基于“魚骨圖”探析學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)的困境

陳貴成 關(guān)吉臣 張海濤 王成翔

哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

武術(shù)進(jìn)校園，由來已久，自民國時期開始，武術(shù)就以燎原之勢奔向?qū)W校教育之中，如馬良的“新武術(shù)”等。[1]其中，在1961年我國教育部就已經(jīng)正式把武術(shù)列入到全國大中小學(xué)體育教學(xué)大綱以來，相關(guān)教育部門始終戮力推行，如高校開設(shè)的以競技為主的“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”的專業(yè)和體育教育的“武術(shù)專項”、中小學(xué)的“武術(shù)操”等形式。[2]目前大部分學(xué)校開設(shè)的武術(shù)課程均是以競技套路表演色彩的現(xiàn)代武術(shù)為主要開課形式，反觀傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校的現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂。所以在當(dāng)下和平新時代的多元文化元素沖擊下，傳統(tǒng)武術(shù)的失真和異化更是必然的。[3]再加上種種原因，使得武術(shù)課程在學(xué)校教育中始終收效甚微，而傳統(tǒng)武術(shù)更是略顯出一種名存實亡之現(xiàn)象。因此，本研究旨在不同角度、集思廣益地探析傳統(tǒng)武術(shù)課程在學(xué)校開設(shè)進(jìn)程中所存在的問題要因的根源，為推助傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校的更好發(fā)展助力，從而更好地傳揚(yáng)傳統(tǒng)武術(shù)文化。

1 關(guān)于魚骨圖分析法的概述

魚骨圖分析法是由日本的質(zhì)量管理大咖石川磬提出的，它是按相互關(guān)聯(lián)性整理而成，層次顯明、條理了然，由于外觀是由大骨、中骨及小骨組成，形似魚骨，所以叫魚骨圖，同時也叫石川圖、因果圖、特性要因圖。[4]它也是一種用來訪談相關(guān)人員而進(jìn)行因果分析的常用方法，具有問題導(dǎo)向剖析特點(diǎn)、簡捷實用、比較直觀的發(fā)現(xiàn)問題根源的分析方法。[5]因此，在現(xiàn)實生活中，利用它從不同角度而集思廣益，從而逐級逐層地深入查找產(chǎn)生問題的各種相關(guān)源由，即針對問題點(diǎn)來選擇層別方法。同時，根據(jù)合理的頭腦風(fēng)暴分別對各層別和類別方面找出所有相關(guān)的因素，進(jìn)而歸類整理、明確其從屬關(guān)系、分析選取重要因素以及檢查各種相關(guān)要素的描述，以確保語法精煉簡明、意思精確了然，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

2 構(gòu)建“魚骨圖”探析影響學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)課程開展的主要問題

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)開展的問題，復(fù)雜而相關(guān)因素多、涉及面廣，利用魚骨圖分析法進(jìn)行分析，能夠更深加入并全面地分析這里面的問題。因此，筆者在確定問題后，將訪談法與相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法相結(jié)合，綜合探討導(dǎo)致問題的各種要因，并繪制魚骨圖（見圖1），深入剖析問題。其中，魚骨圖的構(gòu)建分別包括了大骨、中骨和小骨；確定大骨，即整個魚骨圖的主線骨，主要是指向傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中開展的問題；確定中骨，即與大骨問題相關(guān)的主要因素，分別分布在大骨上下兩側(cè)并指向大骨；確定小骨，即與中骨主要因素相關(guān)的深層細(xì)節(jié)，分別分布在各中骨兩側(cè)并指向各中骨。如圖1所示，確定大骨分別為“人、制度、教學(xué)、環(huán)境、其他”五個大問題，并從這五個大骨要因方面深入挖掘、分析、判辯各中骨阻礙要因和小骨阻礙要因。其中，中骨要因和小骨要因越多，則表明分析問題越透徹全面，影響學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)開展的程度越大，需要考慮的要素就越多，那么這一方面就越需要得到改善。

圖1 影響學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)開展的不利因素

2．1 人為方面的影響

從“人”的角度進(jìn)行分析，所制約的學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)開展的要因中，分別是教師、家長、學(xué)生。教師方面，專業(yè)師資力量仍然不足，以及教學(xué)設(shè)施不到位所導(dǎo)致的安全問題的擔(dān)憂，導(dǎo)致許多學(xué)校不開設(shè)武術(shù)課，或者由其他項目的體育教師采用“邊自學(xué)邊教授”的方式來開設(shè)武術(shù)課，結(jié)果只能教其“形”，卻失其“魂”，而且在重技輕理的競技時代下，大部分專業(yè)師資同樣如此，缺乏文化理論的結(jié)合，無疑是“有形無魂”。家長方面教育觀念上的欠缺，普遍困擾在“五唯”的育人觀念，即“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”，而且對于武術(shù)課存在一定的誤解，以及過分寵溺孩子，始終保持一種不重視、怕受傷的思想觀念。學(xué)生方面，主要是在這個新世紀(jì)多元文化碰撞時代下學(xué)生自身的文化傳承觀念處于相對比較薄弱的狀態(tài)，再加上一味地開展單一、老舊、枯燥等課程形式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．2 學(xué)校中傳統(tǒng)武術(shù)“教學(xué)”方面的不完善

