如何在初中數(shù)學教學中實施雙減政策

閔虹

【摘要】教育對經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用，在當今國際競爭越來越激烈的背景下，想要擁有一個更明朗的未來，必須發(fā)展好教育，必須進行教育改革，國家與社會都對教育教學高度重視，當下家長更是倡導“不要讓孩子輸在起跑線上”，現(xiàn)實是學生的學習壓力越來越大，在這樣的背景下，為了讓教育教學更加科學，減少學生的學習壓力與精神壓力，同時獲得更好的教學成果，教育界提出了“減負增效”的教學主張。

引言：數(shù)學是一門理論性較強又相對抽象的學科，很多初中生面對數(shù)學學習總是不得要領(lǐng)，對初中生來說，學好數(shù)學就等于掌握了初中學習的“半壁江山”，學生對數(shù)學學習感到頭痛，學校與教師都高度重視提高學生的數(shù)學成績，學生在數(shù)學學科上花費的時間最多卻沒有什么效果，在這樣的背景下，教育界開始倡導“減負增效”，旨在通過精簡學生數(shù)學學習的內(nèi)容，減輕學生的數(shù)學學習壓力，從而達到更好的教學效果，事實證明，一味地給學生壓力不如給學生減負，“減負增效”的教學主張具有很強的可行性與實用性.

一、如何通過“雙減”來激發(fā)學生的學習興趣

其實“雙減”政策的內(nèi)容就是：減輕義務(wù)階段的學生的作業(yè)負擔以及校外的培訓負擔。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師教學任務(wù)重，時間緊，為了盡快完成教學任務(wù)，教師往往一節(jié)課安排過多的內(nèi)容或者是在學生們的課余時間又被家長們安排到培訓機構(gòu)去學習，這樣導致學生的壓力太大，只有少部分學優(yōu)生能夠完全跟上進度，大部分學生在解決數(shù)學難題時很少獲得成就感，因為數(shù)學難題對學生來說仿佛永遠也解決不完，這就導致學生面對數(shù)學感到麻木，長此以往失去了對數(shù)學的興趣。學生的學習興趣一直提不上去，一方面，是因為數(shù)學學科晦澀難懂，對于很多學生來說都太過抽象;另一方面，傳統(tǒng)的教學方式下教師的教學語言太過學術(shù)化也同樣會加深學生對數(shù)學難學的印象。

比如，教師在對學生進行“有理數(shù)”一課的教學時，在講解到正數(shù)和負數(shù)的概念時就往往過于學術(shù)化，教學語言不夠通俗，學生往往還需要花費一些精力放在理解語言上，導致本來很簡單的道理經(jīng)過學術(shù)化的描述反而讓學生對自身的理解產(chǎn)生了懷疑。

二、“雙減”下的分層教學的好處

分層教學主要是通過給基礎(chǔ)較差的學生“減負”來減輕大多數(shù)學生的心理壓力，從而照顧班里不同水平的學生，最終實現(xiàn)班級內(nèi)部數(shù)學成績的整體提升，這種教學方式對于那些嚴重偏科的學生來說意義重大。還是以“二次函數(shù)”的教學為例，函數(shù)是整個初中數(shù)學學習的重難點，分數(shù)占比大，很多學生都容易在這上面丟分，為了讓學生能夠?qū)W過的一次函數(shù)的知識運用好，避免學生對一次函數(shù)的遺忘影響對二次函數(shù)的學習，教師在正式講解二次函數(shù)之前，應該簡單對函數(shù)的概念進行復盤，不過由于課堂時間有限，教師也不應該花費太多的時間在幫助學生復習一次函數(shù)上，為此教師可以給一些基礎(chǔ)較差的學生單獨提前留下復習一次函數(shù)的任務(wù)，從而讓所有學生在學習二次函數(shù)之前都能夠有一定程度的函數(shù)基礎(chǔ)。在上課過程中，教師對學生進行提問，能讓所有的學生都聚精會神地聽課，同時為避免學生因為水平有限回答不上問題，教師的提問也要進行分層設(shè)計，比如，在講解二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師可以安排基礎(chǔ)較差的學生對二次函數(shù)的性質(zhì)進行簡單敘述，對于后面的課后拓展習題，教師可以安排基礎(chǔ)好的學生來提問。在留作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師同樣要用分層的方式給學優(yōu)生留夠發(fā)揮空間，幫助普通學生鞏固基礎(chǔ)。

三、“雙減”下的課堂設(shè)計

首先，教師可以優(yōu)化課堂設(shè)計來創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，在講課時保持聲音的抑揚頓挫來吸引學生的注意力，保持積極樂觀的教學狀態(tài)來鼓勵學生擁有一個樂觀的學習態(tài)度，從而通過自身的積極情緒感染學生，讓學生處在輕松愉快的課堂氛圍中。在當前“雙減”的倡導下，教師應該加強對學生的鼓勵，不要再給學生增加心理壓力。

首先為了更好地給學生減壓，教師還應該加強對每名學生的關(guān)注，將每名學生的進步放在眼里，從而更好地鼓勵學生，增加學生的學習動力，對于一些基礎(chǔ)比較差的學生，教師更要經(jīng)常找他們談話，讓他們知道教師并沒有放棄他們，告誡他們也不應該放棄自己。其次，教師還應該優(yōu)化課堂設(shè)計來科學地進行提問，教師要注意設(shè)置問題的目的在于帶領(lǐng)和引導學生去思考。比如教師在進行圖形教學時，可以先將問題拋給學生：“平行四邊形和長方形的區(qū)別是什么？正方形與長方形之間有什么共同點？”讓學生在教師正式講解之前先進入學習狀態(tài)。同時，不要忽略小組合作探究的作用，在判定一個圖形是否為平行四邊形時，可以讓小組之間進行合作探究，爭取用多種方式來進行證明，教師還可以組織小組與小組之間的小比賽，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，通過這樣的方式激勵學生更加積極地去解決問題。要想提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維至關(guān)重要，所以教師在進行教學設(shè)計的時候，要思考如何引導學生進行思考，比如現(xiàn)在很多教師都會在講解與三角形有關(guān)的知識時，引導學生觀察三角形的高、角平分線以及中位線，結(jié)合不同的三角形類型進行總結(jié)，將所有單元中有關(guān)三角形的知識總結(jié)在一起，從而使學生的數(shù)學思維上升一個層次，簡化教學，達到事半功倍的效果。

結(jié)論：綜上所述，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學，為了促進學生的身心發(fā)展，同時讓學生的數(shù)學學習更有效率，教師必須采取科學的教學方式來給學生減負，“減負增效”的教學理念的確在實際的教學活動中發(fā)揮了很大作用，大大提高了學生的學習效率。

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