新型學(xué)習(xí)形態(tài)下教學(xué)樓模塊化家具設(shè)計策略研究

■陳思旻 Chen Simin

(華中科技大學(xué)，湖北武漢 430000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展和普及，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式正在逐漸形成，這些技術(shù)的變革使得人們的學(xué)習(xí)形態(tài)有了顛覆性的轉(zhuǎn)變，在新冠疫情后尤為突出。新冠疫情期間學(xué)生停課不停學(xué)的形式衍生了許多新的教育形式，未來的學(xué)習(xí)模式將會更加多元化。因此，對學(xué)習(xí)場所也提出了一些要求，高校教學(xué)樓具有很強的學(xué)習(xí)性和獨特性，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，通過對教學(xué)樓公共空間的研究可以更好地適應(yīng)新型學(xué)習(xí)形態(tài)下的空間需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地與之適應(yīng)，更加便捷高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。式來提高學(xué)習(xí)者的綜合實踐能力，利用科技對教育進(jìn)行賦能，使得學(xué)習(xí)資源不再受時空的限制，從以往傳統(tǒng)教育資源單向傳播轉(zhuǎn)向多方位接受、反饋的模式，使學(xué)習(xí)行為變得更加簡單、便捷。

1 新型學(xué)習(xí)形態(tài)探索

基于新型學(xué)習(xí)形態(tài)這一概念我們展開了對比研究（表1），與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)相比較，新的學(xué)習(xí)形態(tài)主要呈現(xiàn)出自主性、隨機性、互動性等個性化特點[1]。對比發(fā)現(xiàn)，這些新的形態(tài)都離不開新興技術(shù)的作用，主要通過互聯(lián)網(wǎng)、智能化以及大數(shù)據(jù)使得教育與技術(shù)深度融合，體現(xiàn)在技術(shù)、模式、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新。新的教育模式強調(diào)將學(xué)習(xí)者作為中心，注重學(xué)習(xí)者的切實感受，以互動式、沉浸式的情境體驗來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較為生動的學(xué)習(xí)體驗。隨著新技術(shù)的滲透，學(xué)校開始注重對人才的全方位培養(yǎng)，主要通過改變學(xué)習(xí)模

2 需求轉(zhuǎn)變下的教學(xué)樓公共空間

2.1 空間特性的轉(zhuǎn)變——從封閉圍合到開放協(xié)作

學(xué)科交叉背景的產(chǎn)生，教育者、研究者和學(xué)生多方位交流合作，多元化人才培養(yǎng)、跨學(xué)科交流成為創(chuàng)新型校園的發(fā)展愿景。學(xué)生需要利用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，借助高校平臺向有意向的企業(yè)和投資人近距離展示成果。在這個需求下，空間特性主要體現(xiàn)在這些方面：由封閉圍合轉(zhuǎn)向自主開放，將以往教學(xué)空間的界限弱化，提倡開放互通的模式，倡導(dǎo)交流交往活動；各學(xué)科之間的開放互融，學(xué)科之間增進(jìn)交流與合作，打破學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型綜合人才；教學(xué)空間與社會場所開放互利，增強學(xué)校與社會之間的聯(lián)系，以社會實踐為導(dǎo)向，搭建學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁。

2.2 學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變——從正式學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)一般以正式的課堂教學(xué)為主，教學(xué)樓的配套功能都圍繞課堂服務(wù)，這種方式在一定程度上束縛了教學(xué)活動的多樣性。與傳統(tǒng)教室、實驗室等教學(xué)空間相比，“未來課堂”“主動學(xué)習(xí)教室”等學(xué)習(xí)空間代表著不同的空間范式它蘊含著學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任意地點和任意時刻，學(xué)習(xí)者的社會交互性對于學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要[2]。隨著學(xué)習(xí)模式逐漸變得靈活機動，從而衍生了非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性，學(xué)習(xí)者僅需要小規(guī)模的空間和設(shè)施，就能隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于正式的課堂教學(xué)活動。師生可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行談話、交流、商務(wù)約談等開放性的活動，這些隨機性的交流討論可以對正式學(xué)習(xí)起到良好的補充。

2.3 空間功能的轉(zhuǎn)變——從單一性到復(fù)合型

未來的教學(xué)空間越來越趨向復(fù)合化發(fā)展，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過功能上的復(fù)合，使空間在同一時間段執(zhí)行多重功能，提高空間的使用率；二是增加其功能屬性，讓空間的利用率達(dá)到最優(yōu)，在時間維度上，空間能呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會不斷變化所帶來的需求變化。教學(xué)樓在承載學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地融入以開放式為主體的公共空間，鑲嵌進(jìn)商業(yè)、數(shù)字展示、媒體傳播等多元化形式，成為一個復(fù)合型空間。

3 模塊化家具與教學(xué)樓空間的適應(yīng)性

走進(jìn)建筑，家具作為體驗建筑空間的首要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)建筑空間與人交流的重要媒介之一，是使空間具有功能性的重要因素[3]。教學(xué)樓往往是大體量的建筑，在新的需求下，我們無法做到將功能單一的教學(xué)樓全部推翻重建，所以需要尋求一種高效的方式來解決，家具成為了最直接的手段。學(xué)生具有追求趣味性、多樣性、體驗感的特征，而模塊化家具是解決單一產(chǎn)品缺乏多樣性、靈活性、功能性的一種有效方式[4]。