從“教學(xué)”的角度思考，制約要因主要是教材方面，仍處于一種不完善、內(nèi)容缺乏吸引力、各級各類學(xué)校教學(xué)不銜接以及武學(xué)“失真”的狀態(tài)。在競技體育背景下，絕大多數(shù)學(xué)校所開設(shè)的武術(shù)課程長期處于圍繞在以競技比賽為中心的教學(xué)困惑，盡管有部分學(xué)校所勉強(qiáng)開設(shè)的傳統(tǒng)武術(shù)課程也只是以競技表演為主，這種單一枯燥的課程無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會導(dǎo)致武學(xué)“失真”，完全丟失了中華傳統(tǒng)武術(shù)的本質(zhì)，即其攻防搏斗精神，是學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)處于一種名存實亡之象。而且一直以來“重技輕理”的教學(xué)理念是武術(shù)“異化”的根源，始終影響著人們對武術(shù)的理解。而傳統(tǒng)武術(shù)門派眾多，拳種繁多，導(dǎo)致傳統(tǒng)武術(shù)教材不完善、不系統(tǒng)，使得各類學(xué)?！案髯詾檎卑愕亻_展以及各級學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不銜接，缺乏教學(xué)上的整體觀。目前各類學(xué)校教學(xué)上所采取的方法與手段，與競技武術(shù)教學(xué)并無不同，均以一種體操式的套路演練為主，枯燥單一，在一定程度上只能突出共性，而忽略學(xué)生的現(xiàn)實個性需要。目前學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)課程的教學(xué)體制中，并沒有明確系統(tǒng)的考核指標(biāo)，而學(xué)生考查達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)仍處于一種模糊的形式狀況。

2．3 教學(xué)環(huán)境方面的欠缺

從環(huán)境方面進(jìn)行探討，制約中小學(xué)傳統(tǒng)武術(shù)開展的深層阻因是設(shè)備不足、器材匱乏以及場地設(shè)施不完善所導(dǎo)致的安全性不高。大部分地區(qū)中小學(xué)的傳統(tǒng)武術(shù)課程方面的設(shè)備、器材、場地仍然沒有得到很好的改善，再加上許多教師都曲解了武術(shù)練習(xí)諺語“拳打臥牛之地”的意思，完全忽略了環(huán)境方面主要導(dǎo)致的安全問題要因，始終影響著人為因素中的教師與家長安全擔(dān)心觀念。同時從魚骨圖上看，環(huán)境方面的中小骨分支要因并不多，看似其影響不大，但卻屬阻因要點(diǎn)，影響著中小學(xué)傳統(tǒng)武術(shù)開展的全局。

2．4 制度方面的影響

從制度方面來看，中小骨阻因的分支是最少的，這就充分體現(xiàn)了國家領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視文化的傳承，對于學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)開展給予極大的推助力。但是學(xué)校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)上的改革并不是一朝一夕的事情，而在制約阻因上主要是專業(yè)人才的不足，導(dǎo)致了國家政策在地方、學(xué)校中落實不充分。

2．5 其他方面潛在的不利因素

從其他方面分析，它的阻礙因子是一些潛在出現(xiàn)的影響，這種無形或者外來的潛在因子往往對傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中開展具有極大的影響意義。其中，校園暴力與學(xué)生安全的阻礙要因影響了家長、教師及領(lǐng)導(dǎo)的擔(dān)憂觀念，對傳統(tǒng)武術(shù)的實戰(zhàn)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度上的誤解，進(jìn)而弱化了傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校教學(xué)中失去其實戰(zhàn)的本質(zhì)意義，僅剩的只會使學(xué)生感覺到在課堂上的枯燥、乏味。同時在這個充滿著吸引力的多元文化背景下，其他極具吸引力的體育項目，無論是從社會宣傳的力度上，還是它們自身魅力上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)武術(shù)，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而阻礙著傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校教學(xué)道路上的進(jìn)程。另外，人才的不足導(dǎo)致了學(xué)校中缺乏有效的武術(shù)課程研究監(jiān)控機(jī)制，以及當(dāng)下競爭社會促使的升學(xué)壓力，始終影響學(xué)生、家長、教師、學(xué)校等，反過來就阻礙著傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中開展的前進(jìn)腳步。

