初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

劉昌興

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力是每一名學(xué)生都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，但是在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之中可以看出，學(xué)生的自學(xué)水平并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。英語這一科目是初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，如若學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中沒有形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不單單會減少其學(xué)習(xí)熱情，也不益于創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量英語課堂。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變并優(yōu)化教學(xué)方式，深化知識對學(xué)生的熏陶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;自學(xué)能力;措施

引言

所謂自主學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中，通過自主研究與探索獲得相應(yīng)的知識，并且可以自行判斷并總結(jié)學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)階段初中英語教學(xué)進(jìn)程中，一個(gè)最為關(guān)鍵的任務(wù)就是提升學(xué)生優(yōu)良的自學(xué)能力，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提倡推崇的?；诖耍挛膶Τ踔杏⒄Z教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育措施進(jìn)行探索與分析，希望通過本篇文章的闡述，可以為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

只有學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才可以自主參與進(jìn)英語課堂之中，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程之中產(chǎn)生積極參與感與學(xué)習(xí)興趣，從而深化知識掌握與理解，為學(xué)生英語素養(yǎng)提高發(fā)揮積極推進(jìn)作用。由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該將課本作為前提，發(fā)揮出周邊事物的作用，靈活應(yīng)用多媒體信息技術(shù)、生活化道具等作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松明快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，探索英語這一科目之中具備的趣味性，經(jīng)過豐富多樣的教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在向?qū)W生講授“How was your school trip？”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以在黑板上寫出“school trip”，之后將學(xué)生依據(jù)字母a到z的次序進(jìn)行排列。同時(shí)，為學(xué)生提供充分的時(shí)間進(jìn)行思考，班級活動應(yīng)該是怎樣的，并自己在心里組織語言。之后教師可以通過點(diǎn)名的方式將一名學(xué)生叫到講臺上，讓學(xué)生通過簡單的幾句話來介紹一下自己認(rèn)為交朋友活動，必須應(yīng)用英文進(jìn)行發(fā)言，在這名學(xué)生回答完畢后，教師可以讓這一學(xué)生所講授的最后一個(gè)單詞中最后一個(gè)字母，作為下一名回答問題的學(xué)生序號。這一教學(xué)進(jìn)程融入了英語游戲教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生口語交際的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在參與游戲的進(jìn)程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在自主思考的基礎(chǔ)上，深化英語素養(yǎng)與學(xué)科思維。

二、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在過去的英語教學(xué)狀況來看，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)能力也相對較差。如若沒有辦法高質(zhì)量優(yōu)化這一狀況，將難以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于推進(jìn)英語課堂教學(xué)成效。因此，英語教師應(yīng)該優(yōu)化革新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，合理引進(jìn)問題教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探索與研究，從而改變英語課堂質(zhì)量較差的現(xiàn)狀。例如，教師在向?qū)W生講授“Spring Fetival”相關(guān)知識時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行課堂教學(xué)的開頭：“相信每一名學(xué)生對于過年都不陌生，那么請大家說一說自己對于春節(jié)的認(rèn)識與理解，并聊一聊自己在過年的進(jìn)程中做了哪些事情?！痹诮處焼栴}提出以后，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有一名學(xué)生說道：“I made dumplings during the Spring Festival.”之后教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題與任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：“請大家仔細(xì)閱讀這一文章，并自主總結(jié)文章的大概意識，同時(shí)，歸納出文章中具有哪些語法知識;劃出文章中存有的重要詞組以及短語?！痹谶@一進(jìn)程之中，學(xué)生帶著疑惑與問題閱讀文章，之后進(jìn)行自主性的探索研究，最后在教師的引領(lǐng)之下一同學(xué)習(xí)英語文章，通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，逐漸提升對知識與問題分析研究的能力。

三、通過小組合作提升自學(xué)能力

經(jīng)由大量的教學(xué)實(shí)際實(shí)踐探索表明，教師在進(jìn)行英語知識的講授進(jìn)程中，應(yīng)用小組合作教學(xué)方式，可以增進(jìn)提升小組之內(nèi)學(xué)生的相互交流與溝通，切實(shí)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。因此，英語教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生提供更多相互合作與交流的平臺，自發(fā)進(jìn)行探索研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生自學(xué)素養(yǎng)與能力。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于“Photo”的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的能力因素，將其劃分成為學(xué)習(xí)小組，如上進(jìn)組、努力組等。之后讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容展開小組之中的相互分析與探索，這時(shí)，各個(gè)小組在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中依據(jù)平時(shí)的方式學(xué)習(xí)課文中的單詞與短語。在相互學(xué)習(xí)完畢后，教師可以讓每一個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，有些小組研究了who引導(dǎo)的定語從句，還有小組研究了which引導(dǎo)的定語從句，在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程之中，學(xué)生都獲取了更多的探索與研究的機(jī)會，也具備了更多展示自身的平臺。通過這種教學(xué)方式，可以切實(shí)達(dá)成學(xué)生與學(xué)生互動、教師與學(xué)生互動的課堂模式構(gòu)建，這樣一來不單單可以強(qiáng)化學(xué)生的英語知識掌握能力，還可以深化學(xué)生的英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生本理念下學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

初中英語教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)，大力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對知識的掌握與累積，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生深化對知識的掌握，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生未來成長與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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