新課改以來《秋天的懷念》教學的進展與問題

汪思衛(wèi) 劉漢波

《秋天的懷念》（以下簡稱《秋》）是多個版本語文教材中的一篇課文，雖然不同版本的教材編排差異不大，但是不同的教師在執(zhí)教時會對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法做出不同的處理，最后教學效果的呈現(xiàn)也存在很大的差異。那么，新課改以來《秋》教學在初中進展如何呢？又存在著哪些問題？筆者收集了10則具有代表性的課例（包括6篇教學設(shè)計、4篇課堂實錄）[1]～[10]，從教材編排、教學目標預(yù)設(shè)、教學內(nèi)容選擇和教學方法運用四個方面對《秋》的教學進展情況進行梳理，再針對存在的問題給出教學建議，以探尋更合適的教學思路。

一、各版本教科書編排《秋天的懷念》的特點

《秋天的懷念》目前被收錄于人教版、部編版和滬教版語文教材。本文以這三個版本教材為例展開分析，從單元位置、單元組合、單元導語和課后練習四個方面進行梳理并比較其編排差異。（見表1人教版、部編版、滬教版《秋》編排比較表）

從表1中可以看出，三個版本的教材對《秋》編排的學段基本一樣，都選擇在七年級。編排特點大致如下：

（1）按相同的主題組合單元。三個版本都是以“親情”為主題選編課文，但是在選用課文的文體上稍有不同。

（2）單元編排意圖不同。人教版提出要“體會課文所表達的情感”，部編版指向性更加明確，聚焦“作者”的情感。滬教版教材沒有單元提示，但從單元主題來看，旨在增進與加強父母子女之間的溝通和交流。

（3）教學內(nèi)容呈現(xiàn)較大的差異。從課后練習來看，人教版非常重視對文章的整體把握以及對關(guān)鍵語句的細心揣摩；部編版將其做了三個層次的劃分，更看重學生綜合能力的提高，但趣味性不夠；滬教版強調(diào)基礎(chǔ)知識的積累，但是缺乏對文章細致的研讀，習題設(shè)計缺乏開放性、靈活性、互動性。

二、《秋天的懷念》閱讀教學目標的預(yù)設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段的“閱讀”課程目標中指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”[11]通過比較分析，如表2所示，《秋》一文的教學目標大多定位在以下三個方面：（1）知識與能力目標：認識文章重點字詞，熟悉文章主要內(nèi)容；了解作者生平經(jīng)歷。（2）過程與方法目標：學會正確有感情地朗讀課文；品味人物形象；了解閱讀抒情性語句的方法。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：體認作者的個性化情感，提高學生對偉大母愛的認識。

《秋》是一篇具有代表性的回憶性散文，“散文中回憶的價值就在于它以巨大的真實性展示了作為個體的人在歷史的某個瞬間所持有的生命體驗和情緒狀態(tài)”[12]，因此，教師應(yīng)重視和發(fā)掘回憶性散文獨有的教學價值。

上述10則課例教學目標的預(yù)設(shè)基本上圍繞“正確、流利、有感情地朗讀課文”“抓住文章關(guān)鍵的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫”“跟隨教學過程進行隨堂練筆”來賞析母親的形象以及體會作者的情感。從這些教學目標能夠看出，教師們尊重了《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對中學生閱讀提出的要求。

下面對這些課例的教學目標進行簡要分析：課例1對課文生字詞提出了明確要求，既重視夯實學生的語言基礎(chǔ)，又尊重了編者在作業(yè)系統(tǒng)中的字詞積累版塊，但課例1將情感類目標僅僅停留在“深刻領(lǐng)會母愛的無私、博大、寬容、深厚”，這忽視了作者的個體情感以及對生命的思考；課例2提出要學習作者語言運用的技巧，以達到不斷提高學生語文經(jīng)驗的目的；課例3提出要注意文中的色彩描寫對烘托情感的作用，這對訓練學生學習如何用色彩進行抒情有很大的幫助；課例6則是比較“我”與“母親”在面對磨難時的不同態(tài)度，以此讓學生體會作者深深的愧疚；課例8提出要“挖掘文章在寫法上的特點”；課例10鮮明提出了要關(guān)注“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的感受，把握住了回憶性散文的解讀關(guān)鍵。

