淺談幼兒園角色游戲開展的誤區(qū)及應對策略

李真真

【摘要】現(xiàn)階段幼兒園角色游戲組織開展中存在著諸多的問題，不能實現(xiàn)角色游戲對幼兒發(fā)展特有的價值。筆者從實踐中，分析現(xiàn)階段幼兒園角色游戲開展中存在的問題，找出問題背后的原因，嘗試探尋支持角色游戲自主開展的有效策略。

【關鍵詞】幼兒園;角色游戲;誤區(qū);應對策略

角色游戲是“以模仿和想像，通過扮演角色創(chuàng)造性的反映周圍生活的游戲”[1]角色游戲是幼兒園的經(jīng)典游戲，也是幼兒最喜歡的一種游戲。角色游戲屬于創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性游戲更加強調(diào)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，是自主游戲開展的一種重要的游戲形式。但是，現(xiàn)階段幼兒園角色游戲組織開展中存在著諸多的問題，筆者從實踐中，分析現(xiàn)階段幼兒園角色游戲開展中存在的問題，找出問題背后的原因，嘗試探尋支持角色游戲自主開展的有效策略。

一、專業(yè)認識誤區(qū)——角色游戲等同于生活模仿活動。

現(xiàn)在有很多幼兒園為了追求所謂的“高大上”設置了“面工坊”“陶藝坊”“紙工坊”等，甚至修建了“美食一條街”，認為這就是高水平的角色游戲。其實，很多時候幼兒的活動緊緊是模仿而不是游戲，角色游戲首先一種游戲，游戲具有自愿、自主、自發(fā)、非功利的特征而不是在成人安排、控制下的“操作活動”或者“表演”。

應對策略：正確認識角色游戲對于促進幼兒發(fā)展的價值

角色游戲對于幼兒的發(fā)展的價值體現(xiàn)在第一，幼兒在假想的游戲情節(jié)中假裝各種角色可以得到情感的滿足、情緒的轉移和發(fā)泄。第二，幼兒在角色游戲中進互動交流，有利于幼兒學習交往的技能，增強社會交往能力。第三、游戲過程中幼兒通過扮演角色“以人代人”，通過創(chuàng)造性的使用材料“以物代物”有助于幼兒表征能力、想象能力的發(fā)展。

二、環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)——主題的單一、固化

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園角色區(qū)設置主題單一、固化，傳統(tǒng)角色游戲占主導地位。例如小班一般會設置“娃娃家”，幼兒在其中一般會玩做飯、喂娃娃的游戲;中大班一般會設置理發(fā)店、快餐店、超市等不同主題的的角色區(qū)，游戲時教師規(guī)定只能玩相應主題的角色扮演游戲。幼兒在這樣主題相對固定角色區(qū)中游戲，角色扮演、游戲情節(jié)也相對單一，同時由于角色區(qū)數(shù)量少缺少區(qū)域間的互動交流，不利于幼兒社會交往能力的培養(yǎng)。

應對策略：創(chuàng)設開放的角色區(qū)——實現(xiàn)空間、材料的開放性

在創(chuàng)設角色游戲區(qū)時教師轉變觀念，做好幼兒游戲活動的支持者?！敖處熤粠椭變簞?chuàng)設空間，提供游戲的材料，并不能限制幼兒游戲的主題，幼兒在游戲區(qū)域中玩什么樣的游戲主題都是幼兒的自由”[2]。例如：我們可以在中班創(chuàng)設“米奇空間”的角色區(qū)，留有足夠大的空間，并且用玩具廚、紗幔等設置隔斷將這個大區(qū)域分割成三個半開放的小區(qū)域。投放各種材料分類收納，擺放在區(qū)域架上方便幼兒自由取用。幼兒自主的確定游戲主題、分配角色、選擇游戲材料進行自主游戲。此外，角色游戲區(qū)空間的布置，一般設置為開放性或半開放性，而且最好多設置幾個分區(qū)，這樣才能讓幼兒可以更多的合作和交往，生成豐富的游戲情節(jié)，推動幼兒各方面的發(fā)展。

