探究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

朱亞玉

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí).總體來(lái)說(shuō)，這一階段的知識(shí)內(nèi)容并不是特別的難，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展.在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有著自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我，在思維的碰撞中總結(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，從而確保每個(gè)學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確地把握知識(shí)的生成過(guò)程，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂上的開(kāi)展進(jìn)行研究，探究如何利用小組合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

合作是每個(gè)人踏入社會(huì)時(shí)都需要掌握的能力，合理地運(yùn)用合作可以在遇到問(wèn)題時(shí)收到事半功倍的效果.在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要想提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，就要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)建，使之能夠滿足學(xué)生在課堂上的需求.小學(xué)生都是天性愛(ài)玩、活潑好動(dòng)的，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)讓小學(xué)生進(jìn)行合作交流，用合作來(lái)擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法.

一、現(xiàn)階段小學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生的溝通表達(dá)能力有限

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其各方面的能力發(fā)展還不夠成熟，語(yǔ)言組織能力也有所欠缺.在教學(xué)活動(dòng)中，即使教師為學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)并留出了足夠的交流討論時(shí)間，但學(xué)生由于表達(dá)能力有限，在表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的過(guò)程中還是容易讓其他同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，無(wú)法準(zhǔn)確地完成信息的交流和傳遞.與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，這就使得一些性格相對(duì)比較活潑的學(xué)生逐漸掌握了課堂上的話語(yǔ)權(quán)，即使這類(lèi)同學(xué)表達(dá)的觀點(diǎn)并不準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)表示順從，這就影響了小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也使得學(xué)生之間的交流變成了一種無(wú)效的溝通.

（二）合作學(xué)習(xí)秩序混亂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后會(huì)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)解答問(wèn)題，并要求學(xué)生展開(kāi)深入的思考.然而，當(dāng)教師不再把控課堂教學(xué)的“主導(dǎo)權(quán)”時(shí)，學(xué)生的天性就會(huì)被釋放出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生在交流活動(dòng)中往往會(huì)談一些課外的話題，并沒(méi)有根據(jù)教師布置的任務(wù)展開(kāi)深入的思考.這樣下來(lái)，合作學(xué)習(xí)就成了學(xué)生放松和娛樂(lè)的機(jī)會(huì)，即使課堂上“一片沸騰”，也不是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的秩序，也使得課堂教學(xué)的時(shí)間大量流失，難以幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（三）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

隨著小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用，越來(lái)越多的教師更加關(guān)注在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù).然而，教師由于認(rèn)知水平和專(zhuān)業(yè)技能不足，大多數(shù)情況下為學(xué)生布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)都只是為了照搬照抄其他教師的教學(xué)方法，缺乏自身對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的思考.而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師只關(guān)注是否為學(xué)生提出了合作學(xué)習(xí)的主題，對(duì)問(wèn)題的難易程度以及是否值得討論卻沒(méi)有進(jìn)行深入思考，一些問(wèn)題本不值得浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生討論，卻為了讓課堂的氣氛更加活躍而進(jìn)行生搬硬套，這樣不但難以取得理想的效果，反而會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象.在這種錯(cuò)誤的觀念和教學(xué)模式之下，學(xué)生也只是敷衍了事，很難通過(guò)小組學(xué)習(xí)及時(shí)從他人身上吸取經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法借助這種模式提高學(xué)習(xí)效率，增加知識(shí)的積累.

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

（一）利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常遇到的，教師在課堂上合理地利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在問(wèn)題中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加速學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累.在小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式中，教師先將學(xué)生分組，然后根據(jù)課堂上需要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，提高學(xué)習(xí)效率，加快問(wèn)題的解決，從而讓學(xué)生獲取豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)培養(yǎng)，增加學(xué)生的綜合能力.[1]

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系所需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠?qū)?yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且不能超綱，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累.比如，在教學(xué)“正方形的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生合作探究，歸納長(zhǎng)方形和正方形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué).在整個(gè)探究過(guò)程中，小組內(nèi)可以進(jìn)行分工交流，一半成員去思考正方形的特點(diǎn)，另一半成員去思考長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.之后教師就可以引出周長(zhǎng)的定義了：“所有的邊長(zhǎng)相加之和就是周長(zhǎng).”接著教師可以提出計(jì)算正方形周長(zhǎng)的例題，再引出一個(gè)問(wèn)題.先提出一道例題：“正方形的邊長(zhǎng)是4，請(qǐng)計(jì)算周長(zhǎng).”學(xué)生通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)定義的理解可以寫(xiě)出計(jì)算的式子：“4+4+4+4=16”.此時(shí)教師可以引出根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問(wèn)題“如果已知正方形的周長(zhǎng)，那么我們能不能求出正方形的邊長(zhǎng)呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于剛學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在一段時(shí)間后，有一部分學(xué)生能夠想起乘法的知識(shí)，于是就可以在小組內(nèi)提出這個(gè)思路，以此來(lái)進(jìn)行討論.仍以上面的例題為例，計(jì)算的式子可以寫(xiě)成“4×4=16”，因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題是已知周長(zhǎng)求邊長(zhǎng)，所以就涉及之前學(xué)過(guò)的除法知識(shí).學(xué)生在合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論和探究后，可以得到問(wèn)題的答案：“用周長(zhǎng)除以正方形邊的條數(shù)就可以求出正方形的邊長(zhǎng).”

（二）通過(guò)例題引導(dǎo)學(xué)生合作思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到最多的就是應(yīng)用題.學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)可能會(huì)獲取到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加知識(shí)的積累程度，也有可能因?yàn)閼?yīng)用題的難度過(guò)高，無(wú)法正確解答，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，不利于在數(shù)學(xué)學(xué)科上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作思考，通過(guò)交流討論的方式來(lái)找到做題的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生能夠正確地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)問(wèn)題中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，增加知識(shí)積累，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在合作中提高自己的數(shù)學(xué)思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.

