教學(xué)思考： 價(jià)值?目標(biāo)?方法?評(píng)價(jià)

李發(fā)順

摘要： 教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要清晰為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎樣等四個(gè)問題，這也是教學(xué)價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、任務(wù)與活動(dòng)以及目標(biāo)達(dá)成度的反映。以人教版“鈉及其化合物（第1課時(shí)）”為例，結(jié)合實(shí)際論述從上述四個(gè)問題出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與能力評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 鈉及其化合物; 觀察與描述; 預(yù)測與證明; 教學(xué)評(píng)價(jià)

文章編號(hào)： 1005-6629（2021）10-0037-05

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生如何與自然世界、伙伴世界、自我世界對(duì)話的過程。教師要做什么？怎樣做？才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)話性實(shí)踐？這就要求通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到以學(xué)設(shè)教、以學(xué)觀教、以學(xué)改教[1]，從而獲得關(guān)鍵能力（實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、模型認(rèn)知等），養(yǎng)成必備品格（尊重事實(shí)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等）。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該先問自己4個(gè)問題： 為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)或教？學(xué)到什么水平[2]？這也是反映了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與意義、內(nèi)容與目標(biāo)、任務(wù)與活動(dòng)、評(píng)估與自省等4個(gè)維度。本文以人教版《普通高中教科書·化學(xué)（第一冊）》[3]第2章第1節(jié)“鈉及其化合物（第1課時(shí)）”內(nèi)容為例闡述化學(xué)教學(xué)的一般思維、出發(fā)點(diǎn)與評(píng)價(jià)。

1? 為什么學(xué)

“為什么學(xué)”是某一個(gè)特定學(xué)習(xí)主題的價(jià)值與意義問題?；瘜W(xué)是學(xué)習(xí)生物學(xué)、材料學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)和工具。其研究內(nèi)容有： 第一，物質(zhì)組成的及各組分的比例，物質(zhì)構(gòu)成的微粒是什么，微粒間有什么作用以及微粒間的位置關(guān)系，它是打開物質(zhì)世界的密碼;第二，微粒為什么會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化和結(jié)合，構(gòu)建認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的科學(xué)模型，如原子是由原子核與各能層上運(yùn)動(dòng)的電子構(gòu)成的，這些電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、能量、軌跡呈現(xiàn)一定的規(guī)律性等;第三，研究微粒之間結(jié)合的定量關(guān)系，為什么Na和Cl結(jié)合微粒個(gè)數(shù)比是1∶1、Mg和Cl結(jié)合就是1∶2，而H和O的結(jié)合既可以是1∶1，也可以是2∶1;第四，研究微粒之間結(jié)合與分離需要外界能量或物質(zhì)的介入（根據(jù)愛因斯坦質(zhì)能方程E=mc2，物質(zhì)與能量介入的本質(zhì)是一樣的）、自發(fā)性或反應(yīng)條件等問題;第五，為什么有些微粒的結(jié)合與分離很快，有的卻很慢，這是動(dòng)力學(xué)研究的問題。微粒間的分離與結(jié)合還存在一定的限度，這是熱力學(xué)研究的問題?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生構(gòu)建從結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維模型，從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)世界與能量世界的變化與平衡;用實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的方法（宏觀上）去預(yù)測、探索未知世界，改良物質(zhì)性能，創(chuàng)造新物質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力水

平的發(fā)展，豐富與提高人類的生活。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的邏輯能力，提升證據(jù)推理水平。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》[4]中鈉的學(xué)習(xí)要求： 一是結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉及其重要化合物的主要性質(zhì)以及在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用;二是能列舉、描述、辨識(shí)典型物質(zhì)的重要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能用化學(xué)語言進(jìn)行表述，能選擇角度預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與變化，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，做出分析和解釋。鈉承擔(dān)了主族金屬元素知識(shí)模型與認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)建。從知識(shí)角度而言，主族金屬最外層電子數(shù)少，易失去，能與得電子的非金屬單質(zhì)、氧化物、水或酸等發(fā)生反應(yīng)，學(xué)會(huì)用氧化還原反應(yīng)原理預(yù)測產(chǎn)物;從認(rèn)知角度而言，鈉的物理性質(zhì)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是科學(xué)證據(jù)，要學(xué)會(huì)直接觀察（看、聽、聞、觸）與間接觀察（測量、測定、查閱），學(xué)會(huì)將觀察結(jié)果用專業(yè)的語言進(jìn)行表述。用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系、解釋化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，再從結(jié)構(gòu)出發(fā)預(yù)測性質(zhì)，構(gòu)建金屬及其化合物的認(rèn)識(shí)模型。

