以整體思維設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

張佳雨

統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第八單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文。這四個(gè)故事趣味十足，可讀性強(qiáng)。《慢性子裁縫和急性子顧客》和《棗核》圍繞有特點(diǎn)的人物展開(kāi)故事，《方帽子店》和《漏》又各自圍繞關(guān)鍵事物呈現(xiàn)故事，它們的情節(jié)都有波折，出人意判卻又在情理之中。這一單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事’，這是教材中首次把“復(fù)述”作為單元語(yǔ)文要素進(jìn)行呈現(xiàn)。面對(duì)這組有共同特點(diǎn)的課文，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，完全可以打通課文之間的邊界，以整體思維設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、整合梳理，實(shí)現(xiàn)群文整體閱讀

教學(xué)本單元之前，教師可以讓學(xué)生像讀故事書(shū)一樣去讀讀這一單元的四個(gè)故事，預(yù)建起一種相對(duì)輕松的閱讀氛圍。課堂交流時(shí)，可先讓學(xué)生暢所欲言，交流自己喜歡的故事段落，談?wù)勔?jiàn)解，在語(yǔ)言和思維碰撞中，熟知故事情節(jié)。然后找到整合教學(xué)的切入口，讓學(xué)生們思索這四個(gè)故事的相似之處和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生的思維由表面走向文本的深處。學(xué)生的回答只要言之有理，教師就應(yīng)予以肯定，并從中梳理出關(guān)鍵性的要素加以著重強(qiáng)調(diào)。如，相同點(diǎn)在于故事都圍繞有個(gè)性的人物展開(kāi)：急性子顧客和慢性子裁縫，只做方帽子的店主和喜歡各種帽子的孩子，想干壞事的賊、老虎和什么都不知道的老公公老婆婆，機(jī)智勇敢的棗核和愚蠢的衙役、縣太爺?shù)取９适碌那楣?jié)變化特別有趣，總讓人出乎意料，又在情理之中又如，不同之處在于每個(gè)故事展開(kāi)的線索不一樣：《慢性子裁縫和急性子顧客》中按時(shí)間的變化展開(kāi)故事情節(jié)，《漏》主要是根據(jù)地點(diǎn)變化來(lái)推進(jìn)故事的，《方帽子店》在想法對(duì)立中有模糊的時(shí)間線索，《棗核》中的時(shí)間、地點(diǎn)線索融匯交織。

打破故事之間的壁壘，將它們作為整體來(lái)讀，并滲透比較閱讀的思維方法，這都是在為詳細(xì)復(fù)述打好基礎(chǔ)。

二、建立支架，有效開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練

在對(duì)文本進(jìn)行充分的感知、內(nèi)化之后，下一步就要依據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的復(fù)述方式，展開(kāi)更為主動(dòng)而有效的復(fù)述訓(xùn)練。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的復(fù)述方法有借助圖片、根據(jù)文字提示展開(kāi)復(fù)述等。在本單元即將接觸的有借助表格復(fù)述故事、借助示意圖和文字提示按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事。整理這些復(fù)述方式后不難發(fā)現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的支架與內(nèi)容組合成各種形式的個(gè)性化復(fù)述支架。如“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”可以用表格來(lái)表現(xiàn)，也可以用示意圖來(lái)表現(xiàn)，分別為“關(guān)鍵詞串聯(lián)表格支架”或“關(guān)鍵詞串聯(lián)圖示支架”這樣自主選擇的排列組合方式，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生可根據(jù)文本特點(diǎn)和個(gè)人喜好，自選合適的復(fù)述支架，達(dá)到更有效的復(fù)述訓(xùn)練效果。

《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》兩課課后有非常明確的復(fù)述訓(xùn)練方式指引，教師可以遵從課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容填寫(xiě)表格，學(xué)著根據(jù)時(shí)間或地點(diǎn)的變化，抓住相應(yīng)細(xì)節(jié)展開(kāi)復(fù)述訓(xùn)練《方帽子店》《棗核》只有復(fù)述要求，沒(méi)有具體的完成方式，這就是建立復(fù)述支架的可操作空間。《方帽子店》只要求復(fù)述自己最意想不到的部分，相應(yīng)降低了難度。根據(jù)實(shí)際學(xué)情，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格法或圖示法來(lái)復(fù)述自己喜歡的意想不到的部分。

