從觀察識別到回應(yīng)推進

宓玉燕

《幼兒園教育指導綱要》指出，應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。幼兒教師應(yīng)基于幼兒的視角并結(jié)合自身的專業(yè)知識，對幼兒進行觀察，從“看懂”幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸础庇變?，推動幼兒的學習與發(fā)展。筆者詳細描述了如何以幼兒的視角看懂幼兒的行為舉止，并以教師的專業(yè)視角分析了如何識別幼兒有意義的學習行為，最后闡述了通過教學回應(yīng)來推動幼兒學習與發(fā)展的可行性。

在日常教育工作中，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有幼兒會忽然對著某樣東西看得出神，對筆者的呼喚充耳不聞，隨后，這個幼兒很快就被充滿好奇心的其他幼兒圍成一圈，與他們一起在那樣東西周圍擠作一團，組成了一個只有他們能夠理解的小天地。筆者對這種情況十分好奇，于是開始嘗試以幼兒的視角去看待、理解幼兒的行為。

（一）懂幼兒是理解幼兒的第一步

成人常常會不理解、難以理解或者曲解幼兒的行為，這是因為幼兒與成人往往會對同一個行為有著不同的認識與評價。因此，比起成人，幼兒更愿意與自己的同齡人溝通與交流，并能在與同齡人的交流中表現(xiàn)出更真實、自然的行為。教師必須學會以幼兒的視角去看待幼兒的行為，并懂得幼兒的行為意圖，這是理解幼兒的第一步。

（二）懂幼兒是幼兒對教師的要求和期待

《幼兒園教育指導綱要》要求教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同樣，幼兒也希望教師能理解他們的言行、信任他們的能力、尊重他們的興趣和意愿，期待著能與教師進行平等的交流并得到教師的公平對待。

（三）以幼兒的視角看幼兒是懂幼兒的必要途徑

當有幼兒在游戲中破壞游戲規(guī)則時，教師若從幼兒的視角出發(fā)，看到的是幼兒本身的行為意圖;教師則若從成人的視角出發(fā)，看到的是規(guī)則遭到破壞。教師從幼兒的視角出發(fā)更能夠通過游戲看到幼兒的學習狀態(tài)和個人品性以及幼兒的人際交往和解決問題的能力，更能看懂幼兒。

（一）以專業(yè)視角識別幼兒有意義的學習行為

在中班的積木建構(gòu)游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)A將積木翻得一塌糊涂，上前詢問后，發(fā)現(xiàn)A在找圓柱體、長方體、矮長方體的積木。隨后，A用翻到的這些積木沿直線隨機排列下去，積木排得越來越長。這時，B過來問：“你在排什么？”A回答：“我在做‘蛇’，看我的‘蛇’多長。”B說：“可它不漂亮。我來給你做一條漂亮的‘蛇’?！闭f完，B在A做的“蛇”旁邊開始交叉排列圓柱體和矮長方體的積木。A先是在旁邊看著B的動作，隨后便開始跟B一起排列積木。筆者在此時選擇介入，對他們說道：“哇，這樣有規(guī)律地排列真好看、真有趣！那里還有其他形狀、不同顏色的積木，可以讓我看看更多好看的‘蛇’嗎？”在筆者的激勵下，兩個幼兒開心地繼續(xù)做出了更多花樣的“蛇”。

筆者將以上教學案例命名為“花形蛇”游戲。通過觀察A和B在“花形蛇”游戲中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)A有基本的按規(guī)律排序的意識，而B已經(jīng)擁有了簡單的按規(guī)律排序的認知經(jīng)驗，B的加入激發(fā)了A學習和創(chuàng)造的興趣。筆者從專業(yè)視角介入“花形蛇”游戲，引導幼兒發(fā)現(xiàn)更多的排序規(guī)律，促使幼兒產(chǎn)生有意義的學習行為。同時，教師也應(yīng)注重幼兒在學習活動中的主體性，避免過度干預(yù)幼兒的學習和游戲行為。

（二）采用參與式觀察方法

參與式觀察法要求教師需要做到和幼兒“人在一起”“心在一起”“情感體驗在一起”。首先，在教學過程中，教師必須保證自己時刻與幼兒在一起，只有身處同一空間，教師才有可能發(fā)現(xiàn)和觀察每一個幼兒的行為模式。其次，教師要和幼兒一樣，對同一現(xiàn)場、同一件事情擁有好奇心。幼兒好奇的是事物或游戲本身，而教師除了事物和游戲本身之外，更要好奇幼兒在面對事物和進行游戲時的反應(yīng)和行為。如果沒有對幼兒行為的好奇心，那么教師就只能看到表層現(xiàn)象，無法對幼兒的后續(xù)學習行為進行識別與跟進。最后，教師在觀察幼兒行為的同時要積極調(diào)動自己的感官，感受和體會幼兒當下的情感狀態(tài)，識別幼兒有意義的學習行為，與幼兒分享成功的喜悅和體驗，并以此為動力推動幼兒進行更深層次的學習。

