“慕課堂”結(jié)合大學(xué)慕課進(jìn)行線上教學(xué)的實(shí)施探討
——以《病原生物與免疫》課程為例

聶 敏

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

“慕課”即大規(guī)模在線開放課程，因其高質(zhì)量的課程內(nèi)容、短視頻設(shè)計、新型測評方式、大規(guī)模學(xué)習(xí)者群體等特征引起教育界廣泛關(guān)注[1]，給學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也推動了目前教學(xué)方式的改革。

1 課程介紹

《病原生物與免疫》 是我校首批省立項建設(shè)課程之一，該課程是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，目前高職護(hù)理類專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)大都開設(shè)此課程，該課程的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

本課程包含免疫學(xué)和病原生物學(xué)兩大部分，免疫學(xué)主要講述免疫學(xué)概述、免疫系統(tǒng)、抗原、抗體、補(bǔ)體、免疫應(yīng)答、抗感染免疫、超敏反應(yīng)、免疫學(xué)防治等知識，通過對以上知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能說出最基本的免疫學(xué)知識、能辨別臨床常見免疫學(xué)疾病、感受免疫的“正與邪”。 病原生物學(xué)主要研究細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異、自然分布、消毒滅菌、醫(yī)院感染以及常見病原生物的致病性等知識，通過對以上知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能說出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、致病性、感染的類型與來源、正常菌群的概念及意義、消毒滅菌的方法、常見細(xì)菌、病毒、寄生蟲的致病性、防治方法，幫助學(xué)生在今后的臨床工作中養(yǎng)成規(guī)范的無菌操作意識和對院內(nèi)感染的控制意識，同時培養(yǎng)學(xué)生對感染性疾病的高度警覺性和判斷力，能將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐或社區(qū)疫情的防治工作中。

2 線上教學(xué)實(shí)施

該課程已經(jīng)在中國大學(xué)慕課平臺上線運(yùn)行，疫情期間，筆者充分利用慕課教學(xué)資源結(jié)合“慕課堂”小程序進(jìn)行了線上教學(xué)實(shí)踐，具體實(shí)施過程從課前、課中、課后三個方面介紹如下。

課前，教師在“慕課堂”小程序中創(chuàng)建好課堂，以班級命名，如19 藥學(xué)1 班2 班。課堂建好后，會生成課堂碼和二維碼，學(xué)生可以通過任意一種方式進(jìn)入課堂。學(xué)生進(jìn)入后，會顯示學(xué)生人數(shù)，如人數(shù)不足要及時提醒那些沒有加入班級的學(xué)生。接下來是備課環(huán)節(jié)，進(jìn)入課堂后，點(diǎn)擊“創(chuàng)建備課”，選好上課日期后，即進(jìn)入備課界面（見圖1）。 慕課堂提供的備課內(nèi)容有練習(xí)、問卷、公告、討論等內(nèi)容（見圖2），教師根據(jù)需要自行選擇。 為了提高學(xué)生的課堂參與度， 筆者重點(diǎn)準(zhǔn)備的備課內(nèi)容有習(xí)題和問卷。為了更好地提高線上教學(xué)互動效果，教師提前建好班級QQ 群，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)。

圖1 慕課平臺中的備課界面

圖2 慕課平臺中的備課內(nèi)容界面

課中，進(jìn)入QQ 群，開啟“分享屏幕”，分享教師即將講授的內(nèi)容，確保所有學(xué)生接收到的教學(xué)內(nèi)容一致。教師開啟“慕課堂”點(diǎn)擊“開始上課”，并點(diǎn)擊“+教學(xué)”添加教學(xué)內(nèi)容。 教師首先發(fā)起簽到。 學(xué)生根據(jù)教師的提示，進(jìn)入慕課堂小程序，進(jìn)入班級進(jìn)行簽到（見圖3）。學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時間簽到，否則視為“遲到”或“缺課”。接下來教師發(fā)放針對本次教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的課堂問卷，引入教學(xué)內(nèi)容，使上課時的講授更具有針對性，提高課堂效率。教師打開中國大學(xué)慕課網(wǎng)站進(jìn)入《病原生物與免疫》課程。 播放和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，學(xué)生用電腦或手機(jī)觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 同時教師引導(dǎo)學(xué)生把不明白的問題及時記錄下來以便提問和共同討論。 一個內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師通過慕課堂發(fā)放練習(xí)卷，檢查學(xué)生的即時學(xué)習(xí)效果或通過問卷收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)解答，師生充分互動，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)，布置下一次課的預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后，通過慕課堂發(fā)放作業(yè)和問卷，并在慕課的討論區(qū)發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，分享學(xué)習(xí)心得。通過問卷了解課堂教學(xué)中的問題以便及時改進(jìn)。教師在后臺監(jiān)控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生按時完成作業(yè)和討論。