綜上可得，上述課例的預(yù)設(shè)目標主要體現(xiàn)了兩點：（一）十分重視技能類的知識，特別是文章的細節(jié)描寫；（二）情感目標沒有很好地達成，對回憶性散文的雙重視角關(guān)注不夠。

三、《秋天的懷念》教學內(nèi)容的選擇

語文教學內(nèi)容，“從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現(xiàn)的種種材料”[13]及其閱讀方法。上述課例涉及的教學內(nèi)容主要有以下8個方面（見表3）：（1）了解作者經(jīng)歷或補充作者其他作品（8個課例）；（2）學生自由朗讀或教師抽讀（9個課例）（；3）教師范讀或指導朗讀（3個課例）（；4）賞析對母親的細節(jié)描寫，體會偉大的母愛（10個課例）；（5）理解文中“菊花”的重要作用（4個課例）；（6）對“好好兒活”的含義深入探究（6個課例）；（7）利用雙重視角概念領(lǐng)悟作者不同時空下的感受（3個課例）；（8）解析文章標題（3個課例）。

王榮生教授認為：“‘語文教學內(nèi)容’的選擇與確定，一方面要依據(jù)體式，正確地解讀課文，同時也要根據(jù)學生閱讀的實際情況，來選擇適合學生學情的教學內(nèi)容?！盵14]

（一）從文本體式方面來看

首先，散文所記敘的是“這一位”作者獨特的情感認知，上述課例的教師不約而同地補充史鐵生的生平，這非常值得肯定。在部編版課文正文前有一個“預(yù)習”版塊，編者簡單地對史鐵生進行了介紹，教師的補充既是對預(yù)習的呼應(yīng)，也補充了創(chuàng)作背景，有助于學生理解課文、體悟作者情感。

其次，課堂教學不能只教散文的共性特征，還必須教出一篇散文的特質(zhì)。這是一篇回憶性散文，那么雙重視角下作者的“初感受”與“對感受的再感受”之間形成的強烈對比就顯得尤為重要。在這方面，課例8、10做得比較好，課例8是讓學生思考第2、5段分別處于文章的哪個位置，思考這樣的寫法有何用意，第2、5段恰恰是與作者描寫第一次、第二次看花的敘事線并行的情感線，它們交叉在敘述過程中，透過一些用詞樸實卻內(nèi)涵豐富的語句來探究背后的深意；課例10在教學過程中采用了互文印證的方法讓學生分清“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的情感差異，例如引入《我與地壇》中的話讓學生明白作者對母親懷有深深的懺悔，等等。

但有的老師也存在內(nèi)容選擇的誤區(qū)，如課例1、7就是過度關(guān)注“母親”的形象，而忽視了作者的情感。要知道“母親”只是作者的一個抒情載體，作者顯然不僅僅是要我們了解或贊揚他的母親。這時候就要從關(guān)注“母親”的人物形象和一味歌頌?zāi)笎刍氐阶髡邤⑹觥拔摇迸c母親的故事中飽含的復(fù)雜情感與對生命的感悟上來。做得較好的是課例5，一是引導學生體驗了修飾動詞的狀語所蘊含的特殊情味；二是將關(guān)注點后移到相同狀語后的不同動詞，發(fā)現(xiàn)了表達情味的不同。因此，學生不僅僅感受到了“母親”的形象，還發(fā)現(xiàn)了母親復(fù)雜的內(nèi)心世界以及兒子對母親深深的懷念。

（二）從學生學情方面來看

教學內(nèi)容的選擇應(yīng)當“是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方”[15]。浙江的余文君老師在教學《秋》這一課前做了一次學生疑問收集，從收集的問題來看，學生不明白的地方主要有兩處：（1）關(guān)于“花”；（2）關(guān)于“好好兒活”。針對第一個疑問，課例5、7、9、10都探究了結(jié)尾寫菊花的意義，課例10還引導學生將最后一段與第一段一起比讀，學生讀出了作者前后態(tài)度的差異，發(fā)現(xiàn)了看菊花與母親所說“好好兒活”之間的照應(yīng)關(guān)系。在解析“好好兒活”這個教學點上，課例2、6注意到了將兩次“好好兒活”分別理解，這一點在部編版課后“思考探究”中也被編者明確指出來，這可以看出教師在執(zhí)教時明白了教材編者的編寫意圖并能夠?qū)⑵淙谌胱约旱慕虒W過程。