如方帽子店主的固執(zhí)和小孩子們的創(chuàng)新部分，可以仿照《漏》使用“人物圖示支架”，畫(huà)上人們、孩子、店主、店主兒子的形象，引導(dǎo)學(xué)生在旁邊寫(xiě)上相應(yīng)的細(xì)節(jié)，抓住人物之間不同的想法引發(fā)的火花進(jìn)行復(fù)述（見(jiàn)圖1）。又如第二部分，方帽子店和新帽子店的不同做法引起變化，可以運(yùn)用“表格對(duì)比支架”進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中鮮明的對(duì)比，更有助于學(xué)生理清思路，再現(xiàn)故事（見(jiàn)圖2）。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以借助這兩種不同的方式，將自己的所知再次加工，進(jìn)行語(yǔ)言再現(xiàn)。同時(shí)也在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)建立復(fù)述支架的方式：根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问?，借以有效開(kāi)展復(fù)述練習(xí)。

《棗核》的復(fù)述，可以放手讓學(xué)生自己選用合適的方法，先梳理線索，建立復(fù)述支架，然后根據(jù)支架進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于特別精彩的部分“棗核智斗衙役”，既可以根據(jù)時(shí)間線索“白天一晚上一大半夜一天一亮”運(yùn)用“時(shí)間線索表格”梳理?xiàng)椇撕脱靡蹅兊幕顒?dòng)細(xì)節(jié)，也可以根據(jù)地點(diǎn)“村子里一縣衙門(mén)—村子一縣衙大堂”的變換整理“地點(diǎn)圖示”提示人物的活動(dòng)細(xì)節(jié)。復(fù)述支架靈活多樣，都是為達(dá)成詳細(xì)復(fù)述目標(biāo)、落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練服務(wù)的。

在熟練掌握復(fù)述支架之后，學(xué)生在今后的課堂學(xué)習(xí)乃至課外都能運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，拓展更廣闊的個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

三、支架遷移，思維融通創(chuàng)編故事

本單元的語(yǔ)文要素不僅有復(fù)述，還有展開(kāi)想象編童話故事。復(fù)述與創(chuàng)編是有機(jī)的整體，在單元教學(xué)中應(yīng)該有機(jī)融合。復(fù)述支架的建立，可以清晰地梳理較為復(fù)雜的文本，把握故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生詳細(xì)復(fù)述。支架構(gòu)建的思維方法，如故事離不開(kāi)個(gè)性鮮明的人物，情節(jié)既可以按照時(shí)間變化去發(fā)展，也可以根據(jù)地點(diǎn)變化去推動(dòng)，故事中可以有出人意料的巧合、開(kāi)放式的結(jié)局等，也可以遷移到本單元的主題習(xí)作中，在作前指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)述與寫(xiě)作的融合點(diǎn)，幫助建立有效的習(xí)作支架。

例如，學(xué)生將會(huì)飛的母雞作為故事主角，有的仿照《慢性子裁縫和急性子顧客》，按照時(shí)間線索設(shè)計(jì)出表格式支架（見(jiàn)圖3）。

更有的自主發(fā)揮，運(yùn)用表格根據(jù)地點(diǎn)變化設(shè)計(jì)支架的（見(jiàn)圖5）

無(wú)論是哪種形式的支架，學(xué)生都把握住了故事的主體脈絡(luò)，架構(gòu)起了支架。在不同的支架引領(lǐng)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，添加各種有趣的細(xì)節(jié)，如母雞是怎么發(fā)生變化的、和老鷹相遇后戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)面、同伴對(duì)她的不同看法等等，充分豐富故事情節(jié)，使思維創(chuàng)造性和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

總之，本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，可以在明確的目標(biāo)指向下，以一系列文本整體閱讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生提取時(shí)間、地點(diǎn)、角色等關(guān)鍵信息，自主選擇各種合適的方法建構(gòu)復(fù)述支架，并遷移支架指導(dǎo)想象，進(jìn)行扎實(shí)有效的習(xí)作訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市山北中心小學(xué)）

責(zé)任編輯

郝波