淺談構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)

謝翠蘭

【摘要】數(shù)學(xué)作為世界上所有的科學(xué)理論的基礎(chǔ)，是一門極其重要且應(yīng)用廣泛的學(xué)科，而初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)科中的基礎(chǔ)課程.其能夠讓學(xué)生對基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，同時給學(xué)生帶來理性的思維之美.而課堂是學(xué)科教育的主陣地，數(shù)學(xué)也不例外，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，實(shí)施分層教學(xué)，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展.高效課堂不僅讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到了極大減輕，還提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);高效課堂;分層教學(xué)

一、引言

當(dāng)前，分層教學(xué)是已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的一種較為實(shí)用的方法，分層教學(xué)是對素質(zhì)教育體制的有力響應(yīng)，其對初中學(xué)生的成績提升效果較為明顯，對學(xué)生的幫助穩(wěn)定而高效.其根據(jù)初中學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，與學(xué)生對教材的掌握程度相結(jié)合，使初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步.基于此，本文淺談了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)的作用，為相關(guān)的工作人員提供一些參考.

二、高效課堂分層教學(xué)對教師的要求

（一）教師必須提升自身的綜合素質(zhì)，充分了解分層教學(xué)的重要性

我國學(xué)校教育的現(xiàn)狀是關(guān)注升學(xué)率，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生容易被忽視，而且這樣病態(tài)的教育模式并未有效轉(zhuǎn)變，這正是人們通常所說的應(yīng)試教育，其也經(jīng)過多年以來教育的發(fā)展變得深入人心，極大地影響了我國教育事業(yè)的健康發(fā)展.針對這種情況，我國政府提出了教育體制的改革創(chuàng)新與新課程改革，把素質(zhì)教育放在學(xué)校教育的首要位置，民主化教育是對應(yīng)試教育體制的有力彌補(bǔ)，對初中學(xué)校教學(xué)具有極其深遠(yuǎn)的影響.所以，開創(chuàng)性的高效課堂對于現(xiàn)有的教學(xué)來說是雪中送炭，而作為素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物——高效課堂的分層教學(xué)，可以讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升.當(dāng)前我國的初中教師中存在著一些對分層教學(xué)法并不了解的現(xiàn)象，導(dǎo)致了分層教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用不暢，或者說導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)在教學(xué)方面沒有更多的進(jìn)步，分層教學(xué)法中包含的分層練習(xí)、指導(dǎo)與評價等等優(yōu)點(diǎn)，是對現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)法的有力補(bǔ)充，學(xué)校必須加強(qiáng)分層教學(xué)法的推廣與使用，讓教師與學(xué)生對分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)有充分的了解.另外，想要分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到合理且充分的運(yùn)用，教師的綜合素質(zhì)必須得到全面的提升.

（二）教師必須切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何讓學(xué)生自主地動手動腦成為當(dāng)前教學(xué)過程中的一個問題，把學(xué)生作為課堂教學(xué)中心的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃烈的興趣，還可以使學(xué)生的主觀能動性得到更好的激發(fā)，讓初中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師能夠更充分地了解學(xué)生最切實(shí)的內(nèi)心想法.比如，教師對初中二年級數(shù)學(xué)上冊中的平行線性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于本課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)平行線同旁的內(nèi)角互補(bǔ)這類數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以充分運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主在黑板上證明此題.如此既能夠讓教師對學(xué)生的解題特點(diǎn)與問題得到充分的了解，又可以讓學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力得到極大的培養(yǎng).繼而教師可以在這樣的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的解題方法與技巧進(jìn)行分層教學(xué)，針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出針對性的方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

三、初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)的概述

（一）什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)就是指根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，教師制定針對性的教學(xué)方法，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）分層教學(xué)的實(shí)施所具有的意義

從教學(xué)效果的角度來說，分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升，而在分層教學(xué)法運(yùn)用的過程當(dāng)中，學(xué)生之間既要存在競爭，又要進(jìn)行分層，分層教學(xué)以此讓學(xué)生自主探索未知領(lǐng)域的能力得到很好的提升，并且讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生濃厚的興趣.分層教學(xué)法的運(yùn)用使課堂的趣味性與效果得到了較為顯著的提升，同時數(shù)學(xué)知識中所具有的趣味性也會被學(xué)生感受到.在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更積極地去尋找最佳的學(xué)習(xí)方法.而在分層教學(xué)法實(shí)際的過程中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師對學(xué)生分層與教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果.