四、《秋天的懷念》教學方法的運用

課堂教學方法一般指的是技術(shù)層面或操作層面的具體方法。本文中的10則課例選擇的教學內(nèi)容主要集中在兩個方面（：1）賞析對母親的細節(jié)描寫。（2）品讀關(guān)鍵句找出作者的狀態(tài)與情感。如表4所示，就上述兩方面的教學內(nèi)容，教師們選擇的教學方法有朗讀體驗法、講解法、設(shè)疑討論法、角色扮演法、練習法。這些方法與新課標提倡的“自主合作探究”的學習方式是一致的。但在對具體學習環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，還是有一定的優(yōu)劣之分。

如課例中“賞析對母親的細節(jié)描寫”的討論中，課例1、3是采用先自讀全文，然后去文中尋找描寫語句，再談感受的方法。這種方法容易將課文學習的重點偏離到只談形象上來，反而容易忽視對作者情感的關(guān)注。課例1還采用了課本劇表演法，看似熱鬧，卻無視了《秋》的風格特點?！肚铩肺乃尸F(xiàn)的家庭情況非常極端，作者與母親的故事令人倍感悲傷，“好好兒活”的叮囑更是凝重至極，僅憑簡單的設(shè)身處地就能喚起學生對作品的共鳴嗎？相比之下，課例9先是帶領(lǐng)學生追問人物行為的原因與字里行間蘊藏的情感，體會人物的不尋常處，接著對比揣摩詞語，通過換詞刪詞輔以不斷的朗讀來體會關(guān)鍵詞句，這種層層剖析法更能喚醒學生的情感體驗。

對于“品讀關(guān)鍵句找出作者的狀態(tài)與情感”的問題的設(shè)計，不同的老師有不同的方法。如課例1在課堂最后讓學生想象清明節(jié)作者會對母親說什么，這就犯了散文閱讀“人我不分”的錯誤。王榮生教授提到過，“人我不分”即容易用自己的既成經(jīng)驗，去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經(jīng)驗，可無論是閱讀之前、閱讀之中還是閱讀之后，我們不可能“具有”與作者等同的經(jīng)驗[16]。而課例3、8、10選擇抓住文章前后“我”的變化，讓學生對雙重視角下“體驗主體”與“回憶主體”不同的情感有一個清晰的認識；課例4、5、9將切入點放在了標題上，從“秋天”和“懷念”兩個詞入手引導學生進入作者獨特的情感，學生發(fā)現(xiàn)閱讀一篇文章可以從題目入手，大膽提出自己的疑問，通過品析詞句去了解文章內(nèi)容，找出問題的答案，從而理解全文。

五、對《秋天的懷念》教學進展的反思與討論

李天秀老師在談及當前散文教學面臨的問題時指出：“在實際的教學過程中，散文學習帶有著明顯的程式化傾向，很多學生在提及散文時，第一反應(yīng)仍然停留于‘形散而神不散’的粗淺認識中，對于散文的特色、文本的內(nèi)核等理解缺失?！盵17]由此可以看出，師生關(guān)于散文的教和學還沒有一個比較明確的認識。本文選擇的10則課例充分體現(xiàn)了一線優(yōu)秀教師在教學中對《秋》一文的努力和探索，也真實反映了回憶性散文的教學現(xiàn)狀。下面將從3個方面來進行討論和思考。

（一）散文體式意識不強，教學流于模式化

通過前文對10則課例的梳理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師將課堂的大部分時間花在了講解“母親”形象上。教師進行人物形象分析固然沒錯，但散文中作者極力傾注情感描寫的人物形象并不等同于小說中的人物形象，讀人物是為了讀出所描寫人物背后作者對其蘊含的真情實感。將散文教學等同于小說教學，忽視了散文的特質(zhì)。

（二）忽視回憶性散文里雙重視角的情感表現(xiàn)

