中滲透生命教育。教師可以圍繞幼兒身邊發(fā)生的重大事件開展生命教育，如疫情防控的特殊時期，結(jié)合疫情開展相關(guān)的主題活動，幫助幼兒提升身體素質(zhì)和自我保護能力，培養(yǎng)幼兒的生命意識。

6.在家園共育中滲透生命教育。教師可以邀請職業(yè)為警察、醫(yī)生、消防人員等的家長走進幼兒園、走進班級，為幼兒普及一些生活中的安全知識和衛(wèi)生知識，分享工作中的實例等。教師要與家長多溝通、多互動，增強家長生命教育的意識和能力，實現(xiàn)教育資源共享與家園聯(lián)動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”教師要具備生活化的課程意識和觀念，樹立“在生活中學習，在游戲中成長”的課程信念，引導幼兒在生活中探索。

1.體驗社會生活。幼兒的生活是構(gòu)建活動課程的基礎(chǔ)，是教學關(guān)注的中心。幼兒的品德形成和社會性發(fā)展來源于他們對生活的認識、體驗和感悟。在游戲活動中，教師要關(guān)注和尊重幼兒的社會生活經(jīng)驗。

2.在角色轉(zhuǎn)換中貼近生活。教師在組織社會實踐活動時，要創(chuàng)設(shè)模擬生活場景，引導幼兒體驗不同的社會角色，從而逐漸提升幼兒適應生活的能力。

3.在創(chuàng)設(shè)情境中體驗生活。教師要充分利用教學資源，發(fā)揮幼兒的主體作用，通過生動活潑的表演活動，變故事為真實的生活情境，讓幼兒由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

禮儀教育的基本內(nèi)容主要包括基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀四方面。其中，基本禮儀為問候禮儀、交往禮儀、電話禮儀、插話禮儀、借物禮儀、還物禮儀等;家庭禮儀為尊敬長輩、待客送客禮儀、拜訪禮儀等;幼兒園禮儀為入園離園禮儀、游戲活動禮儀、戶外活動禮儀、進餐禮儀、午睡禮儀等;公共場所禮儀為行走禮儀、等候禮儀、乘車禮儀、圖書館禮儀、商場禮儀等。

1.生活隨機式的禮儀教育。幼兒禮儀教育的最終目的是讓幼兒習得最基本的禮儀，并在生活中遵循這些禮儀進行活動。教師可以將禮儀教育生活化，結(jié)合日常生活中的教育機會對幼兒進行禮儀教育，如將禮貌用語滲透到日常行為中，讓幼兒在早間到園、集體教學活動、區(qū)域活動、游戲活動、家庭生活中使用禮貌用語，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的禮儀習慣。

2.角色游戲化的禮儀教育。角色扮演游戲能將游戲和禮儀教育緊密結(jié)合在一起。在角色扮演游戲中，教師可以盡量創(chuàng)造豐富的游戲角色，讓幼兒扮演各種角色、體驗角色的情感經(jīng)驗，促使幼兒學會各類角色的相關(guān)禮儀，進一步培養(yǎng)幼兒的禮儀習慣。

3.示范化的禮儀教育。教師的榜樣示范作用對幼兒禮儀教育的影響不可忽視，幼兒會在潛移默化中學習教師的言行舉止。因此，教師要給幼兒樹立良好的榜樣，利用自己榜樣化的教育行為對幼兒進行禮儀教育。

4.環(huán)境滲透化的禮儀教育。教師可以結(jié)合生活場景，營造一體化的禮儀教育環(huán)境，讓幼兒時刻接受禮儀教育，為幼兒營造濃郁的禮儀文化氛圍，促使幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣。

5.家園共育化的禮儀教育。禮儀教育需要家園的有效互動。教師可以利用日?；印⒓议L會互動、親子活動、參觀活動等，幫助家長了解幼兒園的禮儀教育方式和禮儀教育內(nèi)容等，促使家園形成合力對幼兒進行禮儀教育。

（基金項目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“幼兒園社會領(lǐng)域拓展課程建設(shè)的實踐研究”，課題編號：JJC1319003。）

（作者單位：齊齊哈爾高等師范專科學校）