創(chuàng)設(shè)課堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生激情

鄭利達(dá)

[摘要]隨著教育改革的深化與推進(jìn)，如何構(gòu)建高效的教學(xué)課堂淅漸成了教育工作者研討的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.對于初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容有定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)畏難情緒.基于此，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);高效課堂

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有叛逆的行為特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供較為真實(shí)的情境體驗(yàn)，使學(xué)生在趣味性的牽引下，主動地去探究數(shù)學(xué)內(nèi)容.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

情境教學(xué)法的突出優(yōu)勢在于，它將學(xué)生放到了第一位，所有情境的創(chuàng)設(shè)都是為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.學(xué)生在情境課堂的學(xué)習(xí)中，會主動地去接受數(shù)學(xué)知識，積極探索思考數(shù)學(xué)中所出現(xiàn)的問題，也在一定程度上提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到情境學(xué)習(xí)中.另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于理性的邏輯推理，給人以生硬、刻板的印象.其實(shí)數(shù)學(xué)中也蘊(yùn)含著豐富的趣味性元素與情感因素，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與情感的綜合發(fā)展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

在新的教育環(huán)境下，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師都對自己的教學(xué)方式做出了些改變，選用了極具趣味性的教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.但是，受經(jīng)驗(yàn)、理念等方面的影響，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時也會出現(xiàn)一些問題.

1.注重形式，忽視了情境教學(xué)的實(shí)際效用

會有部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時無法發(fā)揮該教學(xué)方式的積極效用，甚至阻礙了課堂教學(xué)的進(jìn)度.主要原因在于部分教師只意識到創(chuàng)設(shè)情境可以集中學(xué)生的注意力，對其可以引發(fā)學(xué)生思考、探究等方面的內(nèi)容卻沒有涉及，是難以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的.

2.脫離實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容不符合

初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，由所處環(huán)境著手來為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境.而有部分教師在構(gòu)建教學(xué)情境時，卻脫離了生活實(shí)際，只是單純?yōu)榱私虒W(xué)需要來創(chuàng)設(shè)情境.在這樣的背景下，教師創(chuàng)設(shè)的情境多為失真的，其課堂教學(xué)效果并不好.

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

1.構(gòu)建質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

質(zhì)疑情境的構(gòu)建一般是在課堂的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)之初，教師就以問題陷阱”的方式，使學(xué)生由疑問到思考、由思考到明晰，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

例如，在開展初中數(shù)學(xué)七年級上冊“有理數(shù)的乘方”一部分內(nèi)容時，在上課之初，教師可以先為學(xué)生分發(fā)厚度為

0.1毫米的彩紙，要求學(xué)生將彩紙進(jìn)行對折，并將每次折疊后彩紙的厚度記錄下來.學(xué)生在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：彩紙的厚度是在成倍地增加.緊接著，教師就可以向?qū)W生提出以下問題，來促進(jìn)學(xué)生對乘方的理解.問題如下：在理想的情況下，彩紙若是可以對折20次，那折疊出來的厚度是多少？如果一層樓高3米，那彩紙被對折25次會有20層樓高嗎？若一座山高8000米，將彩紙折疊30次會有10個山峰的高度嗎？折多少次的長度與地球的直徑是一樣的呢？這樣大膽的問題情境，會使學(xué)生的精神得到振奮，進(jìn)而積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

2.構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作為數(shù)字的一種表現(xiàn)形式，也同樣如此.初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，蘊(yùn)含著豐富的生活元素，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)情境時，可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境.這樣的方式可以在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的同時促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解與消化.

例如，在講學(xué)初中數(shù)學(xué)九年級上冊概率初步”一部分內(nèi)容時，教師可以從生活中的“彩票”著手，圍繞問題“彩票中獎概率”，組織學(xué)生開展概率的相關(guān)學(xué)習(xí).具體組織方式如下.每個學(xué)生可以從0-9中選擇自己喜歡的數(shù)字，對數(shù)字的順序進(jìn)行排列組合，并讓一名學(xué)生操作電腦進(jìn)行“抽獎”，即用電腦隨機(jī)生成一個7位數(shù)碼，并公布獲獎號碼.在公布號碼之后，教師可對學(xué)生的中獎情況進(jìn)行統(tǒng)計，使學(xué)生粗略地計算自己的中獎概率.在此生活情境體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了中獎的不易，其中獎概率是非常之低的.另外，教師可以從天氣情況著手，引導(dǎo)學(xué)生來估算當(dāng)?shù)卦诒驹碌慕邓螖?shù)，通過對往年降水次數(shù)、頻率等方面數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生就可計算出本地當(dāng)月降水的概率.在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，他們也會在探究的過程中掌握計算概率的方法與技巧.