數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，也是學(xué)生最害怕遇到的題型.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行討論，分析題干中的內(nèi)容，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解找到應(yīng)用題的解題關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.比如，“一只蝸牛從10米深的井底向上爬，每小時(shí)爬上3米后要下滑2米，這只蝸牛要幾個(gè)小時(shí)才能爬出井口？”對(duì)于這道題，很多學(xué)生在做題時(shí)會(huì)因?yàn)轭}干中的條件“每小時(shí)爬上3米后要下滑2米”而認(rèn)為蝸牛1小時(shí)爬1米，而井深10米，所以一共需要爬10÷1=10（小時(shí)）.但是這是一個(gè)錯(cuò)誤答案，教師可以讓學(xué)生再次思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式去分析這道題的題干，從題干中找到真正的做題要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高做題的能力.在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生再次進(jìn)行思考.有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蝸牛是每爬上3米后下滑2米的，在最后3米時(shí)是直接爬上去的，不會(huì)下滑，當(dāng)他把這個(gè)想法分享出來(lái)時(shí)，小組內(nèi)的其他成員就會(huì)開(kāi)始激烈地討論：“每小時(shí)爬上3米后要下滑2米，相當(dāng)于每小時(shí)向上爬了1米，那么7小時(shí)后，蝸牛向上爬了7米，離井口還差3米，所以只需要再過(guò)1小時(shí)，蝸牛就可爬出井口，因此需要的總時(shí)間為8小時(shí).”

（三）通過(guò)合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō).數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有較大的難度的，這就影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展.在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行反思.在課堂上教師可以留一個(gè)懸念，這個(gè)懸念可以稍微有一點(diǎn)超綱，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要對(duì)下節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解下節(jié)課的知識(shí)才能解決這個(gè)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.反思是每一個(gè)學(xué)生都必須使用的能力，通過(guò)合作進(jìn)行反思可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的難度可以稍微高一點(diǎn)，讓學(xué)生必須經(jīng)過(guò)合作思考，并且對(duì)下節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能將其解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思.比如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)樯瞎?jié)課講了分?jǐn)?shù)乘法，所以可以將兩節(jié)課的知識(shí)整合在一起，通過(guò)一道綜合例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，這樣能讓學(xué)生鞏固上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí).例如“計(jì)算3÷12×15”，這道題中既有分?jǐn)?shù)除法，也包含了分?jǐn)?shù)乘法.教師可以先讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)思考，對(duì)上節(jié)課的知識(shí)與這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行反思，找到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.在小組內(nèi)部的思考中，會(huì)有幾個(gè)學(xué)生想到相比于加減法，出現(xiàn)乘號(hào)和除號(hào)時(shí)要優(yōu)先計(jì)算，在教師所給的題目中，只有乘除沒(méi)有加減，所以只需要按順序即可，先將式子轉(zhuǎn)化成“6×15”，然后利用分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)，計(jì)算出最終答案為65.教師可通過(guò)合作的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

（四）通過(guò)合作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)思維是非常抽象的，但卻能夠讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思維方法的滲透教學(xué)是基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要教師循序漸進(jìn)地滲透，而不是一股腦地說(shuō)出來(lái).在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)合作的方式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生利用合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，在思考的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)理論，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生能夠在合作交流的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)公式的使用熟練度，增加學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中可以將數(shù)學(xué)思維融入課堂，這樣能非常明顯地幫助小學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).比如，在教學(xué)“比例”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先向?qū)W生說(shuō)出比例的定義：“表示兩個(gè)比相等的式子叫作比例，”讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過(guò)溝通來(lái)活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以給出一道例題讓學(xué)生進(jìn)行合作思考：“如果2a=3b，那么a∶b等于什么？”在這道題中，學(xué)生需要對(duì)比例知識(shí)有一定的了解.在小組內(nèi)的思考中，一名學(xué)生將題目中的式子轉(zhuǎn)化成了“ab=32”，當(dāng)這名學(xué)生提出后，小組內(nèi)的其他學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)，立馬就能想到“a∶b=3∶2”這個(gè)式子，從而解決這道題.教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作思考從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以不斷地提高學(xué)生的思維能力.

（五）通過(guò)合作加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，對(duì)知識(shí)的理解也有所缺陷，這些都影響了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解程度，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，通過(guò)合作學(xué)習(xí)消除課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

比如，在教學(xué)“倍數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹：“一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，并且沒(méi)有最大的倍數(shù)，”讓學(xué)生去思考這句話的含義，然后給出一道例題：“在3，6，7，8，9這五個(gè)數(shù)中，找到3的倍數(shù).”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作思考這道題，并且根據(jù)倍數(shù)的定義和教師剛才介紹的倍數(shù)的性質(zhì)去分析這道題.在一個(gè)小組中，讓每一名學(xué)生都去思考這道題中的一個(gè)數(shù)字，例如學(xué)生A思考3是不是3的倍數(shù)及為什么是，從而最大限度地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.這五個(gè)數(shù)中3的倍數(shù)有“3，6，9”，因?yàn)檫@些數(shù)都可以整除3，所以它們是3的倍數(shù).小組合作的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考探究，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式的使用能夠讓學(xué)生擺脫課堂上的學(xué)習(xí)枯燥性，讓學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).小學(xué)生都擁有一種懵懂的心理特點(diǎn)，他們不具備完善的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生利用合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦俊.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分析[J].東西南北：教育，2018（08）：376.