（三）落實(shí)分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

其一，教師與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系.每一種教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須將教師和學(xué)生之間所構(gòu)建的良好關(guān)系作為基礎(chǔ).教師如果想與學(xué)生之間構(gòu)建良好關(guān)系，就必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀.對于一些較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們一般是在表揚(yáng)聲中長大，他們的學(xué)習(xí)興趣較為深厚，但心理卻較為脆弱，如果在某次考試中失利或者遭遇教師的一次批評，有可能會導(dǎo)致他們的心情受到影響，從而使他們產(chǎn)生一定的抵觸心理.因此教師對待這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)以朋友的角色，多與他們進(jìn)行交流與溝通，引導(dǎo)他們正確看待在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，鼓勵他們敢于面對，通過各種方法探究解決方法.對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，他們可能自小所聽到的批評聲較多，從而導(dǎo)致他們在心理上存在一定的叛逆情緒，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績再好，學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)，也不會得到他人的肯定，這使他們的自信心受到嚴(yán)重打擊，同時對教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，越來越不愿意主動學(xué)習(xí).教師對待此類學(xué)生則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法，比如言語上及時給予他們表揚(yáng)，對于他們的正確行為給予肯定，幫助他們重拾自信，逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

其二，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的分層.對學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的分層是落實(shí)分層教學(xué)的基本準(zhǔn)備，而學(xué)生的分層需要教師將學(xué)習(xí)成績、態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等方面作為依據(jù)進(jìn)行分層，大概可以將學(xué)生分成三類，第一類學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生;第二類學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)主動性與自覺性較差;第三類學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)具備一定的抵觸心理.學(xué)生分層應(yīng)注重方式與方法的合理性，既不能使學(xué)生的心理受到傷害，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自然而然又地接受教師的分層.

四、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的科學(xué)途徑

（一）教師必須重視建立合理的學(xué)生分層模式

根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)該情況，初中數(shù)學(xué)課堂要想具有高效性，教師必須把分層教學(xué)的作用切實(shí)地發(fā)揮出來，而對學(xué)生做合理的分層是其中的關(guān)鍵措施.在分層教學(xué)法的運(yùn)用過程中，數(shù)學(xué)教師必須站在宏觀的角度來對學(xué)生加以把握，使學(xué)生的分層教學(xué)工作得以全面且細(xì)致地開展.與此同時，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，初中數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生知識的理解程度進(jìn)行了解，以此來進(jìn)行教學(xué)策略上的調(diào)整，通過這樣的方式來讓分層教學(xué)的含義進(jìn)一步強(qiáng)化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，對初中的學(xué)生進(jìn)行及時且有效的分層調(diào)整，并且教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考.

例如，初中教師在教授蘇教版數(shù)學(xué)函數(shù)這一節(jié)課時，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的不同，應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于函數(shù)的辯證思考，使學(xué)生可以想出多元化的解題方式，使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的教育目標(biāo).與此同時，教師也需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行充分的考慮，從而針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層調(diào)整，這樣可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)函數(shù)的基本特征.

（二）學(xué)生是分層教學(xué)法實(shí)施的主體

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時，必須充分挖掘分層教學(xué)的積極作用，其關(guān)鍵在于初中數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)生個體進(jìn)行更多的關(guān)注.從學(xué)生的角度來說，每個學(xué)生的個性不同，學(xué)生對不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的情況也會有所不同.學(xué)生的思維方式與路徑多樣而活躍，因此學(xué)生之間存在著差異性.基于此，初中數(shù)學(xué)教師必須了解學(xué)生之間存在的差異性，并根據(jù)這種差異性進(jìn)行詳細(xì)的研究分析，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量作為最終目標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.而當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的差異性時，必然會消耗大量的精力，所以這也是給教師的教學(xué)能力的新挑戰(zhàn).初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)如何才能夠課堂教學(xué)的高效性，其主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)是否進(jìn)行了實(shí)時的關(guān)注.學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程完全掌握，初中數(shù)學(xué)教師才可以在這樣的基礎(chǔ)之上，持續(xù)地進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)知識的教學(xué)與講解，因此對于數(shù)學(xué)教師來說，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

（三）針對教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備主要是為了更好地落實(shí)課程內(nèi)容的分層.教師必須引導(dǎo)不同層次的學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才能在教學(xué)的過程中更好地把控進(jìn)度，從而避免出現(xiàn)顧此失彼的問題，避免使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生混亂現(xiàn)象.而教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理聽取學(xué)生的意見，并結(jié)合自身所具備的專業(yè)知識.對于第一類學(xué)生來說，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重要求學(xué)生充分理解與掌握教材中的各個知識點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)一定難度的題目，或者教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的小型探究活動.第二類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性.第三類學(xué)生則需要教師引導(dǎo)他們樹立起自信心，然后再根據(jù)他們的提升情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

（四）針對課程內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

要想使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師就必須全面把握初中數(shù)學(xué)教材，通常來說，在分層教學(xué)的過程中，教師需要將第二類學(xué)生的知識理解能力作為參考，隨后進(jìn)行上下浮動.這樣不僅不會使第一類學(xué)生感覺教學(xué)的枯燥乏味，還不會使第三類學(xué)生感覺難以掌握知識.初中教師在教授蘇教版數(shù)學(xué)“直角三角形的邊角關(guān)系”一課的過程中，可以將三角函數(shù)作為基礎(chǔ)，延伸三角函數(shù)的運(yùn)用，以及三角函數(shù)值等方面的知識.

