以圖畫書為資源開發(fā)親子游戲的方法

徐靜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”筆者認為，優(yōu)秀的兒童文學作品的必備條件是適合幼兒。教師只有發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，了解幼兒需要，科學地選擇閱讀繪本，才能使親子閱讀達到良好的效果，“多種活動”則指向拓展閱讀形式?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解?！苯處熞褕D畫書作為重要的資源，并以此為藍本開發(fā)親子游戲，讓幼兒在游戲體驗中愛上圖畫書、愛上閱讀，促進幼兒健康、快樂地成長。

筆者以幼兒園“小種子圖書館”中收藏的圖畫書為推薦對象，整理和歸納了所有的圖畫書，并通過調(diào)查問卷了解幼兒在家庭中閱讀這些圖畫書的閱讀情況和閱讀效果，不斷調(diào)整和總結圖畫書的推薦方式。

（一）主題分類

小班幼兒能夠集中注意力的時間最多為5～10分鐘，他們難以長時間保持靜態(tài)的閱讀模式。因此，筆者為小班幼兒推薦了色彩鮮艷、形象逼真、有重復語言、重復情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容聯(lián)系幼兒實際生活經(jīng)驗的圖畫書，比如，“禮儀大家說”系列圖畫書，讓幼兒在閱讀活動中感受家庭和幼兒園的溫情，讓小班幼兒感受到閱讀活動的樂趣。

中班幼兒活潑好動，他們的情緒穩(wěn)定，有利于教師培養(yǎng)其規(guī)則意識。因此，筆者利用圖畫書培養(yǎng)幼兒的秩序感。有的圖畫書在故事情節(jié)中強調(diào)了秩序的重要性，有的圖畫書是引導幼兒發(fā)展秩序的，有的圖畫書在為因不守秩序而帶來的麻煩提供解決方法……于是，筆者收集了《要跟著來噢》《大衛(wèi)不可以》《阿文的小毯子》等圖畫書，并確立了圖畫書閱讀活動的主題：“秩序”大搜羅。

大班幼兒有較強的閱讀理解能力，但在處理個人情緒、情感上還需要教師和家長的引導。于是，筆者為大班幼兒推薦了自我情緒管理類和良好性格養(yǎng)成類的圖畫書，比如，以“勇氣”為主題的圖畫書《勇氣》《不再害怕與媽媽分開》《湯姆走丟了》《小北極熊和勇敢的小野兔》等，都能從不同角度引導幼兒養(yǎng)成堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀的人生態(tài)度。

（二）興趣驅動

小班幼兒喜歡涂涂畫畫，他們對色彩的向往和表達非常直接。于是，筆者推薦了“有顏色的圖畫書”系列，比如，《小藍和小黃》《點點點》《彩虹色的花》《我的顏色是什么》等等，培養(yǎng)幼兒對色彩的感受力，讓幼兒在圖畫書的引導下不知不覺進入色彩世界。

中班幼兒的想象力飛速發(fā)展，能運用已有的閱讀經(jīng)驗編編畫畫故事中有趣的情節(jié)，能對圖畫書中的空白處進行合理想象并用不同的方式表現(xiàn)出來。筆者為中班幼兒推薦了主題形象鮮明、角色動作夸張、情節(jié)簡單易懂、色彩感強烈、能豐富幼兒想象力的圖畫書，比如，“愛動腦”主題的圖畫書《凱能行》《月亮的味道》《小機靈鬼皮科的故事》等。

大班幼兒對周圍的觀察比較細膩，圖畫書中應有很多可以讓他們細細觀察的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，提高幼兒的閱讀興趣。筆者選擇了“鴨子當主角”主題的圖畫書，比如，圖畫書《鴨子騎車記》以大膽的筆觸和鮮艷的色彩有效地激發(fā)了幼兒的興趣，深入幼兒的心靈，讓幼兒通過畫面中鴨子的神態(tài)、動作體察鴨子的情緒變化。

（三）弘揚優(yōu)秀文化

1.弘揚中華傳統(tǒng)文化。在選取圖畫書時，筆者會有意識地選擇文化底蘊深厚且廣泛流傳的國創(chuàng)作品，以此開發(fā)親子游戲，比如，《六個矮兒子》《團圓》《我是哪吒我怕誰》《粽子》等，滲透著濃厚中華文化的原創(chuàng)圖畫書。

2.選擇獲獎作品。為保證閱讀的質量，筆者會更傾向于選擇獲獎的作品，這些作品展現(xiàn)了多元的文化，比如，展現(xiàn)藝術文化的《母雞蘿絲去散步》;展現(xiàn)鋪張情感文化的《猜猜我有多愛你》等。筆者以這些富含多元文化的圖畫書作為游戲內(nèi)容或游戲場景的藍本，能促使幼兒在親子游戲中真正體會到多元文化的魅力。

（一）開發(fā)要素

1.圖畫書角色。每本圖畫書中都有形象鮮明的角色，教師在設計親子游戲時，可以利用這些角色開發(fā)相關的游戲，幫助幼兒進一步理解圖畫書中角色的形象特點和性格特點。比如，筆者根據(jù)圖畫書《月亮的味道》開發(fā)了親子游戲“猜猜樂”，讓幼兒和家長通過動作表演、語言提示等進行親子猜謎游戲，讓幼兒進一步理解故事中多種動物的形象特征。