2? 學(xué)什么

“學(xué)什么”是內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求的問題。如果學(xué)習(xí)僅僅是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，最多算是學(xué)會(huì)了某些化學(xué)知識(shí)。真正的學(xué)習(xí)不僅要獲得閱讀、探究、批判、證明、推理和表達(dá)等關(guān)鍵能力，同時(shí)還要求默化養(yǎng)成自律、尊重、嚴(yán)謹(jǐn)和自省的必備品格，更重要的是逐步樹立科學(xué)求真、實(shí)事求是、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼_價(jià)值觀與人生觀。鈉的教學(xué)內(nèi)容承載著學(xué)科核心素養(yǎng)向人的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的任務(wù)。

2.1? 學(xué)會(huì)觀察與描述

觀察和描述是化學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理性質(zhì)等都需要通過觀察，并用正確的專業(yè)的學(xué)科語言進(jìn)行表達(dá)。例如，氯化氫在空氣中形成白霧，而Na在Cl2中反應(yīng)產(chǎn)生白煙，兩者不能混淆： 霧是液態(tài)小液滴，煙是固態(tài)小顆粒。以往的學(xué)習(xí)中，我們對(duì)觀察的理解往往是看到的、聽到的、聞到的、觸摸到的等直觀感受，稱為直接觀察，而化學(xué)學(xué)習(xí)還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣知道鈉的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度和硬度等，這就需要通過一定的儀器或操作程序進(jìn)行測定，這是間接觀察。例如關(guān)于鈉的物理性質(zhì)的觀察教學(xué)實(shí)證如下。

[活動(dòng)1： 學(xué)會(huì)觀察]教師戴上護(hù)目鏡，從煤油中取出一塊鈉，用濾紙吸干煤油，放在玻璃片上，用小刀切一小塊鈉，并用鑷子夾起，切口面向?qū)W生，然后放在表面皿中。

問題1： 你觀察到教師做了什么？

問題2： 說出你觀察到的鈉。

[活動(dòng)2： 學(xué)會(huì)描述]把上述實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果說出來，寫下來。

問題3： 鈉的物理性質(zhì)怎樣（專業(yè)化）描述？例如密度比水小，小多少？是多少？在什么條件下測定？

問題4： 剛才沒有觀察到的性質(zhì)，或者無法準(zhǔn)確知道的參數(shù)，你還想知道哪些？怎樣獲取？

對(duì)于觀察結(jié)果的描述，也要相對(duì)專業(yè)。我們可以說金屬鈉質(zhì)軟，這說明硬度比較小，但質(zhì)軟更多的是感性描述，是相對(duì)什么物質(zhì)質(zhì)軟？到底有多軟？這就需要定量的描述，即使生活中的鋼鐵相對(duì)金剛石也可以稱為質(zhì)軟，而面包相對(duì)于缺牙的人來說也是質(zhì)硬，這就要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，正如長度，國際上統(tǒng)一用國際標(biāo)準(zhǔn)米原器作為標(biāo)準(zhǔn)衡量。從進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)開始，我們就要引導(dǎo)學(xué)生直接觀察與間接觀察，學(xué)會(huì)用專業(yè)的、準(zhǔn)確的語言描述現(xiàn)象和操作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與表達(dá)的科學(xué)性?；瘜W(xué)學(xué)科在顏色的描述中有時(shí)也比較感性，如紅色、深紅色、紫紅色、淺紅色、粉紅色、紅棕色、紅褐色、磚紅色等，也必須要有較多生活經(jīng)驗(yàn)的人才能體驗(yàn)到這些“紅色”的差異，況且每個(gè)人對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)還有一定的差異。相信將來對(duì)顏色的描述會(huì)更加準(zhǔn)確和科學(xué)，如用“色度”進(jìn)行數(shù)值化描述等。