在《秋》一文中，“現(xiàn)在的我”是穿插出現(xiàn)在“過去的我”中間的，“過去的我”看不見母親的痛苦與敏感，“現(xiàn)在的我”才懂得她的堅忍與不易。但上述課例中，有的老師沒有注意到文中的兩個“我”，而是以時間為線索把課文肢解了，一段一段來講解。這樣教學會讓學生沒辦法體會到作者在回溯那段時光時心中的無限悔恨，母親說的“好好兒活”對作者的影響也顯得不那么有分量。

（三）教學內(nèi)容與考試要求聯(lián)系太緊密

教學內(nèi)容應(yīng)試化，是當前各種文體教學，乃至各個學科教學都普遍面臨的問題。在遇到一篇散文時，有的教師會簡單地將其拆分為主題思想、敘事藝術(shù)、人物情感等模式化內(nèi)容，用“本文通過……方法，寫了……表達了作者……思想感情”這一套路去對待任何一篇散文。學生掌握了這個套路，也許能在考試時快速把握材料的重點與分析的方向，但是卻無形中忽視了對文本的品讀，對散文韻味的探尋，長此以往，很有可能喪失審美能力，得不償失。

綜上所述，自新課改以來，廣大的一線教師不斷改進和創(chuàng)新教學方式，對《秋天的懷念》的教學做出了很大的努力和嘗試，為后人的教學與研討提供了參考，值得我們學習與借鑒，但其存在的問題也值得深入反思。

六、《秋天的懷念》教學建議

根據(jù)前文所述的教學反思和10則課例的啟示，筆者對《秋天的懷念》這篇散文提出以下幾點教學建議。

（一）重視單元導語

以部編版初中語文課本為例，單元導語的前半部分明確指出“閱讀本單元課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗”，所以教師在執(zhí)教時應(yīng)該清楚，教學《秋》一文，重點不是文中寫的某個人，某件事，而是要帶領(lǐng)學生去體味這一篇課文中蘊涵的史鐵生的個性化情感。

后半部分的單元導語里強調(diào)“反復(fù)朗讀”“品味優(yōu)美的語言”“揣摩精彩句段、詞語”等，在教學時就應(yīng)以單元要求為指針，進行多種形式的朗讀，在講解與朗讀中增強學生的情感體驗，同時對文中飽含深意的字詞句段進行深入分析和討論。

（二）重視課文編排

以部編版為例，《秋天的懷念》正文前有“預(yù)習”，作業(yè)系統(tǒng)中又有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”幾個版塊，教師可以此作為教學內(nèi)容確定的依據(jù)。對于七年級上學期的學生來說，講解字詞是在夯實他們的語言基礎(chǔ)，那么“讀讀寫寫”部分就可以派上用場；另外，初一的學生能知道這篇課文講了母愛，講了作者的愧疚、懷念之情這個知識點，但是他們卻不知道這是種什么樣的情感，又該從哪里看出來。所以在講解課文時就可以利用“思考探究”“積累拓展”中專門列舉出來的重點詞句，將教學內(nèi)容與課后練習關(guān)聯(lián)起來，引導學生在理解文章的過程中解決具體問題。

（三）強調(diào)品味語言

《秋天的懷念》語言淡而豐腴，只有細心品味才能領(lǐng)會其深意。這篇文章善于運用詞語的反復(fù)，史鐵生用這種手法重現(xiàn)了母親一個個不眠的夜晚和那一口口涌出的鮮血，反襯了自己曾經(jīng)的任性。除了反復(fù)手法外，還有“竟、又、絕、再也”這些字，看似不經(jīng)意，實則都是作者經(jīng)過一番思量才最終下筆的。

將“品味語言”作為主要教學內(nèi)容，符合語文課程目標。余樹森曾說過：“一篇散文產(chǎn)生美感的原因不外乎兩點，一是語言文字的美，一是思想情趣的美。這兩者是相輔相成、互為表里的。”[18]

（四）注重體悟情感

散文的本質(zhì)特征決定了“體悟情感”是散文的主要教學內(nèi)容?！肚铩芬晃闹蟹治瞿赣H形象、鼓吹母愛偉大并不是主要的，體悟作者對母親的懷念、愧疚，對生命的重新看待才是重中之重。但體悟情感與品味語言是分不開的，正如朱自清曾說過的“文字就是思想”[19]。例如文中詞語的反復(fù)應(yīng)用，程度副詞的選用，標點符號的運用等等，都傾注了作者的情感。作者正是將他對母親的愧疚、思念以及告慰溶于筆端。