3.構(gòu)建游戲情境，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情

學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)效果要比純粹的理論講解強(qiáng)得多.教師在平時的生活中，應(yīng)著重觀察學(xué)生喜歡什么種類的游戲活動，并將之加以優(yōu)化，融入數(shù)學(xué)教學(xué)中.構(gòu)建游戲情境，可以喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的感悟，寓教于樂，達(dá)到在游戲中學(xué)習(xí)的目的.

例如，在開展初中數(shù)學(xué)八年級上冊

三角形與三角形全等”一部分內(nèi)容時，教師可以從三角形全等的條件著手，組織學(xué)生開展“全等條件”的競賽游戲，在點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情的同時，使學(xué)生掌握角形全等的條件.在游戲的設(shè)置上，教師可以從以下幾方面考慮.第一，看圖找全等.教師可以為學(xué)生展示幾幅三角形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示來找出全等三角形.第二，從全等看條件教師可以為學(xué)生出示幾組三角形全等的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生快速說出其依照的原則：角邊角、角角邊、邊角邊.在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計做好鋪墊.有部分學(xué)生會在證明三角形全等時出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生依據(jù)邊角邊，推導(dǎo)出了兩個三角形全等，但卻得到了錯誤的答案.是因?yàn)閷W(xué)生在證明“邊角邊”時，所算中的角并不是兩條邊的夾角，其結(jié)果自然也是不對的.也有部分學(xué)生在運(yùn)用全等條件時胡編亂造，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的.在游戲情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更為高漲，自然也會快速掌握三角形全等的條件.

4.構(gòu)建合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

初中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵小組成員互相學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的情境，以提高學(xué)生的自主解析能力例如，在講解初中數(shù)學(xué)人教版教材七年級上冊“整式的加減”一部分內(nèi)容時，教師可以在課前將班里的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并向?qū)W生明確幾點(diǎn)：本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式以小組合作為主，在講解完理論知識后，會為每個小組布置任務(wù)，只有組內(nèi)的每個成員都答對問題，才可以獲得勝利.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以得出整式運(yùn)算的規(guī)則，在完成加括號、去括號，合并同類項(xiàng)等運(yùn)算時，會又快又準(zhǔn).班里的小李說道：“我們在進(jìn)行計算時，遇到括號要按照去括號的法則去括號，按照步驟一步一步來，只有這樣才不會出錯.”整式的運(yùn)算并不難，但是有許多學(xué)生會在看到整式運(yùn)算之后，便產(chǎn)生了畏懼心理，這并不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.

5.構(gòu)建故事情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

對于學(xué)生來說，單純的數(shù)學(xué)理論教學(xué)難免會顯得枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象.針對這樣的問題，教師可以從數(shù)學(xué)小故事著手，將趣味的故事情節(jié)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

例如，在開展初中數(shù)學(xué)人教版九年級上冊“圓”一部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生講述我國數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的高貴品質(zhì).故事內(nèi)容如下：祖沖之是我國南北朝時期的人物，其在數(shù)學(xué)、天文等方面都有杰出的成就.我們今天重點(diǎn)要說的就是祖沖之與圓周率之間的故事，我們都知道圓周率用符號π來表示，它是一個極為復(fù)雜的數(shù)字.而祖沖之卻憑借自己的數(shù)學(xué)能力，在世界范圍內(nèi)，將圓周率精算到小數(shù)第七位，對后世有著積極的貢獻(xiàn).教師將數(shù)學(xué)故事融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了幾許趣味的色彩，學(xué)生想要探究數(shù)學(xué)知識的愿望就會愈發(fā)強(qiáng)烈，他們的課堂學(xué)習(xí)效率自然會得到提高.

總的來說，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為復(fù)雜的，初中生在學(xué)習(xí)時也會出現(xiàn)一些問題，容易產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信心.而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時抱有輕松、愉悅的心態(tài)，獲取知識的效果會更好.所以說，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對情境教學(xué)方式的運(yùn)用，將其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值有效發(fā)揮出來，以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量.