2.2? 學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的思路模型

鈉和水的反應(yīng)學(xué)生都是比較熟悉的，到了高中如果還是與初中一樣組織學(xué)習(xí)是沒有意義的。這里的學(xué)習(xí)更重要的應(yīng)從操作、現(xiàn)象、結(jié)論中尋找鈉的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系（宏觀辨識(shí)與微觀探析）、物質(zhì)類別與反應(yīng)的關(guān)系;從得失電子角度分析鈉與水的反應(yīng)，從而為預(yù)測鈉可能和哪些（類）物質(zhì)反應(yīng)、可能產(chǎn)物是什么，從而建立一般認(rèn)識(shí)思路模型。

[活動(dòng)3： 學(xué)會(huì)預(yù)測]活潑金屬與水能發(fā)生反應(yīng)，從物質(zhì)組成角度預(yù)測“Na+H2O”的反應(yīng)產(chǎn)物。并用氧化還原反應(yīng)原理修正預(yù)測的合理性。

生： NaOH和H2。

師： 為什么不是“NaOH+O2”、“Na2O+H2”或“NaH+O2”？

（學(xué)生回答以前學(xué)過，教材中也有反應(yīng)的化學(xué)方程式，但沒有排除另外三種可能性）

師： 鈉最外層1個(gè)電子，容易失去，從氧化還原的角度判斷你的預(yù)測是否合理？

學(xué)生進(jìn)行討論和回答。

實(shí)驗(yàn)： 取一個(gè)燒杯，向其中加入蒸餾水，滴入3～4滴酚酞，觀察現(xiàn)象。切一小塊（綠豆大?。┾c投入水中，觀察并記錄現(xiàn)象。

師： 你是從什么現(xiàn)象判斷產(chǎn)物中有NaOH和H2？

生： 滴有酚酞的水溶液加入鈉之前是無色的，慢慢局部出現(xiàn)紅色，后來整個(gè)溶液都變成了紅色，從而判斷有堿性物質(zhì)生成，推測有NaOH生成;實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“鈉球”亂竄，有氣流推動(dòng)，說明產(chǎn)生了氣體。

從鈉與水的反應(yīng)原理探討、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)證據(jù)和結(jié)論形成的過程中，構(gòu)建了研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序，即形成了一種認(rèn)識(shí)模型，如圖1所示。

2.3? 學(xué)會(huì)批判性思維

學(xué)習(xí)的過程是重走前人發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，這個(gè)過程中會(huì)認(rèn)同某些觀點(diǎn)，又會(huì)提出新的疑問，在疑問中再思考，更新觀點(diǎn)或完善觀點(diǎn)。當(dāng)自己的認(rèn)識(shí)提升后又會(huì)提出新的質(zhì)疑，這就是質(zhì)疑與認(rèn)同共生的批判性思維[5]。例如，對(duì)于鈉的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)教材中出現(xiàn)的是97.8℃和883℃，課堂上就有同學(xué)質(zhì)疑： 氣壓與物質(zhì)的沸點(diǎn)（或氣化溫度）有關(guān)，氣壓越低，沸點(diǎn)越低，所以這里表述不準(zhǔn)確，需要注明在1個(gè)大氣壓下的熔點(diǎn)與沸點(diǎn)。課堂上筆者給這位同學(xué)一個(gè)大大的贊。

前面從氧化還原反應(yīng)的視角探討了“Na+H2O”反應(yīng)可能產(chǎn)物的排除原理和思維模型，后面設(shè)置了可以選擇性進(jìn)行的Na+鹽酸、Na+CuSO4溶液、Na+CO2、Na+Mg（OH）2可能發(fā)生的反應(yīng)及產(chǎn)物預(yù)測。課堂中學(xué)生選擇了探討“Na+CuSO4溶液”的反應(yīng)。

學(xué)生思考： （1）預(yù)測這個(gè)反應(yīng)發(fā)生的依據(jù)，以及可能的產(chǎn)物？（2）你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行操作？（3）你認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，可以證明你的預(yù)測是合理的，反之是不合理的。

