核心素養(yǎng)教育理念下成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程的構(gòu)建研究
——以氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程創(chuàng)建為例

劉 華 王春竹 陳金陽(yáng)

（中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，中國(guó) 北京 100081）

0 前言

教育部于2010 年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第48 條明確指出“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[1]。但我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是科技英語(yǔ)水平尚不能完全達(dá)到各行業(yè)對(duì)于國(guó)際化人才的要求。究其原因， 發(fā)現(xiàn)盡管我國(guó)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很重視，要求學(xué)生必須通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試才準(zhǔn)予本科畢業(yè)，但不少高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置并不科學(xué)，并未主動(dòng)積極地思考學(xué)生和專業(yè)發(fā)展的真正需求[2]。 一些理工科院校將專業(yè)英語(yǔ)（實(shí)為科技英語(yǔ)）只作為選修課，且課時(shí)很少，一般每周僅2 個(gè)課時(shí)。這樣的課程設(shè)置，本身就弱化了專業(yè)英語(yǔ)這門課的重要性，使得大多數(shù)學(xué)生不重視對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，弱化了他們?cè)诳萍加⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面核心素養(yǎng)的提升，致使他們?cè)诠ぷ髦箅y以勝任對(duì)行業(yè)科技英語(yǔ)能力要求較高的業(yè)務(wù)工作。針對(duì)這些漏洞，《綱要》提出了“學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展， 職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”的戰(zhàn)略，為大學(xué)畢業(yè)后需要繼續(xù)提升英語(yǔ)/行業(yè)科技英語(yǔ)能力的各類科技人員指出了一條可彌補(bǔ)在大學(xué)階段科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的有效途徑。

1 核心素養(yǎng)及其對(duì)成人教育培訓(xùn)的指導(dǎo)意義

“核心素養(yǎng)”（Key Competence）的概念是由世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）在1997 年的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”研究中首次提出的，受到了世界各國(guó)和地區(qū)以及國(guó)際組織的高度認(rèn)可。各國(guó)教育家從不學(xué)生科角度并結(jié)合不同的現(xiàn)實(shí)需求和教育實(shí)際，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并給出了多個(gè)定義解釋。 當(dāng)前，核心素養(yǎng)被界定為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[3]。 它強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)且具備一定的方法去獲得所需的知識(shí)和技能，并從人的成長(zhǎng)發(fā)展與適應(yīng)未來社會(huì)的角度出發(fā)，通過跨學(xué)科、跨情境的方式去獲取對(duì)每一個(gè)都具有重要意義的素養(yǎng)[4]，其主旨與《綱要》提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)高度一致。

在教育過程中，不論是青少年的成長(zhǎng)教育，還是成人繼續(xù)教育，核心素養(yǎng)培養(yǎng)都很重要。 就成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)來講，一般脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的都是因崗位需求才參加培訓(xùn)的，可這類培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)都較短。那么，如何通過短期的強(qiáng)化集中培訓(xùn)快速提升學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力滿足崗位需求，同時(shí)培養(yǎng)他們的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，使他們樹立信心、學(xué)會(huì)方法，為日后的自我繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)？這是各行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)策劃時(shí)首要考慮的問題， 說明在培訓(xùn)過程中只重視英語(yǔ)/科技英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和交流能力是不夠的。 “授人以魚不如授人以漁”， 成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念為指導(dǎo)，兼顧科技英語(yǔ)的語(yǔ)言交流能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 在教學(xué)過程中，教師在講授科技英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和組織課堂語(yǔ)言交流能力活動(dòng)時(shí)，一方面要訓(xùn)練他們英語(yǔ)表達(dá)能力和科技英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，另一方面要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方法方面加以指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)/科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)綜合素養(yǎng)與能力的提升。 可見，以核心素養(yǎng)的理念改革成人教育課程，對(duì)于提升成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和精神素養(yǎng)都將具有不可或缺的重要意義。