2.圖畫書情節(jié)。為了讓幼兒更好地理解故事情節(jié)和故事中的寓意，筆者根據(jù)圖畫書情節(jié)設計了多種親子游戲。比如，筆者根據(jù)圖畫書《月亮的味道》中小動物們疊在一起摘月亮的情節(jié)設計了親子游戲“疊疊高”，讓幼兒通過動作模仿加深對故事中疊高排列規(guī)律的印象和下重上輕、底盤穩(wěn)才能疊得高的知識，讓幼兒從中體會協(xié)作、團結才能成功的道理。

3.圖畫書文字。為了讓幼兒感受圖畫書中文字的魅力，筆者設計了多種親子游戲，比如，筆者根據(jù)圖畫書《小機靈鬼皮科的故事》設計了“響聲對對碰”，通過學習和運用擬聲詞讓幼兒感受圖畫書中文字的獨特魅力，激發(fā)幼兒對文字的敏感性。

4.圖畫書圖畫。圖畫書中的圖畫本身就是一件藝術品，比如，圖畫書《母雞蘿絲去散步》的畫面的線條感非常強烈。教師可以利用這種特質設計美術游戲，讓幼兒感受線條畫的奇妙。同時，圖畫書《母雞蘿絲去散步》的畫面還蘊藏著一定的韻律感，畫面中錯落有致的山丘和房子，就像音樂中活潑、跳躍的音符。于是，筆者設計了親子音樂游戲“我是快樂的小母雞”，讓幼兒跟著音樂臨摹圖畫，快樂游戲。

（二）開發(fā)原則

1.親子是關鍵。圖畫書親子游戲的主體是幼兒和家長，它區(qū)別于幼兒的自由游戲和幼兒園中的其他游戲。親子游戲需要幼兒和家長共同參與，它更注重幼兒和家長在游戲中的互動，注重親情在游戲中的傳遞。

2.親子游戲從圖畫書中來。教師要圍繞圖畫書開展親子游戲活動。這些游戲可以幫助幼兒加深對圖畫書內(nèi)容的理解，讓幼兒學會設身處地地換位思考，感受圖畫書中人物的情感，學會在相同情境下處理相似問題的方法。所以，親子游戲的內(nèi)容要從圖畫書中來，要注重挖掘圖畫書的教育和情感價值。

3.符合幼兒的年齡特點。教師根據(jù)圖畫書設計的親子游戲，必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，把握好各年齡段幼兒的興趣點和游戲方式，使游戲活動能達到更好的效果。

4.可操作性強、富有趣味、符合安全要求。教師要分析圖畫書的特質，找出可用于設計親子游戲的主要元素，對游戲進行初步預設，然后進行試玩，對游戲的可操作性、趣味性、安全性等要素進行評估。

（一）親子游戲的開展流程

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者認為可以通過以下流程開展源于圖畫書的親子游戲活動。

1.親子閱讀，教師和家長通過提問讓幼兒代入角色。家長可以和幼兒一起閱讀圖畫書，在閱讀的過程中提問，激發(fā)幼兒對圖畫書的興趣，并引導幼兒將自身經(jīng)驗和圖畫書主角進行關聯(lián)，讓幼兒代入角色，充分體驗主角的感受。

2.親子游戲，體現(xiàn)圖畫書的教育價值。源于圖畫書的親子游戲，能讓幼兒學習仿佛置身于圖畫書的情節(jié)中，學習故事中角色解決問題的辦法、感受故事中的各種情感。

3.親子實踐，把圖畫書中的經(jīng)驗遷移到生活實際中。家長可以聯(lián)系生活實際，與幼兒開展故事外的討論和實踐，讓幼兒通過這樣的延伸活動將自己在圖畫書中獲得的經(jīng)驗遷移到實際生活中。

（二）親子游戲指導方式

1.平行游戲法。在開展源于圖畫書的親子游戲時，家長可以參照教師開發(fā)的成熟游戲方案準備游戲器材，并和幼兒使用同一種游戲材料。在游戲活動中，家長要起到示范帶頭的作用，用自己的游戲行為影響幼兒的行為。

2.“小鬼當家”法。在游戲活動中，很多大班幼兒已經(jīng)具備了一定的開發(fā)游戲的能力，他們能在平時的閱讀時間根據(jù)圖畫書自己開發(fā)游戲。因此，家長可以讓幼兒自主依據(jù)圖畫書設計游戲方案，讓幼兒控制整個游戲的進程，以此提高幼兒開發(fā)游戲的積極性和主動性。

3.指導游戲法。家長可以依據(jù)圖畫書設計親子游戲方案，并在游戲中扮演相關角色，間接地控制游戲進程，協(xié)助幼兒完成游戲目標。

（三）親子游戲開展原則

1.動靜交替的原則。源于圖畫書的親子游戲中有相對安靜的美術游戲、科學游戲、語言游戲，也有相對熱鬧的體育游戲和音樂游戲。家長應按照動靜交替的原則進行親子游戲，才能有效提高幼兒的參與興趣，提升幼兒的思維能力。

2.由易到難的原則。依據(jù)圖畫書開發(fā)的親子游戲有相對簡單和相對較難的難度區(qū)分。在游戲開展的過程中，家長要按照由易到難的順序開展游戲，讓幼兒在游戲中體會到樂趣。

（作者單位：常州市懷德苑幼兒園）