3 線上教學(xué)效果

通過一個學(xué)期的線上教學(xué)成績（見表1）反饋來看，優(yōu)秀占比為22.73%，良好占比為45.45%，有1 名學(xué)生不及格，學(xué)生的平均成績?yōu)?1.51 分，總體上較好完成了教學(xué)目標(biāo)。

教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查， 結(jié)果顯示，各項教學(xué)資源的完成度不盡相同，30 個視頻資源全部完成的學(xué)生占比為48.48%，30 個課件資源全部完成的學(xué)生占比為60.61%，30 個測驗(yàn)全部完成的學(xué)生占比90.91%，測驗(yàn)資源最受學(xué)生歡迎（見圖4）。

圖3 教師利用慕課堂進(jìn)行簽到流程（手機(jī)截圖）

表1 19 藥學(xué)1 班2 班期末成績分析

圖4 線上主要資源學(xué)習(xí)情況

4 線上教學(xué)反思

疫情期間，線上課的開展對教師和學(xué)生都是一場考驗(yàn)，也是一次全新的體驗(yàn)。 《病原生物與免疫》課程的線上課既利用了已經(jīng)建好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時又用“慕課堂”完成了教師和學(xué)生的即時互動，這種教學(xué)模式的順利實(shí)踐較好地保證了疫情期間的教學(xué)質(zhì)量。

（1）“教”的方式發(fā)生變化。 通過課前填寫調(diào)研問卷、課中觀看慕課視頻、發(fā)放測驗(yàn)和問卷、教師點(diǎn)評互動、課堂總結(jié)、課后填寫問卷等方式進(jìn)行授課。這種授課模式改變了教師的“一言堂”現(xiàn)象，充分增加了互動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與參與度。

（2）“學(xué)”的方式發(fā)生變化。有研究表明，學(xué)生偏愛線上教學(xué)的原因主要是線上學(xué)習(xí)的時間靈活，能更好地安排學(xué)習(xí)時間，同時，線上的資源豐富，并且一般都進(jìn)行了精心設(shè)計對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了二次加工，資源質(zhì)量較高[2]。慕課運(yùn)行的后臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生可以隨時進(jìn)入線上課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也得到很大提高。 在課堂引入慕課，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分思考，找出自己不明白的問題，通過反復(fù)觀看視頻或?qū)で蠼處熁蚱渌麑W(xué)生的幫助進(jìn)行難點(diǎn)的突破。學(xué)生從被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)， 真正成為學(xué)習(xí)的主體。該課程的慕課中還有一些融入思政元素的討論內(nèi)容，學(xué)生積極參與討論，分享自己的所學(xué)、所思、所感，提高自己的綜合素質(zhì)。

（3）“評”的方式發(fā)生變化。 傳統(tǒng)的考核以分?jǐn)?shù)為主，評價內(nèi)容單一，重結(jié)果輕過程。慕課的使用可以推動評價方式的改革，形成多元化的評價方式。 比如除了成績，筆者對學(xué)生的每一次討論、每一次問卷、每一次互動、每一次作業(yè)等都給予量化計分，充分記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的平時表現(xiàn)。充分尊重每一名學(xué)生的個性化差異，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明素養(yǎng)、協(xié)作意識等多方面發(fā)展自我。

《病原生物與免疫》線上課程的投入使用，一方面豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、 鍛煉了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，另一方面也推動了教學(xué)模式的改革、評價方式的創(chuàng)新等， 通過改革不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。目前也有研究結(jié)果表明，課前預(yù)習(xí)和課堂直播是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的主要因素[4]。 所以，應(yīng)該繼續(xù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、符合學(xué)情的教學(xué)資源，減小學(xué)生預(yù)習(xí)壓力，增加預(yù)習(xí)積極性，并把預(yù)習(xí)情況納入學(xué)生的綜合評價中。

綜上，筆者利用“慕課堂”結(jié)合大學(xué)慕課對《病原生物與免疫》課程進(jìn)行了線上教學(xué)實(shí)踐與分析。 疫情過后，可以繼續(xù)利用“慕課堂”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索線上線下混合式的教學(xué)模式。 同時，仍然要繼續(xù)建設(shè)慕課資源，通過精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、如增加情境引入、案例分析、專家訪談等，使不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)方式，增加課程的趣味性與吸引力，繼續(xù)加大測驗(yàn)題庫建設(shè)滿足學(xué)生自我檢測的需要，不斷提高慕課質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。