模塊化家具是通過使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的不同設(shè)計模塊按需求進(jìn)行組合的設(shè)計行為，與傳統(tǒng)設(shè)計相比較，它是一種新思維和新方法，與空間的融合度和適應(yīng)性更高，從產(chǎn)品的功能性、整體性到客戶需求都具有一定優(yōu)越性。它最大的優(yōu)勢是可以滿足不同需求下的定制，將用戶的功能需求進(jìn)行分類，把需求導(dǎo)入設(shè)計，用戶可直接對某一模塊進(jìn)行修改，因地制宜地設(shè)計出滿足不同需求的家具模塊。對于教學(xué)樓各個區(qū)域不同的尺度大小，模塊化家具可以形成多元化的單元模式，以組或群組的形式插入到教學(xué)樓公共空間，與空間形成良好的融合，提升利用率。對于未來空間的變化也有很強的適應(yīng)性，對各組模塊進(jìn)行拆分再拼接，就可以適應(yīng)不同時期的需求，使空間得到延續(xù)性發(fā)展，更為靈活和環(huán)保。例如：在應(yīng)對變化的工作與教育環(huán)境時，模塊化家具可根據(jù)不同的組合方式進(jìn)行任意的組合，迅速轉(zhuǎn)換空間大小和開合，讓空間能夠適應(yīng)更多不同的場景和使用人群。

可持續(xù)發(fā)展一直是時代的主題，模塊化家具在原有家具的基礎(chǔ)上通過一定的變化使其增加新的功能，擴(kuò)展空間功能的同時減少空間浪費。通過模塊化設(shè)計，若單個模塊發(fā)生了損壞，也不需要調(diào)換整套家具，只需重新配置損壞的模塊，達(dá)到便捷、節(jié)約資源的效果。

4 教學(xué)樓空間中模塊化家具設(shè)計策略

4.1 利用靈活開放的布局打破界限

重構(gòu)教學(xué)樓空間,應(yīng)秉持生本空間思維,創(chuàng)設(shè)自由、開放、共享的物理空間以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求[5]。為了打破以往教學(xué)樓空間的界限，提高空間利用率，可以先將功能進(jìn)行定位，根據(jù)空間的位置、大小、形態(tài)、功能來判斷布局方式，再選用合適的功能家具模塊進(jìn)行布置。一般有平行式布局、單線式布局、對稱式布局、轉(zhuǎn)角式布局、穿插式布局等，這些靈活的布局方式可有效應(yīng)對復(fù)雜性的建筑空間。在使用這些空間時，使用者能輕松變換家具組合的位置、數(shù)量、形狀以及使用方式形成可變的空間環(huán)境，來滿足不同使用者需求的變化，讓空間迅速獲得新的組織形式。

教學(xué)樓是一個具有較大流動性的空間，大部分使用人群停留的時間都不相同，為了避免較大的人員流動帶來的影響，學(xué)習(xí)和辦公區(qū)域的私密性也需要進(jìn)行考慮，但完全封閉固定的空間會降低空間利用率。為了改善這個問題，使用形態(tài)可延伸性的模塊化家具可以通過改變局部配件數(shù)量達(dá)到改變家具形態(tài)的目的，讓學(xué)習(xí)空間就像社區(qū)一樣按集群進(jìn)行分組，得到一定的私密性。例如：國外的一款模塊化辦公家具——HUBB（圖1），這款家具在模式上嚴(yán)格遵循模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，并具備很強的可持續(xù)性。它最大的亮點是可以根據(jù)任何使用場景組合出可供使用的空間。通過增加和減少座椅的數(shù)量，以及在座椅模塊上端添加頂棚，就可營造一個半圍合狀態(tài)的學(xué)習(xí)空間。也能夠調(diào)整連接在一起的座椅長度，使每個區(qū)域都能適應(yīng)不同活動，從而滿足不同使用者學(xué)習(xí)、協(xié)作、社交等多樣化的需求[6]。

表1 傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)形態(tài)與創(chuàng)新型學(xué)習(xí)形態(tài)對比

■圖1 HUBB模塊化家具展示

4.2 以復(fù)合型的功能模塊滿足多功能需求

不同領(lǐng)域互動和學(xué)科交叉的重要性日益增加，將不同功能容納在同一建筑中的校園空間已成為趨勢，這意味著新的學(xué)習(xí)空間，將是一個包含各種活動類型的復(fù)合型空間，也是提供相關(guān)信息、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)支持的資源環(huán)境。

