立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化建設

馮嫣

近年來，幼兒園課程建設正在逐步向游戲化發(fā)展。但在實際開展過程中，部分教師往往過度追求課程游戲化的形式、程序和規(guī)則，導致課程空有游戲形式卻失去了核心的游戲精神。幼兒本身活潑好動，喜愛游戲和玩耍。游戲是幼兒接觸外界、建立認知的重要途徑。因此，幼兒園課程游戲化建設應當充分立足于游戲精神，注重游戲過程而非最終結果，將課程建設的重心放在解放幼兒天性之上，為幼兒創(chuàng)造一個快樂的童年，促進幼兒健康成長。

幼兒園課程游戲化建設的風格應當偏向自主、有趣、開放，讓幼兒可以在參與課程的過程中感受到愉快、樂趣與美好。幼兒教師應當遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和游戲精神，讓幼兒在課程中盡情游戲、自由玩耍。幼兒園要通過課程游戲化建設來啟迪幼兒的智慧與思維，幫助幼兒建立認知，培養(yǎng)幼兒的社會交際能力，讓幼兒充分展現(xiàn)自我。

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”在幼兒園課程游戲化建設過程中，幼兒園應注重游戲的本質，而非游戲形式。如今，部分幼兒教師在帶領幼兒開展課程游戲活動時，并沒有將幼兒當成一個獨立的個體，往往會過多地干涉幼兒的游戲行為，手把手地帶領幼兒進行游戲，沒有給幼兒犯錯、探索、質疑的機會，這樣的課程游戲活動失去了其最核心的游戲精神。

游戲精神提倡解放幼兒的天性，讓幼兒盡情玩、快樂玩、愿意玩，讓每一個幼兒都能在課程游戲活動與實踐活動中感受到樂趣，給予幼兒提出質疑的機會，讓幼兒盡情探究和嘗試，自由選擇游戲方式，享受課程游戲的每一分、每一秒。因此，幼兒教師在設計與規(guī)劃幼兒園課程時，應將游戲精神完美地融入課程活動，讓游戲精神點亮幼兒的快樂童年。

（一）減少干涉

幼兒園課程是學前教育階段中保教結合的關鍵環(huán)節(jié)，在踐行過程中，幼兒園應避免將課程小學化。幼兒園階段的教學任務應當是開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、好奇心、探究欲等，而不是將科學知識、邏輯思維、理性思考這些強加到幼兒身上。因此，在開展課程活動時，教師應帶領、啟發(fā)、點撥和鼓勵幼兒，避免過多地在幼兒游戲中強調秩序和規(guī)則，這樣只會削弱幼兒參與課程活動的積極性。

（二）開放環(huán)境

在開展幼兒園課程時，教師要注重構建游戲環(huán)境。在一個開放、自主的環(huán)境中開展課程游戲，幼兒的參與熱情會更加高漲，氣氛也會更加活躍。自由、開放的環(huán)境有利于課程的順利開展，教師可以將知識、生活技能、社交能力等在課程游戲中逐步滲透給幼兒，讓幼兒自己領會、學習、掌握。這種課程學習與游戲活動合為一體的形式可以激發(fā)幼兒學習的興趣，提高幼兒參與課程活動的積極性，推動幼兒園課程游戲化建設的發(fā)展。

（三）自由選擇

在幼兒園課程游戲化建設的過程中，教師應成為幼兒的引導者和指引者，給予幼兒一定的自由空間，將游戲精神滲透到幼兒園課程中，解放幼兒的大腦、雙手，對幼兒積極引導、給予鼓勵、及時幫助、觀察評估。特別是在一些語言類、創(chuàng)意美術類、實驗類的課程中，教師需要給予幼兒游戲自主權和主導權，在真正意義上實現(xiàn)幼兒園課程游戲化，提高幼兒園課程游戲化的質量。

（一）提倡游戲精神，積極構建游戲化幼兒課程

愛游戲是幼兒的天性，幼兒主要通過游戲的方式認知和探索這個世界。幼兒園課程應具有游戲化、趣味化、情景化等特點，讓幼兒在有趣、有益的課程游戲活動中邊學邊玩，從而培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力。

例如，在開展創(chuàng)意美術課程《美麗的花叢》時，首先，教師可以制作精美、生動的多媒體課件，借助一段有趣的小動畫作為課程的開場，動畫中教師打扮成“春天姐姐”帶領幼兒領略春天鮮花盛開、花圃滿園的景象，以此引入課程主題。然后，教師再展示一些生活中常見的花卉的圖片，如喇叭花、蒲公英、玫瑰花、菊花等，讓幼兒玩“猜猜我是誰”的游戲，看哪個幼兒認識的花卉最多，在游戲過程中帶領幼兒仔細觀察這些照片中花朵的形狀、顏色和特點，為后續(xù)的創(chuàng)意美術作品創(chuàng)作奠定基礎。最后，教師可以組織幼兒進行創(chuàng)意手工設計，鼓勵幼兒自主挑選材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，看看哪個幼兒的作品最有創(chuàng)意、最有新意。這種美術活動有著充分的自由度和游戲精神，能激發(fā)幼兒的參與興趣，提高幼兒的繪畫能力。