2 成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程的構(gòu)建策略

成人學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體社會(huì)化的過程，課程設(shè)置需充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性化的特質(zhì)，課程內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)不僅考慮知識(shí)本身的更迭，還要以成人所處的社會(huì)情境、學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)作為引導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性人才[5]。成人教育的課程，更多的是屬于實(shí)踐的課程、創(chuàng)新課程，即以培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的必備品格及創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程即為創(chuàng)新性的實(shí)踐課程，在其培訓(xùn)課程設(shè)置構(gòu)建過程中，要充分考慮成人的特點(diǎn)和社會(huì)背景，如年齡/工齡、學(xué)歷、職稱、外語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求等因素，將“核心素養(yǎng)”理念融入課程設(shè)置過程中，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的發(fā)展和形成?；诤诵乃仞B(yǎng)的成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程頂層設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)課程的變革與推新，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的新課程體系，并指導(dǎo)各學(xué)段和各學(xué)科課程目標(biāo)之間做好垂直銜接和橫向整合。成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)不同于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，其針對(duì)性、目的性更強(qiáng)，需要以各行業(yè)領(lǐng)域（如氣象專業(yè)）的實(shí)際應(yīng)用需求為導(dǎo)向，垂直銜接大學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)和能力，同時(shí)橫向與各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)、科研業(yè)務(wù)內(nèi)容緊密聯(lián)系，以使學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，直接返崗并勝任相關(guān)工作。 因此，成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程構(gòu)建策略應(yīng)該是從培養(yǎng)學(xué)員的科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)能力角度出發(fā)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（教材）、教學(xué)方法，從培訓(xùn)之后學(xué)員是否可直接將培訓(xùn)所學(xué)用于實(shí)際工作、是否學(xué)會(huì)了自我管理并繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

有關(guān)成人科技英語(yǔ)課程的構(gòu)建策略，下文擬以我國(guó)氣象部門的氣象科技英語(yǔ)教育培訓(xùn)為例加以說明。

2.1 關(guān)于氣象科技英語(yǔ)

在我國(guó)從氣象大國(guó)向氣象強(qiáng)國(guó)發(fā)展的進(jìn)程中，我國(guó)氣象科技成果在國(guó)際上發(fā)揮著越來越重要的作用，氣象部門對(duì)于科研與業(yè)務(wù)人員在專業(yè)領(lǐng)域里的英語(yǔ)表現(xiàn)能力要求越來越高，他們不僅需要在國(guó)際學(xué)術(shù)界SCI 期刊上發(fā)表研究成果，還需要在相關(guān)國(guó)際組織（如世界氣象組織）和國(guó)際會(huì)議（如聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)）等國(guó)際舞臺(tái)上與各國(guó)同仁互相交流，就一系列共同關(guān)心的氣候變化等全球性環(huán)境問題磋商討論，尋求對(duì)策。 鑒于氣象科技業(yè)務(wù)人員專業(yè)能力強(qiáng)、科研水平高但外語(yǔ)語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱的實(shí)際情況，在中國(guó)氣象局黨組的高度重視下，通過科研課題支持，中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院（簡(jiǎn)稱中國(guó)氣象局干部學(xué)院）開展了“氣象科技英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)研究”，創(chuàng)新性地提出“氣象科技英語(yǔ)學(xué)科”是一個(gè)新興的交叉學(xué)科，是通用英語(yǔ)與氣象專業(yè)相融合的一個(gè)學(xué)科，是通用英語(yǔ)通向氣象專業(yè)英語(yǔ)（用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)）的橋梁[6]，是語(yǔ)言學(xué)界提出的專門用途英語(yǔ)（English for Special Purpose）在氣象行業(yè)的具體體現(xiàn)，所有需要提升氣象專業(yè)英語(yǔ)能力的氣象人員都可以通過參加氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)提升水平。

