搭建支架精確著力

謝蕾

《夏天里的成長》是統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的第一篇精讀課文。單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。

課文開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。第2自然段采用總分的構(gòu)段方式，寫了各種生物在夏天里飛快成長的狀態(tài)，這種生長是學(xué)生看得見、感受得到的，比較直觀。第3自然段，寫了無生命的山、地、水、鐵軌、柏油路的“長”，這種生長需要學(xué)生通過想象去感悟，比較抽象。結(jié)尾更進(jìn)一層，聯(lián)想到了學(xué)生的“長”，點(diǎn)明中心，啟迪我們：“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長。”從文章結(jié)構(gòu)來看，條理清晰，層層深入，中心突出，這是本文最大的寫作特點(diǎn)，也是本單元學(xué)生需要掌握的習(xí)作要領(lǐng)。

一、詞語分類找規(guī)律

作為精讀課文，詞語教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少《夏天里的成長》一文，語言簡(jiǎn)潔樸素，清新優(yōu)美，未出現(xiàn)比較生僻的詞語，學(xué)生理解并沒有多大難度。只是對(duì)于“苞蕾”“苔蘚”“菜畦”等這類富有農(nóng)村氣息的詞語，學(xué)生稍顯陌生。課堂上，通過直觀的圖片，學(xué)生很快就能理解。教學(xué)的重點(diǎn)不在詞語的理解與運(yùn)用上，那能否與課文的理解、中心的體會(huì)緊密結(jié)合起來呢？仔細(xì)研讀教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者為了說明夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，列舉了很多的事物。當(dāng)這些事物分散出現(xiàn)在課文的第2、3自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)于事物之間的內(nèi)在邏輯不容易生成比較清晰的概念。詞語教學(xué)時(shí)，挑選課文第2、3自然段中提到的部分能表現(xiàn)萬物生長的事物，讓學(xué)生進(jìn)行分類。學(xué)生很快就能按照“有生命的”和“無生命的”將這些詞語分成兩類，為后續(xù)學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心意思從不同方面來寫鋪設(shè)了臺(tái)階。

二、填框架圖明線索

本文是一篇散文，形散而神不散。弄清文章圍繞中心意思從哪些不同方面來組織材料，既是精讀課文閱讀的要求，也是本單元習(xí)作教學(xué)的要求。圍繞課后習(xí)題中“默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”設(shè)計(jì)了框架圖（如下頁圖1）。框架圖形象化的表達(dá)形式，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。學(xué)生在填寫、交流的過程中，讓思維可視化，能更好地理解作者選材的巧妙。

完成框架圖以后，讓學(xué)生思考、討論，課文分寫的三部分內(nèi)容之間能否調(diào)換順序。學(xué)生通過比較分析，發(fā)現(xiàn)課文圍繞中心句，從夏天里有生命的植物、動(dòng)物，寫到了無生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長”，最后寫到人的成長，從常見的自然現(xiàn)象到特殊的生活現(xiàn)象，從一般規(guī)律到特殊規(guī)律，選材貼切，層層遞進(jìn)，文章的中心表達(dá)更全面、更充分、更深入。

三、梳理表格學(xué)表達(dá)

課文第2自然段寫出了各種生物在夏天里飛快成長的狀態(tài)，圍繞關(guān)鍵詞“快的長”“跳躍的長”“活生生的看得見的長”選取了有代表的植物、動(dòng)物的生長來體現(xiàn)中心意思。教學(xué)時(shí)，依據(jù)課后習(xí)題“第2自然段寫到了哪些動(dòng)植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”設(shè)計(jì)了表格（如表1），幫助學(xué)生梳理、提取關(guān)鍵信息，了解作者是如何圍繞中心意思來選取材料的。

完成表格后，學(xué)生對(duì)所舉事物與中心意思之間關(guān)系的理解就水到渠成了。借助表格，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)特的表達(dá)方式。啟發(fā)學(xué)生思考：同樣是寫長，作者的用詞各不相同，這樣表達(dá)有什么好處？學(xué)生通過朗讀，感受到作者梁容若文章的語言特色：以短句子為主，句式結(jié)構(gòu)相似，節(jié)奏感強(qiáng);語言樸實(shí)，用詞多變，富有生活氣息。

對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)有了一定的閱讀體驗(yàn)后，再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選取夏天里一種生物的成長進(jìn)行仿寫。學(xué)生交流時(shí)，教師要關(guān)注他們選取的事例是否能夠表達(dá)文章的中心，語言的表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，同時(shí)還要請(qǐng)學(xué)生說清仿寫內(nèi)容放人課文第2自然段的具體位置，并說明理由。通過實(shí)際的操練，學(xué)生將習(xí)得的結(jié)構(gòu)知識(shí)、語言表達(dá)，轉(zhuǎn)化成為個(gè)體知識(shí)，積淀成為他們自己的語文能力。

四、聯(lián)系生活談感悟

課文在語言的表達(dá)上，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是文章較多地引用了俗語、農(nóng)家諺語。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種獨(dú)特的表達(dá)形式，要將俗語、諺語的理解與文章中心的表達(dá)、生活哲理的感悟，巧妙地結(jié)合在一起。教學(xué)時(shí)，出示“不熱不長，不熱不大”“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說說自己的理解。接著啟發(fā)學(xué)生思考：這些俗語、諺語如果不寫，并不影響文章中心的表達(dá)，能省略不寫嗎？學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)文章從農(nóng)作物寫到人，生動(dòng)形象地表達(dá)了要趕時(shí)候盡量長的意思，構(gòu)思巧妙，中心突出，充滿了人生哲理。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說對(duì)“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”這句話的理解，學(xué)生就不會(huì)停留在認(rèn)識(shí)的表面，就會(huì)有自己獨(dú)特的感悟與體會(huì)。

五、拓展延伸巧遷移

習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，以閱讀為切人點(diǎn)，最終還是為了走向表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)掌握的方法轉(zhuǎn)換為習(xí)作的技能，完成實(shí)踐與操練。

課堂上，完成了閱讀教學(xué)的相關(guān)任務(wù)后，教師要精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，為后期學(xué)生的習(xí)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。教師可結(jié)合“交流平臺(tái)”，設(shè)計(jì)初步嘗試圍繞中心選擇合適材料的訓(xùn)練。學(xué)生圍繞中心自主從提供的備選材料里進(jìn)行勾選，再試著說一說所選材料的適合度，評(píng)一評(píng)所選材料與中心意思的匹配度，議一議提供材料的局限度。通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握合理篩選材料的能力，完成本課所承擔(dān)的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。

立足兒童視角，緊扣語文要素，聚焦閱讀與寫作、課程與生活的結(jié)合點(diǎn)，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，必能讓學(xué)生在習(xí)作單元精讀課文的學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)燃寫的興趣，習(xí)得寫的能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇無錫市連元街小學(xué)）

責(zé)任編輯

田晟