任務(wù)驅(qū)動，為寫作導(dǎo)航

馮緯

高中生具有敏銳的思維、較高的站位、較強(qiáng)的表達(dá)能力，教師要借助任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建合適的情境，調(diào)動學(xué)生的生活儲備，引發(fā)他們的寫作興趣。教師提出環(huán)環(huán)相扣的指令，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開論述，并在寫作中施展才華，獲得挑戰(zhàn)的滿足感。任務(wù)驅(qū)動能把整體的任務(wù)細(xì)分成彼此相連的任務(wù)鏈，把寫作變?yōu)閷哟吻逦?、有序表達(dá)的創(chuàng)造活動。任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生有章可循，學(xué)生可以圍繞子任務(wù)循序漸進(jìn)地推進(jìn)，通過子任務(wù)的完成促進(jìn)整體計劃的實現(xiàn)。教師可以開展辯論、演講、討論等多種活動，讓學(xué)生去聆聽、表達(dá)，說出心中的疑惑，表達(dá)各自的觀點，積極尋求論據(jù)，并從交流中獲得啟迪與感悟。教師要提供資源、工具等支架，讓學(xué)生分析與說理，提高他們解決問題的能力。

一、設(shè)計任務(wù)，引發(fā)寫作動機(jī)

教師在設(shè)計寫作任務(wù)時，要準(zhǔn)確把握寫作的重難點，明確學(xué)生要實現(xiàn)的目標(biāo)。寫作任務(wù)的目標(biāo)要與所教課程內(nèi)容一致。如，在學(xué)習(xí)“如何做到情景交融”時，教師可讓學(xué)生閱讀單元課文朱自清的《荷塘月色》和郁達(dá)夫的《故都的秋》中描寫景物的部分，讓他們說說：這兩篇文章分別寫了哪些景物，這些景物有怎樣的特點？每個人看待問題的角度不同，會看到事物不一樣的特點，作者為何單單從眾多特點中選擇了這些來寫？太陽像什么？除了形狀、顏色、溫度之外，還可以從其他角度描寫嗎？比如聲音，太陽能否發(fā)出叫聲？在此之后，教師可結(jié)合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，調(diào)動多種感官去體驗，抓住景物的特征進(jìn)行描寫。教師要教會學(xué)生寫景的順序，讓學(xué)生通過對單元文本的分析，體會描寫景物要遵循一定的規(guī)律，才能把景物描寫得清晰細(xì)致。例如，《荷塘月色》運用了由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的寫法，由近處的荷塘寫到四周的樹，再寫到遠(yuǎn)山，層層推進(jìn)，讓讀者一目了然?！哆叧恰愤\用由高到低、由低到高的方法，層次井然，脈絡(luò)清晰。

教師要把握好終級目標(biāo)任務(wù)與階段目標(biāo)任務(wù)之間的關(guān)系。終級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在情境中靈活運用語言文字表達(dá)的能力，階段目標(biāo)是具體的細(xì)化的任務(wù)，終級目標(biāo)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)階段目標(biāo)任務(wù)，并依賴階段目標(biāo)任務(wù)的逐步完成。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理與年齡特征以及語言運用能力合理設(shè)置任務(wù)難度，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生通過自己的努力順利達(dá)成目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)的擬定要依托《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生思辨性表達(dá)的能力，讓他們達(dá)到“圍繞中心”“取材合理”“立論正確”的目的;反駁時能有理有據(jù)，有禮有節(jié)，有一定的針對性;要依托教材，選取合適的寫作角度，學(xué)會運用多種論證方法，學(xué)會用層進(jìn)、并列式論證結(jié)構(gòu)寫作，學(xué)會運用辯證與反駁分析問題。教師設(shè)置的任務(wù)可以多種多樣，可以是解決問題的任務(wù)，如“老外眼中的關(guān)鍵詞”，能選擇兩三個有價值的關(guān)鍵詞表達(dá)你知道的中國;有決定式，如“風(fēng)采人物評選”，能從多種觀點中選擇一種觀點闡述;有交換意見式，大家相互表達(dá)彼此的觀點。