2.2 氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程的創(chuàng)建

由于成人教育的對(duì)象在教育背景、 工作經(jīng)歷、業(yè)務(wù)能力等方面存在很大的差異性，成人教育課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)為中心，突出專業(yè)特點(diǎn)，突出成人特點(diǎn)，構(gòu)建完善的課程體系、知識(shí)體系[7]。中國(guó)氣象局干部學(xué)院在策劃氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)、開發(fā)其培訓(xùn)課程時(shí)，充分考慮了成人教育培訓(xùn)的這些特點(diǎn)，同時(shí)考慮了通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)員核心素養(yǎng)能力提升的因素。 首先，在全國(guó)氣象部門進(jìn)行了大范圍的培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的227 人中，絕大多數(shù)需要閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和撰寫英文科研論文，但由于也有參加國(guó)際交流活動(dòng)的需求，所以一半以上的人認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該在英語(yǔ)綜合能力（聽說讀寫）的全面培養(yǎng)上[8]。此后，干部學(xué)院?jiǎn)?dòng)了為期兩年的“氣象科技英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)課程研究與建設(shè)”的項(xiàng)目研究，進(jìn)一步分析前面調(diào)查了解的英語(yǔ)/氣象科技英語(yǔ)的應(yīng)用情況和培訓(xùn)教學(xué)重點(diǎn)建議；走訪基層氣象臺(tái)站，了解到更多的基層氣象預(yù)報(bào)和科研人員需要查閱國(guó)外文獻(xiàn)、寫研究論文；咨詢高級(jí)氣象專家和在世界氣象組織中擔(dān)任過職務(wù)的中國(guó)氣象局領(lǐng)導(dǎo)，了解到由于英文論文的語(yǔ)言問題，我國(guó)的氣象科研成果在國(guó)際SCI 期刊上的發(fā)表數(shù)量受限，而且國(guó)際氣象會(huì)議和交流都需要?dú)庀髮I(yè)英語(yǔ)水平很高的高層次氣象專家代表中國(guó)發(fā)聲。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者策劃了首個(gè)為期六周的氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)班班型，定位培訓(xùn)對(duì)象為中高層次的氣象業(yè)務(wù)科技人員，確定培訓(xùn)目標(biāo)為“通過氣象科技英語(yǔ)閱讀和寫作的強(qiáng)化培訓(xùn)及聽說訓(xùn)練的輔助培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)員的氣象專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，提高其氣象科技英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，包括英文氣象文獻(xiàn)的閱讀能力、氣象英文科技論文及論文英文摘要的寫作能力及國(guó)際氣象交流能力等”。 同時(shí)，開發(fā)了六門重點(diǎn)培訓(xùn)課程，包括氣象科技英語(yǔ)精讀、氣象科技英語(yǔ)泛讀、科技英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、氣象英文科技論文及摘要寫作與實(shí)例解析、 氣象科技高級(jí)英語(yǔ)視聽和氣象科技英語(yǔ)口語(yǔ)（見表1），構(gòu)建了氣象科技英語(yǔ)課程體系的核心框架。

鑒于氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)班型以氣象科技英語(yǔ)閱讀和寫作為培訓(xùn)重點(diǎn)，在課程開發(fā)過程中，增加了氣象科技英語(yǔ)閱讀和寫作課程的權(quán)重。 其中，閱讀分為氣象科技英語(yǔ)“精讀”和“泛讀”，二者相輔相成，從深度和廣度上對(duì)學(xué)員的氣象科技英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化， 培養(yǎng)了他們的氣象專業(yè)英文文獻(xiàn)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。 對(duì)于氣象科技英語(yǔ)寫作課程，注重基礎(chǔ)和應(yīng)用的銜接，開發(fā)了“科技英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)”和“氣象英文科技論文及摘要寫作與實(shí)例解析”兩門課。 前者重點(diǎn)在于夯實(shí)科技英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，后者旨在提高學(xué)員撰寫英文研究論文和摘要的寫作能力。 此外，為了使學(xué)員全面了解撰寫科技論文的全過程， 提升其科研水平，特設(shè)了“氣象英文科技論文的準(zhǔn)備與投稿”講座。如此多維度的課程設(shè)計(jì)，立體地覆蓋了撰寫和發(fā)表科技論文從孵生到產(chǎn)出的各個(gè)方面。