通過師生對(duì)話交流確認(rèn)Na和CuSO4溶液反應(yīng)經(jīng)歷了兩個(gè)反應(yīng)過程：一是Na和H2O反應(yīng)產(chǎn)生氣泡;二是NaOH與CuSO4反應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。

實(shí)驗(yàn)取證： 取0.1mol/L CuSO4溶液10mL于小燒杯中，切一小塊鈉放入其中，觀察并記錄現(xiàn)象，得出結(jié)論，并與預(yù)測進(jìn)行比較。

實(shí)驗(yàn)中，師生都觀察到了上述現(xiàn)象，但同時(shí)看到藍(lán)色沉淀表面有黑色物質(zhì)和紅色物質(zhì)，對(duì)“Na+CuSO4溶液”反應(yīng)原理產(chǎn)生疑問，認(rèn)為Na與CuSO4也發(fā)生了置換反應(yīng)。教師再追問： “理論上分析可以實(shí)現(xiàn)Na置換出Cu，你認(rèn)為怎樣操作可能實(shí)現(xiàn)？”繼續(xù)追問： “如果發(fā)生上述反應(yīng)，黑色物質(zhì)又是什么？”從學(xué)生的質(zhì)疑、師生的交流對(duì)話到教師提出新的疑問，把新的疑問留給學(xué)生作課后思考，同時(shí)又提供“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)研究”文獻(xiàn)[6]，帶著懸念和究因的興趣再進(jìn)行思考。

3? 怎樣學(xué)

“怎樣學(xué)”這是情境選擇、任務(wù)與活動(dòng)組織的問題。首先要探測學(xué)生的已有認(rèn)知水平，確定目標(biāo)水平，建立學(xué)習(xí)的階梯（最近發(fā)展區(qū)），其次要明確任務(wù)，實(shí)施活動(dòng)，獲得關(guān)鍵能力，培養(yǎng)必備品格。

3.1? 學(xué)生已有認(rèn)知與增長點(diǎn)分析

“鈉及其化合物（第1課時(shí)）”是在第1章“物質(zhì)及其變化”之后學(xué)習(xí)的第一種主族金屬元素，學(xué)生已有的知識(shí)與能力： （1）知道1～18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)特征，初步知道硫酸、氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，如酸性、堿性等;（2）會(huì)用化學(xué)方程式、離子方程式表示一些簡單的化學(xué)反應(yīng);（3）會(huì)從化合價(jià)變化判斷與分析氧化還原反應(yīng)，會(huì)用分類的方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生已有的認(rèn)知思維水平： 化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)從簡單的識(shí)記、再現(xiàn)向?qū)儆谀囊活惢蜻@一類物質(zhì)（或反應(yīng)）共同性質(zhì)轉(zhuǎn)化，并會(huì)根據(jù)某些特征做出假設(shè)（預(yù)測），并能使用這些方法對(duì)單一問題進(jìn)行分析。

通過這一課時(shí)學(xué)習(xí)，從結(jié)構(gòu)與組成的差異研究鈉的化合物，并建立鈉及其化合物研究的認(rèn)識(shí)模型，為后續(xù)模仿、遷移學(xué)習(xí)“氯及其化合物”的內(nèi)容，獲得思維延伸與擴(kuò)展。由此可見，這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與認(rèn)知的增長點(diǎn)有： （1）學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)（操作、現(xiàn)象、記錄）、分析實(shí)驗(yàn)（從觀察中分析、查證、推理）、得出結(jié)論（解釋、說理、反思），如對(duì)“Na+H2O”反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程的觀察、分析與結(jié)論，并建立推理邏輯;（2）學(xué)會(huì)從原子結(jié)構(gòu)預(yù)測可能的性質(zhì)、并進(jìn)行證實(shí)或證偽，構(gòu)建科學(xué)探究的思維模型;（3）初步學(xué)會(huì)匹配觀點(diǎn)與證據(jù)之間的聯(lián)系，如“Na+H2O”可能產(chǎn)物的預(yù)測，并從氧化還原角度進(jìn)行分析與判斷。

