“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

朱密英

【摘要】對于學(xué)生來說，學(xué)好英語是很困難的一件事，既要學(xué)單詞，還要會閱讀。對于英語教師來說，教好英語也不容易，面對不同層次的學(xué)生，需要不同的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖是有效的方法之一，能夠改善枯燥的英語課堂氛圍，將零散的英語知識點(diǎn)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。本文將分析小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)閺V大英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;英語教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)方式，對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，均有極大的幫助。一定的詞匯量是英語閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵，然而很多學(xué)生很難牢記單詞，對單詞學(xué)習(xí)有恐懼心理，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)情況不理想。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的作用，并闡述了詞匯教學(xué)的一些策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重成績，不重視學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念和考評方式的影響很深，以至于當(dāng)前還有很多英語教師把英語成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的英語成績不好，就會被劃到差生的行列。對待考試，英語教師會設(shè)計(jì)出各種各樣的試題和形式，但是卻忽略了在日常教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。很多英語教師都有這樣的想法，只要學(xué)生記住每一個單元的重點(diǎn)單詞和句型，學(xué)生的考試成績就不會很差，而大多數(shù)學(xué)生還停留在死記硬背上，學(xué)生知其然不知其所以然，導(dǎo)致整個英語學(xué)習(xí)都是枯燥的，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重整體，不重視個體

小學(xué)大多數(shù)都是大班制，一個班級里有很多學(xué)生，而且每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力都不同，這就使得教師不能顧及每一個學(xué)生的感受，教學(xué)采用一刀切的方法，選擇的教學(xué)內(nèi)容也是固定式的，沒有做到因材施教。經(jīng)常會有學(xué)生走神后跟不上教學(xué)進(jìn)度，還有的學(xué)生由于缺乏與教師的溝通，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去信心。在這樣的環(huán)境下，教師只注重班級整體，要求課堂要保持安靜，認(rèn)真聽教師講課，至于學(xué)生是否聽懂并不關(guān)心，也不重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生表面上是在聽課，實(shí)際上心思并不在課堂。

（三）注重課堂，不重視實(shí)踐

目前，有一些教師把主要的精力都放到課堂教學(xué)上，諸如對英語單詞，英語句型等的教學(xué)，而忽視了英語實(shí)踐活動的作用，很少組織學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐，這樣造成了學(xué)生英語高分低能的現(xiàn)象，很多英語成績好的學(xué)生卻不敢開口說英語，這需要引起高度的重視。還有的教師認(rèn)為英語實(shí)踐等上了初中再組織也不遲，小學(xué)階段就是要學(xué)好英語基礎(chǔ)，這種思想也限制了小學(xué)英語的整體發(fā)展，使得學(xué)生對英語的好感下降，不利于形成良好的英語語感。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，豐富詞匯儲備

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生必須要掌握豐富的詞匯，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式輔助詞匯教學(xué)，一方面拉近學(xué)生與詞匯的距離，改變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面有利于養(yǎng)成記憶詞匯的好習(xí)慣，提高學(xué)生的主動性。詞匯與詞匯之間也是具有一定聯(lián)系的，不要把詞匯孤立起來，教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展，每講到一個新的詞匯時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生清楚地認(rèn)識到與之相關(guān)的詞匯或者衍生詞匯，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握，在無形中提升詞匯儲備量。教師可以利用思維導(dǎo)圖的樹型圖進(jìn)行聯(lián)想和關(guān)聯(lián)教學(xué)，從樹根往上，從樹枝到樹葉，以此類推，能夠讓學(xué)生接觸到很多書本上沒有的詞匯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更豐富，學(xué)習(xí)成果更突出。教師還可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的英語詞匯進(jìn)行分類整理，可以按照詞匯的結(jié)構(gòu)，也可以按照詞匯的含義，最終整理出一張生動、可視的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生快速記憶詞匯，并且很好的運(yùn)用到實(shí)踐中，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把單詞學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高閱讀實(shí)效

小學(xué)是閱讀的起步階段，雖然在小學(xué)英語教材中沒有長篇大論的內(nèi)容，但是學(xué)生的閱讀效率卻并不高，究其原因，主要是英語教師在閱讀教學(xué)時只關(guān)注詞匯和語法的講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把英語文章肢解開來，學(xué)生找不到文章的主旨。在新時期，教師必須轉(zhuǎn)變思路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，幫助學(xué)生分析文章脈絡(luò)，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語知識簡單化，形成師生互動的良好局面。教師可以在課前給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀中找出自己不懂的地方，由英語教師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。與以往不同，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序，很快就把文章讀完了，而且也弄清了文章的主旨思想，這對于學(xué)生的成長是十分有利的。教師還可以等學(xué)生閱讀完文章以后，給學(xué)生出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖去反思自己的思路是否正確，在不斷地訓(xùn)練之后可以提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生掌握多樣化的閱讀策略。而且，教師還可以鼓勵學(xué)生自己去畫一畫文章的思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖都有差別，這時英語教師不要評判誰對誰錯，而是耐心地給學(xué)生分析和糾正，把英語課堂真正還給學(xué)生。

總結(jié)

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)師生之間的交流互動。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)輔助工具的應(yīng)用已經(jīng)被很多教師接受，然而它還不夠完善、成熟，仍處于初步探索的階段。因此，作為廣大教育工作者中的一員，教師應(yīng)持續(xù)不斷地探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方式，努力提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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