三、材料投放誤區(qū)——量多、變化少、缺乏層次性

通過追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段角色區(qū)域的材料投放主要存在以下幾方面的問題：第一，材料數(shù)量投放不合理。大多班級角色區(qū)材料投放只注重了材料的豐富性，投放了大量多種多樣的材料，導致幼兒游戲時常常被材料所吸引，單純的進行材料的擺弄，不利于游戲情節(jié)的深入。第二，材料固化，更新周期長。角色區(qū)游戲材料得不到及時的更新補充，導致游戲主題單一，幼兒失去興趣。第三，高結構材料多，低結構材料少。在班級的角色游戲區(qū)投放的材料大多是高仿真的高結構的材料，而缺少低結構材料。大量高仿真游戲材料提供，不利于幼兒“以物代物”想象能力的發(fā)展。

應對策略：合理投放材料——為角色游戲開展提供支持

在材料投放的數(shù)量上要遵循按需投放的原則，根據(jù)幼兒年齡特點以及游戲情節(jié)的需要來投放。比如：小班的幼兒喜歡模仿，游戲水平以單獨性游戲和平行游戲為主，缺少合作，因此材料投放的種類可以少，但是相同材料的數(shù)量適當增加，以免發(fā)生爭搶現(xiàn)象。中、大班幼兒合作能力增強，可以適當增加材料種類，減少每種材料數(shù)量，從而增強幼兒的合作、分享以及交往的能力。區(qū)域內(nèi)材料的數(shù)量不宜過多，以免發(fā)生幼兒單純擺弄材料，角色游戲無法深入的現(xiàn)象。材料的投放還要遵循動態(tài)投放的原則，根據(jù)游戲情況不斷調(diào)整材料，引發(fā)游戲持續(xù)深入的進行。

高結構的材料，功能確定，玩法固定，能引發(fā)主題性游戲情節(jié)，低結構材料能按照自己假想替代任何和的物品，更容易引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地游戲情節(jié)。在角色游戲區(qū)材料提供時既要有高結構的材料也要有低結構的材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，小班應該提供較多高結構的仿真材料，容易引發(fā)幼兒產(chǎn)生穩(wěn)定的游戲情節(jié)，中大班逐步減少高結構材料，增加低結構材料的，增強幼兒“以物代物”的能力，有利于幼兒創(chuàng)造和想像的能力的培養(yǎng)。

四、角色游戲指導誤區(qū)——高控或放任

在以往角色游戲開展中，往往存在教師過度“高控”的現(xiàn)象，教師通過環(huán)境的布置控制角色游戲的主題以及情節(jié)，過度的“高控”導致游戲的興趣不高，自主游戲的水平很難提高。反之，教師過分強調(diào)幼兒游戲的自主性，缺乏相應的指導，導致角色游戲的長期處于個體單獨擺弄材料，情節(jié)簡單，轉換頻繁，無法深入開展的狀態(tài)。

應對策略：做好游戲指導三部曲——游戲前、游戲中、游戲后

在角色游戲的組織過程中，教師在充分尊重幼兒游戲自主性的基礎上給于適宜的指導。游戲前，教師通過游戲前的談話，引導幼兒制定游戲計劃，例如：教師可以提問幼兒：今天你打算玩什么游戲？跟誰玩？怎么玩？引導幼兒快速的確定游戲主題，進入游戲;游戲中，教師放手游戲，安靜觀察，盡量不打擾幼兒游戲。在觀察分析的基礎上，把握介入的時機，以恰當?shù)姆绞竭M行介入，助推游戲開展;游戲后，教師引導幼兒“畫游戲故事”“分享游戲故事”等形式，梳理、總結、反思自己的游戲活動，積累游戲經(jīng)驗，提升游戲水平。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學[M]北京：人民教育出版社.1989：253.