二、分解任務(wù)，明晰寫作思路

教師要把寫作任務(wù)分解成子任務(wù)，把內(nèi)在的思維與外在的活動聯(lián)系起來，幫助學(xué)生降低寫作的難度，提高學(xué)生解決問題的能力。教師可以幫學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，明確寫作范圍。如在“說說你眼中的中國”的任務(wù)中，教師可先提出問題：你了解的中國是什么樣的？關(guān)鍵詞之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生提出的關(guān)鍵詞可能較為零散，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行分類和串聯(lián)。如，可融入高鐵、共享單車、移動支付等現(xiàn)代元素，寫“中國新時代的發(fā)展”的內(nèi)容;可把長城、熊貓、京劇等元素融為一體，寫“從歷史、國寶、藝術(shù)的窗口看中國”。不同關(guān)鍵詞的組合，能產(chǎn)生形式多樣、內(nèi)容豐富的話題，可以從不同角度表達(dá)多方面的內(nèi)容。

教師要引導(dǎo)學(xué)生確定讀者對象，并依此選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，可以讓學(xué)生從多角度說外國青年，從他們的國別、年齡、職業(yè)、背景以及對中國的了解程度等方面闡述，讓不同的外國人讀懂中國。選擇的話題要貼近讀者的閱讀期待，要對寫作對象表述的內(nèi)容及思維方式定向，這樣能使話題與讀者產(chǎn)生共振。教師要針對措辭、語體色彩等方面與學(xué)生探討，刪減可能會引起讀者抵觸情緒的內(nèi)容，提高文章的說服力。寫作時把握好立足點，把自己的情感融入其中，才能寫出引人入勝的文章。

三、多維互動，提高思辨能力

教師要創(chuàng)設(shè)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生參與辯論交流、相互批改，提高學(xué)生的邏輯論述能力。教師可以按照學(xué)生的性別、特長、作文水平等的差異異質(zhì)分組，保證各小組實力均衡，并分配不同的角色，實現(xiàn)組內(nèi)的和諧競爭，促進(jìn)寫作任務(wù)的順利完成。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，把任務(wù)交由學(xué)生討論，讓他們大膽表達(dá)自己的想法。教師要傾聽學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的思想認(rèn)識，在他們遇到困難或分歧時，予以點撥或指引，或為他們搭建寫作支架，引領(lǐng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，融入寫作技巧，把平淡無奇的文章變得更深刻。教師要借助支架，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題利用寫作資源，開展由低層到高層、由簡單到復(fù)雜的寫作活動。教師要針對學(xué)生的觀點、現(xiàn)象搭建問題支架，讓他們探索問題的背景，分析原因，給出辦法。教師要引領(lǐng)他們自詰，分析觀點，反駁初始論點，并不斷修正和完善，把立論變得更加縝密。教師要搭建活動支架，通過游戲、頭腦風(fēng)暴、辯論等活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生討論交流，拓寬學(xué)生的視野。教師也可以借助簡潔直觀的圖片或表格，搭建圖表支架，變抽象為具體，讓學(xué)生融合他人的觀點，對比正反意見，使自己的思維更深入，增加文章的思辨性。教師還可以搭建表述支架，讓文章的語言更加準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)更加完整、邏輯更加嚴(yán)密。

四、多元批改，查找謬誤之處

教師要豐富作文批改方式，在集體批改中，選擇有代表性的問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，查找邏輯謬誤之處，并提出修改意見。教師再綜合整理這些看法和意見，組織學(xué)生展開討論并參與修改。集體批改能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，針對學(xué)生普遍存在的問題加以引導(dǎo)，能讓學(xué)生的習(xí)作更加完善。教師引導(dǎo)學(xué)生參與小組互改，相互借鑒，能讓他們看到自己作文中存在的不足，促進(jìn)他們自我反思和自我完善。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生審視自己作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的讀者意識，讓他們立足讀者的角度修改作文，看作文內(nèi)容是否符合讀者的想法，是否符合對話的實際，是否有理有據(jù)，是否緊扣觀點。教師要引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行創(chuàng)造性修改，提高思維能力。

總之，在高中寫作教學(xué)中，教師要細(xì)化任務(wù)、多維互動、多元批改，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)信息的匯聚、思維的碰撞，讓學(xué)生寫出更有深度的文章。