在常規(guī)性功能布置的基礎(chǔ)上，配合附加功能形成復(fù)合型功能模塊，延長空間使用時間，例如：在開放討論區(qū)域增加展示區(qū)，便于學(xué)生將自身研究成果在屏幕、刊物、墻面，甚至走廊的任何載體上進(jìn)行展出。利用非正式會談空間來緩解傳統(tǒng)會議空間的緊缺，這樣的形式不僅有助于項目的推進(jìn)和推廣，更有益于提高不同團(tuán)隊之間的競爭力。在有階梯、地坑等形式的空間，利用臺階代替座椅（圖2），可形成小型階梯舞臺的作用，為學(xué)生臨時性的匯報和展示提供了可能，既節(jié)省空間和物資，還讓空間更生動有趣，營造了開放的交往環(huán)境[7]。

目前國際上對未來學(xué)習(xí)空間的研究中，認(rèn)為新型學(xué)習(xí)空間注重發(fā)揮信息技術(shù)的作用,強調(diào)應(yīng)包括靈活的布局、圓形課桌、多屏空間、信息共享等功能特征[8]?？梢栽诿娣e較大的區(qū)域選擇開敞的家具模塊，方便學(xué)生聚集在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，利用白板或電子屏來充當(dāng)分隔空間的墻面（圖3），學(xué)生在使用時可根據(jù)團(tuán)隊人數(shù)和需求來分割或合并空間，并利用白板描繪簡單的圖像和思維導(dǎo)圖表達(dá)出創(chuàng)意想法，這也是一種展示的形式。

相較于常規(guī)的單一功能布置，這樣的布置更有利于空間形成緊湊延續(xù)的使用模塊，利用時間差和空間之間的相互借用，融合成新空間，便于管理，適合大面積、大體量的公共空間改造使用。

4.3 利用色彩模塊輔助導(dǎo)視、營造氛圍

色彩作為模塊元素的重要組成部分，在整個家具的設(shè)計和展示中起著視覺主導(dǎo)作用[9]。合理地配置模塊化單元內(nèi)的色彩質(zhì)感，可營造適合師生交流學(xué)習(xí)所需的空間氛圍和空間情感。情感化這個概念主要是基于智能交互與沉浸體驗所產(chǎn)生的，通過對使用者的情感需求進(jìn)行研究，將預(yù)期的用戶情感因素融入到產(chǎn)品中，使用戶在產(chǎn)品技術(shù)功能實現(xiàn)的過程中，獲得情感化的交互價值[10]。

對于教學(xué)樓的氛圍營造和導(dǎo)視指向可以從兩個方面進(jìn)行考慮，即模塊內(nèi)部色彩的營造和各模塊之間色的營造。首先，通過對各空間模塊的功能定位，定位以后利用富有意義指向的顏色區(qū)分各功能區(qū)域，使用者可以通過色彩分布清晰地了解所處區(qū)域的功能以及各區(qū)分布情況，使各個功能板塊進(jìn)行區(qū)別卻又相互呼應(yīng)，從而產(chǎn)生視覺的運動感與韻律感，輔助導(dǎo)視系統(tǒng)，提高使用者在功能較為復(fù)雜的空間里的效率。例如：為根據(jù)每個樓層的空間功能分布設(shè)置不同的主題色彩，并通過配色使得各樓層相互呼應(yīng)但各有特色，便于使用者更快找到對應(yīng)的功能板塊。

其次，在一個模塊內(nèi)部，可根據(jù)空間的氛圍感和燈光效果選定主要的色彩作為基調(diào)，再搭配小面積的色彩和光源的點綴，將空間形成一個統(tǒng)一卻富有變化的整體，在保持整個空間色彩協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，配合多種不同的色彩元素，可以從視覺上和心理上營造獨特空間的感受。色彩以它自身的本性融入到人們理想的生活之中,色彩的巧妙搭配使室內(nèi)環(huán)境設(shè)計更加完美,更加和諧[11-12]。如清華大學(xué)第四教學(xué)樓室內(nèi)空間（圖4），其空間基調(diào)是白色，將樓梯全部設(shè)置成紅色，凸顯出空間的特殊性，通過色彩和形體來強化樓梯的儀式感和溫暖的視覺感受，直接或間接地影響使用者的心理感受[13-14]。

■圖3 利用白板或電子屏來充當(dāng)分隔空間的墻面

■圖4 清華大學(xué)第四教學(xué)樓室內(nèi)空間

5 結(jié)語

信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，進(jìn)一步推動了大學(xué)內(nèi)各種教學(xué)、科研、創(chuàng)新活動的變革，校園開始建立各種廣泛的外部聯(lián)系，推動產(chǎn)學(xué)研合作、國際協(xié)作交流,在這種大環(huán)境下，高校教學(xué)樓公共空間顯得尤為重要。通過將模塊化家具的概念引入教學(xué)樓公共空間進(jìn)行優(yōu)化改造設(shè)計，全面集成人性化動態(tài)交互服務(wù)功能，注重動態(tài)數(shù)字化人機適應(yīng),體現(xiàn)動態(tài)多元化的造型設(shè)計及布局,具有一定創(chuàng)新性和推廣性。在日新月異的發(fā)展背景下，如何讓高校教學(xué)樓迅速與環(huán)境相適應(yīng)，更好地滿足學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需求是我們還需要繼續(xù)探索的課題，后續(xù)將會進(jìn)一步對新型學(xué)習(xí)模式下的家具模塊化設(shè)計進(jìn)行深入研究。