此外， 為了滿足大多數(shù)學(xué)員對(duì)于聽說能力的要求，提升他們的氣象科技英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)在側(cè)重“讀寫”的同時(shí)，兼顧“聽說”的訓(xùn)練。 基于培訓(xùn)學(xué)員均為高學(xué)歷、高職稱的重點(diǎn)培養(yǎng)人才，在開發(fā)聽力課程時(shí)，特設(shè)置了難度較大的“高級(jí)英語(yǔ)視聽課”。 在口語(yǔ)課方面，設(shè)置了“中教口語(yǔ)”和“外教口語(yǔ)”， 中教教師側(cè)重于讓學(xué)員把口頭表達(dá)與實(shí)際工作、業(yè)務(wù)內(nèi)容結(jié)合在一起，外教重在創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.3 氣象科技英語(yǔ)課程評(píng)估

目前為止，中國(guó)氣象局干部學(xué)院已成功舉辦了七期氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)班（每年一期），來自全國(guó)各地氣象部門近200 名氣象科研業(yè)務(wù)骨干參加了培訓(xùn)。該培訓(xùn)很受歡迎，每期人數(shù)都超出計(jì)劃。 在培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中，任課教師都很注重學(xué)員關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)管理能力的培養(yǎng)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)， 激發(fā)學(xué)員的氣象科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求學(xué)員完成課后作業(yè)，實(shí)行“一對(duì)一”的作業(yè)批改制，督促學(xué)員逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 對(duì)于培訓(xùn)效果，中國(guó)氣象局干部學(xué)院十分重視，專門設(shè)立教學(xué)評(píng)估部門，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。 學(xué)員于培訓(xùn)班結(jié)束前在教學(xué)管理平臺(tái)上或 “課后即評(píng)”App 中完成評(píng)價(jià)內(nèi)容填寫，培訓(xùn)評(píng)估部門于培訓(xùn)班結(jié)束后2 周內(nèi)向教學(xué)管理部門提交統(tǒng)計(jì)報(bào)告給學(xué)院教學(xué)管理部門。此外，培訓(xùn)承辦部門組織學(xué)員進(jìn)行座談，聽取學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的反饋和建議。 評(píng)估結(jié)果顯示，通過氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員的氣象專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀、論文寫作及聽說水平均有明顯提高。 更重要的是，他們都表示培訓(xùn)課程內(nèi)容非常貼合實(shí)際，對(duì)提升他們的工作能力非常有效，不僅如此，通過培訓(xùn)他們很好地掌握了英語(yǔ)、氣象科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，很有信心回到工作崗位后繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

中國(guó)氣象局干部學(xué)院的氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)課程的開發(fā)和培訓(xùn)實(shí)踐，是核心素養(yǎng)理念在成人科技英語(yǔ)培訓(xùn)中的一個(gè)有效案例。 推而廣之，各行業(yè)領(lǐng)域的科技人員都有類似的需求。從剛走出校門的大學(xué)生成長(zhǎng)為各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，都需要經(jīng)過在崗的繼續(xù)教育培訓(xùn)逐漸成長(zhǎng)。在“一帶一路”和“全球一體化”的進(jìn)程中，各行業(yè)都亟須既有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力又具有高水平專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際交流人才，因此，針對(duì)各行業(yè)實(shí)際科技業(yè)務(wù)需求的科技英語(yǔ)培訓(xùn)的成效性就尤為重要。 要實(shí)現(xiàn)成人行業(yè)科技英語(yǔ)培訓(xùn)成效的最大化，培訓(xùn)課程的開發(fā)和創(chuàng)建是關(guān)鍵，而且在課程創(chuàng)建過程中要重視核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，把發(fā)展學(xué)員的自我學(xué)習(xí)管理能力考慮在內(nèi)。 在培訓(xùn)實(shí)施過程中，教師需要從各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)中選取適合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的材料用于教學(xué)， 以專業(yè)內(nèi)容為依托，綜合性地提升學(xué)員的科技英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高培訓(xùn)的時(shí)效性和實(shí)用性?？傊?，以培養(yǎng)成人學(xué)員的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的科技英語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)，更能激發(fā)各行業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、滿足他們的實(shí)際需求。 將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際業(yè)務(wù)科研工作相結(jié)合，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)員培訓(xùn)后的不間斷的科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這無疑會(huì)為我國(guó)構(gòu)建“活到老、學(xué)到老”終身教育體系、發(fā)展成人繼續(xù)教育注入新的內(nèi)涵和發(fā)展動(dòng)力。