（五）分層教學(xué)中的重要組成是課堂教學(xué)評價工作

課堂教學(xué)評價工作始終是教學(xué)工作的重要組成.科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價是對學(xué)生的極大的鼓勵，初中數(shù)學(xué)教師可以及時地進(jìn)行課堂教學(xué)評價，在分層教學(xué)的過程中，教師可以持續(xù)對自身的教學(xué)情況與效果進(jìn)行自我反思，對自身表現(xiàn)好的地方進(jìn)行優(yōu)化，持之以恒，對于其中出現(xiàn)的不足之處，則需要進(jìn)行修正并在以后的教學(xué)中盡量去完善，使分層教學(xué)形成良性的循環(huán)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升.當(dāng)教師所教授的數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，教師需要針對學(xué)生采取隨堂測試的方式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn).課堂教學(xué)評價關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而這也是教師在分層教學(xué)法運(yùn)用的過程中最需要關(guān)注的，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法運(yùn)用的效果是由學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量來決定的.分層教學(xué)法是構(gòu)建初中高效課堂的關(guān)鍵部分.

（六）對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層布置

數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要組成部分，眾所周知，初中的數(shù)學(xué)知識存在著一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中需要有耐心.這也極易使一些學(xué)生在長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中由于感覺到壓力，而產(chǎn)生了一定的不良情緒，逐漸轉(zhuǎn)化成為抗拒心理.所以，初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.蘇教版初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)有一部分練習(xí)題，這部分練習(xí)題存在著不同的難易度，比如蘇教版七年級數(shù)學(xué)上冊第二章“有理數(shù)”的課后復(fù)習(xí)題的1、2題主要鞏固學(xué)生的正負(fù)數(shù)知識，教師可以將這些問題留給第三類學(xué)生作為課后的作業(yè);而3、4題相比于1、2題存在著一定的難度，教師可以將這些練習(xí)題留給第二類學(xué)生;而后面的計(jì)算及靈活運(yùn)用等練習(xí)題則可以留給第一類學(xué)生進(jìn)行解答.但是，不管是哪種作業(yè)，初中數(shù)學(xué)教師都必須引導(dǎo)學(xué)生通過自身的主動性來有效地完成，要求學(xué)生認(rèn)真看待作業(yè)，禁止抄襲.

五、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，而科學(xué)的分層的前提條件是教師充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況與學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理有效的分層應(yīng)該是對學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)分層.另外教師必須知道對學(xué)生的分層方式并非一成不變，需要隨時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層調(diào)整.其次，教師應(yīng)該對學(xué)生分層學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與教學(xué)示范更加關(guān)注，這是提高分層教學(xué)整體質(zhì)量的重要方式，需要初中數(shù)學(xué)教師給學(xué)生做好榜樣，榜樣可以幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，并且教師要鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生去主動幫助學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生.教師給學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生可以自主地發(fā)展問題，并進(jìn)行相應(yīng)的求解與請教，直至掌握所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，教師以此來達(dá)到多元化教學(xué)的目標(biāo)，分層教學(xué)的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮.再次，在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的個體發(fā)展情況加以關(guān)注，針對學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)上的差異性，教師需要制定科學(xué)的教學(xué)方式，并及時根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)模式，使初中數(shù)學(xué)高效課堂得以實(shí)現(xiàn).最后，教師對初中學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的總結(jié)與評價，積極的評價，是對學(xué)生的一種鼓勵.教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提出表揚(yáng)，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中及時反思自身教學(xué)中所存在的不足之處，進(jìn)行合理的調(diào)整與完善.而在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，以此來檢驗(yàn)分層教學(xué)的效果，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層討論，然后對學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行合理的總結(jié)與整理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性的提升，逐漸加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體理解能力，從而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果.

六、結(jié)束語

綜上所述，為了素質(zhì)教育的教學(xué)觀念更好地被踐行，分層教學(xué)具有極其重要的作用.分層教學(xué)是一種創(chuàng)新的且行之有效的、科學(xué)的教學(xué)模式，其實(shí)際的運(yùn)用基礎(chǔ)在于教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解，并制定針對性的教學(xué)方案.分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生之間所存在的差異性，教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的詳細(xì)觀察，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

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