談?wù)動變河螒蛑薪處煹慕槿爰爸笇?dǎo)方法

路欣欣

游戲在幼兒的成長過程中扮演著重要角色，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒能在游戲中表現(xiàn)出自身的需要、本能、沖動、好奇心、創(chuàng)造性和主動性，幼兒的生活離不開游戲。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自主探索游戲的過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，以促進幼兒的發(fā)展?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在日常生活與游戲中進行的。筆者分析了幼兒教師在介入和指導(dǎo)幼兒游戲時存在的問題，并據(jù)此提出了幼兒教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的方法，以期借助游戲提升幼兒教育質(zhì)量。

（一）教師過度介入，幼兒參與度較低

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲中，教師通常會替幼兒決定每次游戲的主題。教師往往以為自己選擇的游戲一定能引起幼兒的興趣，然而，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的參與度較低。

比如，在疊衣服游戲中，教師將幼兒分為3組，每組9個人。隨后，教師開始介紹疊衣服的游戲規(guī)則，讓幼兒按組別排好隊并按照順序開始疊衣服，并獎勵最快完成的小組中的幼兒每人兩個小貼畫。但是，在游戲的開展過程中，大多數(shù)幼兒既沒有參與到游戲中，也沒有給正在疊衣服的同伴加油，而是在做一些與游戲無關(guān)的事情。

通過以上教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對教師組織的疊衣服游戲的興趣不高。這是因為教師過度介入了幼兒的游戲過程。在游戲過程中，教師過于嚴(yán)格地執(zhí)行游戲規(guī)則，讓游戲變得像是一項必須完成的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒參與游戲的積極性不高。幼兒是天生的玩家，教師可以適當(dāng)放手，提供幼兒和諧輕松的游戲環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去選擇自己喜歡的游戲主題、同伴、材料、規(guī)則和玩法，促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教師介入的時機不恰當(dāng)

在日常的教學(xué)工作中，部分教師每當(dāng)看到幼兒在游戲中遇到困難，就會立即介入游戲，并從成人的角度教幼兒玩游戲。但是，在游戲中，幼兒遇到困難時能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗生成特殊的、有創(chuàng)造性的游戲情節(jié)。這些由幼兒自己創(chuàng)造的游戲情節(jié)會比教師預(yù)設(shè)的游戲情節(jié)更具有趣味性，也更能給幼兒帶來滿足感與成就感。因此，教師介入和指導(dǎo)游戲時，應(yīng)該注意找準(zhǔn)介入的時機，以有效推動幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）教師的介入方式不恰當(dāng)

在游戲中，幼兒之間經(jīng)常會發(fā)生沖突。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突時，教師往往會在介入時把自己的生活經(jīng)驗和想法強加在幼兒身上，希望幼兒能“正?！钡剡M行游戲。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒做出了不符合游戲規(guī)則的游戲行為，教師就會習(xí)慣性地以成人的視角去糾正幼兒。然而，在幼兒游戲行為的背后，通常隱藏著其對游戲的獨特理解。教師如果主觀地介入，不但會使幼兒之間的沖突變得難以解決，還會影響游戲的效果。

比如，在一次游戲中，教師將幼兒分成多個小組，并讓每個組的幼兒輪流從玩具筐取玩具并進行搭建。這時，安安想去玩具筐里面拿玩具，卻被旁邊的東東攔住了。東東攔住安安，并對他說：“就不給你玩?！笨吹酵婢呖鹄锏耐婢咚o幾，安安著急地哭了。主班教師聽到哭聲后過來問道：“安安怎么哭了呢？你們是好朋友，要一起玩哦?！苯Y(jié)果，安安哭得更大聲了。這時，旁邊的小朋友說：“是東東搶安安的玩具，安安才哭的?！敝靼嘟處熉牭街?，便對東東說：“東東，你把玩具分給安安玩好不好？你看別的小朋友都會和別人分享玩具。”但東東只是一言不發(fā)地繼續(xù)搭建，沒有將玩具分給安安。這時，配班教師也發(fā)現(xiàn)了這邊的沖突，過來對東東說：“東東要給安安道歉，不能這樣隨便搶別人玩具哦?！苯Y(jié)果，東東聽到配班教師的話之后也開始哭泣，并拒絕給安安道歉。在以上教學(xué)案例中，東東和安安因為爭搶玩具而產(chǎn)生了沖突，需要教師的調(diào)解。但是，案例中的兩位教師都沒有認(rèn)真觀察幼兒游戲的整個過程，在沒有了解清楚事情全貌的情況下就急于讓幼兒給對方道歉。這樣的介入方式是不合適的，難以有效地解決沖突。

大部分幼兒都擁有一定的自我糾正能力，他們能夠在察覺到自己的錯誤后主動糾正自己的行為。因此，教師要給予幼兒自我糾正的時間和空間，要注意選擇合適的介入方式，不應(yīng)直接指責(zé)幼兒，應(yīng)該細(xì)心觀察沖突雙方的狀態(tài)，充分聽取每一個幼兒的意見，以公正的視角來復(fù)盤沖突的發(fā)生過程，如此才能有效解決沖突并引發(fā)幼兒的反思。同時，教師也可以建立一個新的游戲情境快速轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并以此達到解決沖突的目的。

教師在幼兒游戲中發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)該在尊重幼兒主動性的前提下，為幼兒提供和諧的環(huán)境，成為幼兒在游戲中的支持者、參與者、合作者。教師應(yīng)當(dāng)采取有效的干預(yù)方法，以使自身的介入和指導(dǎo)對幼兒游戲起到正向的推動作用。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，尊重幼兒的自主選擇權(quán)

教師應(yīng)該給予幼兒自主選擇游戲時間、游戲伙伴、游戲主題、游戲角色、游戲規(guī)則等權(quán)利，以激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。若教師代替幼兒作決定，就會導(dǎo)致幼兒在游戲中的積極性不高、參與度低。因此，教師需要在教學(xué)工作中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒擁有決定玩什么、跟誰玩、怎么玩的權(quán)利，在游戲中凸顯幼兒的主體性。

（二）為幼兒自主游戲提供開放性材料

在疊衣服游戲中，教師除了安排幼兒分組疊衣服之外，并沒有設(shè)計更多的趣味性玩法，所以疊衣服游戲難以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。因此，教師將應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點為幼兒提供充足的游戲材料和多樣的玩法。比如，教師將可變性強、可塑形高、可探究的空間較大的低結(jié)構(gòu)材料作為游戲材料，這有助于激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。此外，教師還需要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并及時記錄幼兒需要的游戲材料;及時補充幼兒感興趣的游戲材料，以滿足幼兒游戲的需要，促進幼兒的發(fā)展。

（三）適當(dāng)參與游戲，必要時提供支架

在觀察到幼兒在游戲中的興致、參與度不高時，教師可以適時參與游戲，運用語言和動作對幼兒進行引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，完善游戲模式，激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒游戲時，教師要進行全面仔細(xì)的觀察，找準(zhǔn)合適的時機適當(dāng)?shù)亟槿牒椭笇?dǎo)幼兒的游戲。例如，在幼兒因爭搶玩具的歸屬權(quán)而發(fā)生沖突時，教師應(yīng)該先通過觀察和詢問了解事情的全貌，再選擇合適的時機以正確的方式調(diào)解幼兒之間的矛盾，以保證幼兒的身心健康和游戲的順利進行。

（作者單位：華北理工大學(xué)輕工學(xué)院）