3 結(jié)論與建議

3．1 結(jié)論

傳統(tǒng)武術(shù)伴隨著五千多年文明的中國在廣闊的歷史文化長河中經(jīng)歷了血與火的淬煉，涉獵了中國古代各種文化領(lǐng)域，其淵源悠久流長，文化精深，具有獨(dú)特的教育價值，在學(xué)校中完全可以擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹨欢ǔ潭壬系挠耸姑?。而學(xué)校始終是實行國民終身武術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時也是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)武術(shù)的現(xiàn)實之地。但是由于種種原因?qū)е铝藗鹘y(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中呈現(xiàn)出一種武學(xué)失真和異化的現(xiàn)象。

經(jīng)過構(gòu)建魚骨圖對傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中開展的阻因進(jìn)行了深入的探析，并且從各中骨的小骨要因的分支情況里來看，充分表明了傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)在學(xué)校中開設(shè)現(xiàn)狀影響程度依次是人、教學(xué)、其他、環(huán)境、制度。顯然，人為因素和學(xué)校教學(xué)方面的因素是越需要得到解決的問題，但并不代表制度、環(huán)境及其他方面阻礙因子的問題就顯得不重要。從整體來看，各中骨要因始終是環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系及相互影響的。比如制度政策上的落實不充分影響著學(xué)校中教學(xué)的開展；環(huán)境上的設(shè)施器材短缺導(dǎo)致的安全問題困擾著人的觀念，尤其是家長和教師的觀念，同時阻擋著學(xué)校中教學(xué)開展的前進(jìn)步伐；人的觀念影響著教學(xué)的實施，專業(yè)人才上又阻礙了政策上的落實以及教材上的教學(xué)內(nèi)容、方法等始終老套單一；教學(xué)上又影響了人才培養(yǎng)的輸出，進(jìn)而妨礙了政策上的落實；而其他方面的影響實屬潛在影響著各個方面的落實與開展等。因此，在解決或改善任何問題時，不是單方面地進(jìn)行解決，而是要懷著全局的觀念進(jìn)行思考，先解決能解決的、關(guān)鍵的、迫切的，或者需要與其他方面相互配合地齊頭并進(jìn)。

綜上，通過借助構(gòu)建魚骨圖來探討和分析目前傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中開展時的阻礙要因，并且從不同角度集思廣益地透析當(dāng)下急需解決的關(guān)鍵問題，為傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中的開展進(jìn)程推波助瀾，進(jìn)而更好地傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)武術(shù)文化，從而促使傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中充分施展其內(nèi)含的教育意義。

3．2 建議

制度方面，必須堅持響應(yīng)國家呼吁，切真切實地落實國家所規(guī)定的各項相關(guān)政策措施并要充分落實到位，進(jìn)而做好各級各類學(xué)校學(xué)生的“德、智、體、美、勞”全面并舉發(fā)展的教育工作，從而發(fā)揮傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)在學(xué)校教育中的價值意義，為傳承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)武術(shù)添加助力。環(huán)境方面，地方各級各類學(xué)校必須對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，加大器材設(shè)施的投入力度，并且要充分切實地完善場地的設(shè)定，進(jìn)而助力推進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)在教學(xué)上的充分改革與實施，同時盡力地消除家長與教師在安全問題上困擾，使家長足夠放心，也使教師充分展開“拳腳”，大膽教學(xué)，增添并創(chuàng)新在教學(xué)上的方法與手段等，進(jìn)而活躍課堂氛圍，從而把老祖宗保傳下來的傳統(tǒng)武術(shù)本質(zhì)充分繼承和發(fā)揚(yáng)下去。教學(xué)方面，當(dāng)前學(xué)校中傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)必須要調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、增添教學(xué)手段以及設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)等，秉承“理”“技”雙管齊下的教學(xué)理念，實行傳統(tǒng)武術(shù)教材的改革與統(tǒng)一，進(jìn)而實現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)在各級類學(xué)校中課程一體化進(jìn)程的更好銜接起來，從而實現(xiàn)國民“終身武術(shù)”這一目標(biāo)。人的方面，教師是教學(xué)上的引領(lǐng)者，家長是教學(xué)上的輔助者，學(xué)生是教學(xué)上的推動者。教師的專業(yè)技能對傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)在學(xué)校中的開展進(jìn)程有著直接的影響意義，必須加強(qiáng)對傳統(tǒng)武術(shù)方面的專業(yè)師資人才培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)校體育教師進(jìn)相關(guān)規(guī)定的傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，消除家長對學(xué)生安全問題的困擾，增強(qiáng)家長的文化傳承觀念。學(xué)生始終是文化傳承的明日之子，必須加強(qiáng)學(xué)生在傳統(tǒng)武術(shù)文化學(xué)識上的教育與宣傳，培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展以及民族精神和愛國精神等，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承觀念。