（三）從專業(yè)視角發(fā)掘幼兒的學習潛能

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的學（玩）意圖。幼兒的每個想法、意圖、行為都可能是他正在學習的線索點。教師需要通過觀察幼兒的行為，整合這些線索點，梳理每一個幼兒的發(fā)展軌跡，并基于此來設(shè)計教學方案，發(fā)現(xiàn)幼兒的學習意圖，發(fā)掘幼兒的學習潛能，促使其進行有意義的學習行為。

2.幫助幼兒構(gòu)建認知體系。教師要相信幼兒是有能力有自信的學習者和溝通者，相信幼兒有自主構(gòu)建認知體系的能力。因此，當觀察到幼兒正在對某一事物產(chǎn)生興趣和疑問或是因某一事物而產(chǎn)生爭執(zhí)時，教師應(yīng)敏銳地覺察到這是幼兒正在構(gòu)建認知體系的表現(xiàn)。教師應(yīng)抓住時機，積極地促使幼兒之間產(chǎn)生觀點的碰撞，并適當介入，幫助幼兒構(gòu)建正確的認知體系。

3.發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。教師在觀察幼兒的行為時可能會遇到這樣的問題：每當教師確定了幼兒的興趣點并制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃后，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點已經(jīng)轉(zhuǎn)移。這是因為人的興趣是有層次的，淺表興趣容易被識別但也容易轉(zhuǎn)移。因此，教師在觀察幼兒的行為時應(yīng)當更加深入，力求看到表象下的本質(zhì)。

（一）以不同形式回應(yīng)，推動幼兒學習與發(fā)展

在對幼兒的行為進行觀察和識別后，教師需要給予幼兒積極的回應(yīng)，以推動幼兒學習與發(fā)展。比如，在“花形蛇”游戲中，筆者在幼兒已完成的蛇形積木的一端放上蛇頭卡片并將其拍攝成照片，在離園前的分享時間請這兩位幼兒向同伴們介紹自己的作品并講解作品的制作過程。隨后，筆者發(fā)現(xiàn)參與這項活動的幼兒越來越多，幼兒搭建出的積木“蛇”的排列規(guī)律也越來越豐富。

從時間層面來看，回應(yīng)可分為現(xiàn)場回應(yīng)和延時回應(yīng)。幼兒在活動和游戲現(xiàn)場會即時產(chǎn)生相應(yīng)需求或有意義的學習行為，需要教師給予現(xiàn)場回應(yīng)?，F(xiàn)場回應(yīng)可供教師整理和思考的時間短，對教師的要求較高。因此，在可以進行延時回應(yīng)的前提下，筆者不建議教師過多地進行現(xiàn)場回應(yīng)?！盎ㄐ紊摺庇螒虻暮罄m(xù)跟進部分就屬于延時回應(yīng)。延時回應(yīng)給予了教師整理和思考的時間，讓教師能夠?qū)τ^察所得的信息進行仔細的解讀、識別、整理與反思，能更好地推動幼兒的發(fā)展。從形式上看，教師可以采用語言、提供材料、討論分享等形式來回應(yīng)幼兒的行為。除此之外，教師還可以通過設(shè)計和實施教學活動來促使幼兒學習與發(fā)展。

（二）通過不同的渠道推動幼兒學習與發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)不同學習情境，推動幼兒的可持續(xù)發(fā)展。教師通過觀察和識別幼兒有意義的學習行為，會發(fā)現(xiàn)部分幼兒的學習行為帶有明顯的領(lǐng)域傾向。因此，教師應(yīng)從多元化發(fā)展的角度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，開拓幼兒的學習視野，讓幼兒實現(xiàn)多元化、可持續(xù)的發(fā)展。

2.觀察幼兒的個體特質(zhì)，引導幼兒學會揚長避短。每個幼兒都是獨特的個體。教師在觀察中搜集和識別幼兒的個體特征后，應(yīng)努力發(fā)掘每個幼兒的閃光點，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力和獨特的優(yōu)勢，讓其學會揚長避短，增強幼兒的自信心與成就感。

3.建立家、園、幼兒三方之間的聯(lián)接。教師以不同的形式將所觀察到的幼兒有意義的學習行為呈現(xiàn)出來，不僅能夠幫助幼兒加深對自己的認識與了解，還能夠拉近師生之間的距離。同時，教師還應(yīng)當將幼兒有意義的學習行為傳達給幼兒家長，促進家長對幼兒在園發(fā)展狀況的了解，以獲得家長對教學工作的信任與支持。

孔子云：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉？”筆者認為，教師應(yīng)當細心觀察、識別幼兒每個有意義的學習行為，并從中分析幼兒的學習興趣、動機、意圖，真正地了解并讀懂幼兒，促使幼兒不斷地學習與發(fā)展。

（作者單位：浙江省慈溪市早期教育中心）