高中英語閱讀有效教學(xué)策略探究

貢覺卓瑪

【摘要】隨著新課改的逐步深入，高中英語閱讀教學(xué)也開始實施新的教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，深入貫徹英語閱讀培養(yǎng)，英語閱讀實踐被賦予更多趣味性與實踐意義。本文主要針對高中學(xué)生的教育背景及學(xué)習(xí)狀態(tài)，對高中英語閱讀有效教學(xué)這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

引言

高中英語閱讀有效教學(xué)，要求在傳授學(xué)生基礎(chǔ)英語認(rèn)知的同時，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主學(xué)習(xí)，建立可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)與基本能力。具體以高中英語學(xué)科在聽、說、讀、寫等各個英語教學(xué)板塊為中心，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，組織教育教學(xué)活動，在提升學(xué)科教學(xué)效益的同時，切實推動高中學(xué)生們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)背景

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

面對應(yīng)試教育升學(xué)壓力，學(xué)生必須用更多時間來背誦單詞、背誦英語優(yōu)秀作文，以此來快速提升學(xué)生英語成績，忽視學(xué)生英語閱讀的意義，壓縮英語閱讀時間，這樣的教育模式是給真正喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一個重大打擊。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提升學(xué)學(xué)生另一種語言方式的交流能力，打開學(xué)生通往國際中心的大門，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和邏輯思維能力，以及對語言的敏感度。學(xué)生僅僅是是在課堂之上使用英語交流，沒有更多的英語交流平臺，英語所學(xué)知識無法在實踐中應(yīng)用。

（二）教師教學(xué)方式存在問題

許多學(xué)校老師的英語教學(xué)方法存在誤區(qū)，例如：用漢語的語言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，這樣的教學(xué)方法，不僅會誤導(dǎo)學(xué)生，而且學(xué)生在潛移默化中形成的英語學(xué)習(xí)方法很可能是無效的。英語的交流習(xí)慣，語法結(jié)構(gòu)大有不同，尤其是在學(xué)習(xí)枯燥無味的英語單詞閱讀時，理解難度大、單詞量多。教師往往忽視對學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)，而重視教材上的英語課文。其實英語單詞是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵，教師如果在某個單元學(xué)習(xí)前，系統(tǒng)的講解英語單詞，尤其是教授學(xué)生英語單詞中的復(fù)合單詞時，講清楚前綴與后綴之間關(guān)系及意義，不僅可以緩解學(xué)生的單詞背誦壓力，同時也能緩解學(xué)生因陌生單詞，而導(dǎo)致延長后期的英語課文教學(xué)時間。

二、高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展

英語就是一門語言，英語教育的目的不是幫助學(xué)生們通過什么考試，獲得多少分?jǐn)?shù)，本質(zhì)教育在于讓學(xué)生們能通過所學(xué)到的英語知識，靈活的同他人的正常英語交際與溝通。在閱讀教學(xué)中，高中英語教師除了引導(dǎo)學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧與方式方法，也應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生們語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，教師要增加學(xué)生主動交流的機會，開展課堂小組，邀請學(xué)生在閱讀時候設(shè)計一場情景模擬，多以學(xué)生的對話交流為主，在學(xué)生們你一言、我一語的表達(dá)種，鍛煉學(xué)生英語語言組合組能力，促使著學(xué)生語言能力的提升。而且學(xué)生們也在情境設(shè)置的對話與發(fā)言中對英語閱讀產(chǎn)生了極強的探索興趣，從而能專注注意力進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)與探索。課堂中可以增添課堂實踐活動，也加強教師于學(xué)生之間的新任感和溝通，從而，讓學(xué)生體驗愉悅的英語課堂，收獲更深刻的閱讀理解。這便是核心素養(yǎng)視野背景下學(xué)生們既學(xué)到了閱讀知識，又發(fā)展了語言能力所具有的突出表現(xiàn)。

三、加強學(xué)生課外閱讀，注重學(xué)生文化品格的發(fā)展

語言與文化之間是有著極為密切聯(lián)系的。閱讀是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師可以摘錄部分課外英語文章，提供給學(xué)生豐富的閱讀題材，最好以閱讀內(nèi)容有趣豐富，故事性強的文章為主，開發(fā)學(xué)生思維提升樂趣，同時也滿足學(xué)生的求知心理。教師也可以摘錄一些學(xué)生喜歡的雜志報紙，或?qū)W生熟悉的小說片段選集，為學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境。例如《衛(wèi)報》或者是通過講述一個故事，闡明背后的寓意。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以通過閱讀了解其它民族文化，有意識地對學(xué)生們文化品格進(jìn)行培養(yǎng)。了解世界各個國家的文化習(xí)俗、文化信仰，通過英語閱讀極大地開闊學(xué)生們視野范圍、豐富了其學(xué)識見識的同時，宣傳、弘揚我們民族的優(yōu)秀文化。在高中英語閱讀教學(xué)實踐之中，也要有意識地對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。例如，鼓勵學(xué)生們認(rèn)真思考，并結(jié)合已有的社會生活經(jīng)驗對其進(jìn)行闡述。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展

堅持學(xué)生主體教育原則，深入核心素養(yǎng)教育因素，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教育目標(biāo)，英語閱讀教學(xué)要圍繞語言環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生主體性進(jìn)行教學(xué)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生們知識遠(yuǎn)不如教給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識的方式方法，更能對學(xué)生們長遠(yuǎn)性的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)在傳授給學(xué)生們基礎(chǔ)知識的同時，想方設(shè)法鍛煉與促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們自身長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也正因為如此，高中英語教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

結(jié)束語

隨著一些信息技術(shù)教學(xué)方式不斷涌入校園，高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實踐時，不能再單純以提升英語成績?yōu)榻逃康模胱寣W(xué)生掌握語法與句型，更重要的是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也切實收獲了核心素養(yǎng)的進(jìn)步與成長，這樣學(xué)生才能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。教師要進(jìn)一步以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，指引學(xué)生們更好地進(jìn)行閱讀文本的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]石蕊.“以學(xué)生為中心”的高中英語閱讀有效教學(xué)淺析[J].校園英語，2021，（20）：166-167.