3.2? 任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

閱讀教科書，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)與認(rèn)知水平，促進(jìn)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)及認(rèn)知思維水平的達(dá)成，構(gòu)建金屬單質(zhì)研究的思維模型，確定鈉及鈉參與的化學(xué)反應(yīng)作為研究的情境載體。從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)，從與水反應(yīng)到與其他物質(zhì)反應(yīng)，從現(xiàn)象觀察分析可能性質(zhì)到結(jié)構(gòu)、價(jià)態(tài)預(yù)測并多途徑證明，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長與認(rèn)知進(jìn)階，并構(gòu)建金屬單質(zhì)的學(xué)習(xí)模型。主要任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)如表1所示。

4? 學(xué)得怎樣

評(píng)估“任務(wù)與活動(dòng)”的實(shí)施中知識(shí)與認(rèn)知增長點(diǎn)的達(dá)成度，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系”的核心觀念，據(jù)此提出從下述角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架。

4.1? 實(shí)驗(yàn)觀察與描述能力評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在課堂演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察能力、分析推理能力、使用化學(xué)語言進(jìn)行定性和定量描述能力的評(píng)價(jià)，如表2所示。

4.2? 研究物質(zhì)的思路模型構(gòu)建評(píng)價(jià)

鈉的化學(xué)性質(zhì)之一——鈉和水反應(yīng)對(duì)于學(xué)生并不陌生。在高一新教材再次出現(xiàn)，目的是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)和解釋，來評(píng)價(jià)學(xué)生研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ团c思維水平，如表3所示。

4.3? 批判性思維評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于鈉的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平，能說出其熔點(diǎn)較低，則是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀體驗(yàn)（定性水平）;能用具體的溫度數(shù)據(jù)表示（半定量水平）;能說出熔點(diǎn)、沸點(diǎn)與大氣壓強(qiáng)（定量水平）有關(guān)系;能指出并修正完整地表述物質(zhì)的熔點(diǎn)與沸點(diǎn)（專業(yè)科學(xué)水平）。這個(gè)過程就是學(xué)生認(rèn)同、質(zhì)疑、修正的批判性思維的發(fā)展。

通過思考能得出“Na與CuSO4溶液反應(yīng)產(chǎn)生紅色物質(zhì)Cu”，則是基于簡單物質(zhì)的置換反應(yīng)（一元思維）;若能得出“產(chǎn)生藍(lán)色Cu（OH）2沉淀和氣泡（H2）”，則是考慮了Na與H2O（介質(zhì)）反應(yīng)的影響（二元思維）;實(shí)驗(yàn)中觀察記錄現(xiàn)象有藍(lán)色沉淀、氣體及其他類似鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，則是定向觀察（求同思維）;若能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的異常，如有紅色和黑色物質(zhì)生成，以及其他不同于預(yù)測的現(xiàn)象，則是多角度觀察（批判性思維）;若能繼續(xù)思考、設(shè)計(jì)方案研究可能生成的物質(zhì)及產(chǎn)生的原因，則是具有初步的證據(jù)意識(shí)（求證思維）。

教學(xué)設(shè)計(jì)需要有選擇性的活動(dòng)。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)不能過于狹隘，如在做鈉的取用、觀察與燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒有給出指令性或方向性單一的觀察點(diǎn)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、記錄、描述。學(xué)生回答往往是不一樣的，教師可以讓更多的學(xué)生來表達(dá)，不求同一，但求全面（多角度），并在學(xué)生觀察與描述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從直接觀察過渡到間接觀察，將內(nèi)隱的性質(zhì)顯現(xiàn)出來;二是在研究“Na+H2O”反應(yīng)之后，又讓學(xué)生模仿“預(yù)測、推理、證明與結(jié)論”的過程，自主預(yù)測Na還可能與哪些物質(zhì)反應(yīng)、可能的現(xiàn)象、預(yù)測與推理的依據(jù)，并在小組活動(dòng)中進(jìn)行討論、質(zhì)疑、思辨，形成初步的結(jié)論。這個(gè)活動(dòng)具有多維度（物、伙伴、自我）的對(duì)話形式，有助于合作、批判、思辨能力的養(yǎng)成，久而久之成為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

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