（二）加強幼兒互動，營造快樂有趣的課程氛圍

為了將游戲精神融入幼兒園課程建設，教師可以在開展課程時主動與幼兒進行互動游戲，營造快樂、溫馨、有趣的課程氛圍，在潛移默化中將知識、技能等傳授給幼兒。教師要強化幼兒之間與師生之間的互動，在確保幼兒園課程建設質量的同時，讓幼兒有充足的游戲活動空間和探索的自由，以此激發(fā)幼兒的思維潛能。

例如，在開展語言類課程《猴子撈月亮》時，教師可以利用多媒體設備播放動畫片《猴子撈月》。首先，當動畫播放到“老猴子準備想辦法把月亮撈上來”時，教師可以先暫停，向幼兒提問：“大家猜猜這些猴子準備怎么把月亮撈上來呢？”“月亮會被它們撈上來嗎？”提問后，教師可以組織幼兒開展小小討論會，并邀請幾名幼兒發(fā)表自己對于故事后續(xù)劇情的猜測。然后，教師可以拿出事先準備好的水盆、手電筒，帶領幼兒開展“猴子撈月亮”小實驗，讓幼兒自己驗證和觀察。教師可以將手電筒的燈光投射在水盆里的水面上，讓幼兒用自己的手或者其他工具嘗試撈一撈這個“月亮”，鼓勵幼兒感受水面，開動腦筋思考“猴子撈月亮”這個故事所表達的道理。最后，教師可以向幼兒進行提問：“故事的名字大家還記得嗎？小猴子在水井里發(fā)現(xiàn)了什么呢？為什么最后沒有撈到呢？”讓幼兒嘗試回答，并鼓勵幼兒分享自己對這個故事的感受和體會。教師將游戲精神、實驗活動與語言類課程融合在一起，就能打造出一節(jié)有趣、自主、生動的語言精品課。

（三）鼓勵自主游戲，開發(fā)幼兒內在的創(chuàng)造潛能

教師還要在課程活動中給予幼兒充足的自由活動空間，鼓勵幼兒發(fā)揮自我潛能與創(chuàng)造思維，將游戲精神融入實際課程環(huán)節(jié)，促使幼兒園課程游戲活動成為幼兒潛能發(fā)展的培養(yǎng)基地。

例如，幼兒對于鮮艷的色彩往往較為敏感，容易被色彩亮麗的玩具、圖書吸引注意力。當開展《會變的顏色》這節(jié)有關三原色主題的課程時，教師可以在課前準備好充足的材料，如可食用的三色彩泥、搟面杖、小碗等。首先，在課程開始時，教師可以打扮成一個巫師，對幼兒說：“大家看看我是誰啊？今天我?guī)砹巳齻€小精靈，現(xiàn)在請大家仔細看看，我會用這三個小精靈變一個魔法?！比缓?，教師將紅色與藍色的彩色泥土揉到一起，很快就變成了紫紅色，再將彩泥捏成一個花朵的圖案，讓幼兒近距離觀察，激發(fā)幼兒動手制作的興趣。最后，教師鼓勵幼兒帶上圍兜、拿上工具嘗試將這些彩色泥土混合，讓幼兒看看會變出什么樣的顏色，用游戲引導幼兒自由嘗試、開動腦筋，讓幼兒從手工制作游戲中切實感受紅、黃、藍三原色的特點，讓幼兒在快樂玩耍的過程中學習三原色的知識，從而開發(fā)幼兒的想象能力與創(chuàng)造潛能。在幼兒園課程活動中，教師要在旁邊觀察，及時給予幼兒幫助和指導，鼓勵幼兒動手動腦自主嘗試，重視幼兒在游戲過程中的體驗。

在幼兒園課程游戲化建設過程中，幼兒教師應當遵循游戲精神的宗旨，給予幼兒自由探索、質疑、游戲、玩耍的空間，讓幼兒能在開放、活躍的氛圍中進行游戲活動。在開展幼兒園課程游戲活動時，教師要解放幼兒的天性，挖掘幼兒的潛能，鼓勵幼兒自主進行游戲，將知識潛移默化地滲透到游戲活動中，以促進幼兒的全面成長，給幼兒創(chuàng)造一個快樂的童年。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園教育集團）