（五）采用互文印證

《秋天的懷念》是史鐵生為紀念母親而寫，在他的《我與地壇》《合歡樹》《故鄉(xiāng)的胡同》等作品中，都表達著對母親深深的思念之情，引入這些互文性文本，能夠幫助學生還原出更加豐滿的母親形象，也能在這些作品中進一步感受作者所表達出來的對母親深深的思念、愧疚之情。再者，將教學文本與課外讀物連接，可以增大學生的知識面和閱讀量。

例如還原母親的形象。《合歡樹》中描寫出來的母親是厲害、愛表現(xiàn)的，是愛侍弄花草、會給自己做“藍地白花裙子”的愛美女子，將《合歡樹》與《秋》一起閱讀才能看出，是“我”的病痛對母親的打擊和折磨，才讓母親變了個人。

再如體會“我”在母親去世后的心靈隱痛。這一點在《秋》中并不是那么明了，此時若是引入《故鄉(xiāng)的胡同》中的句子，“母親對未來的祈禱，可能比我對未來的期望還要多”，《有個廟的記憶》中的句子，“（母親）直到她去世之前還在一趟一趟地往那兒跑，去之前什么都不說，疲憊地回來時再向她憤怒的兒子賠不是”，等等，這些內(nèi)容能夠使讀者更加深刻地理解母親、理解作者，最終理解《秋》所表達的思想情感和內(nèi)涵。

基于新課改理念的指導，教師在教學時要尊重散文的文體特征，引導學生進行文本細讀，抓住文章的語言表達和作者的人生經(jīng)驗，讀到細處、讀到微處、讀到深處，在與文本、與作者的對話過程中體味散文傳達出的細膩情感。

注釋：

[1]羅有巖：《<秋天的懷念>教學設(shè)計》，《云南教育》，2005年第9期，第21-22頁。

[2]譚軼斌：《捕捉、體味言語脈絡(luò)中深藏的情感——<秋天的懷念>教學設(shè)計》，《現(xiàn)代教學》，2013年第17期，第37頁。

[3]夏玉燕：《<秋天的懷念>教學設(shè)計》，《新課程（中學）》，2013年第7期，第139-140頁。

[4]吳淑敬：《<秋天的懷念>教學設(shè)計》，《初中生世界》，2014年第16期，第61-62頁。

[5]徐杰、吳雙喬：《<秋天的懷念>課堂教學實錄及點評》，《云南教育（中學教師）》，2018年第Z1期，54-57頁。

[6]李前尚：《<秋天的懷念>教學實錄》，《語文教學通訊》，2015年第Z2期，第46-48頁。

[7]劉文華：《感念慈母心低回愧人子——<秋天的懷念>教學設(shè)計之一》，《中學語文教學參考》，2015年第17期，第32-34頁。

[8]李曉露、葉麗清、李翠平：《<秋天的懷念>教學設(shè)計》，《青年與社會》，2019年第21期，第68-69頁。

[9]遲海鷹、齊雅萍：《<秋天的懷念>教學實錄》，《語文教學通訊》，2019年第Z2期，第18-21頁。

[10]余映潮：《<秋天的懷念>課堂教學實錄》，《中國教師》，2020年第12期，第38-41頁。

[11]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，人民教育出版社，2011年，第15頁。

[12]賈龍弟、周教明：《“三性合一”：統(tǒng)編教材回憶性散文教學建議》，《讀寫月報》，2019年第12期，第44頁。

[13]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海教育出版社，2003年，第246頁。

[14][15]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容》，《語文學習》，2009年第10期，第34頁，第34頁。

[16]王榮生：《散文教學教什么》，華東師范大學出版社，2014年，第30頁。

[17]李天秀：《初中語文散文閱讀教學的問題與優(yōu)化對策》，《課外語文》，2020年第27期，第80頁。

[18]余樹森：《散文創(chuàng)作藝術(shù)》，北京大學出版社，1986年，第173頁。

[19]蔡富清編選：《朱自清選集（第三卷）》，河北教育出版社，1989年，第434頁。

（作者單位：贛南師范大學文學院）