淺析小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

吳幼梅

【摘要】教育領(lǐng)域的改革促進了中國教育和小學教學的發(fā)展。作文教學部分強調(diào)教師不僅要培養(yǎng)學生的基本寫作能力，還要提高學生的思維能力。在語文小學作文教學中，教師可以通過多種方式來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的想象力，啟發(fā)校長全面提高寫作能力，進一步發(fā)展學生的想象力和思維能力，使他們能夠更好地發(fā)展。在這里，我更注重培養(yǎng)小學生想象力的實用方法，希望能為中國小學教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;想象力;作文教學

引言：作文是小學語文的重要組成部分，培養(yǎng)學生的寫作能力已然成為當前小學語文教學的重要目標。對于小學生來說，寫作不僅需要他們將在生活中見到的事物運用優(yōu)美的語言，融入真實情感地表達出來，還需要適當融入一些想象，在想象中進行更具美感的作文創(chuàng)作。因此，在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力十分有必要，教師須在查找出當前影響學生相關(guān)能力發(fā)展的癥結(jié)的基礎上，積極尋找更加科學的教學方法。

一、小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)過程存在的問題

（一）學生缺少必要的課外閱讀

小學生的語文學習還在啟蒙階段，對知識的儲備不足，限制了學生想象力的發(fā)揮，他們很難尋找到寫作思路。學生閱讀量有限，沒有大量的閱讀基礎，沒有作文素材，不能順利地進行作文構(gòu)思，面對寫作題目沒有知識儲備，絞盡腦汁也寫不出任何東西，長此以往，只會越來越害怕寫作。學生的想象能力得不到訓練和提高，寫作只會越來越困難，這也就是學生每次為了完成寫作任務，總會出現(xiàn)抄襲或湊字數(shù)行為的原因。

（二）學生興趣缺失

學生自身方面存在的問題主要表現(xiàn)在缺乏寫作興趣，影響了他們想象力的發(fā)展。原因包括：一方面受教師過于刻板的教學方法影響;另一方面受學生自身思維和學習態(tài)度影響。長期處于刻板作文學習狀態(tài)中，學生必然會對寫作產(chǎn)生一些消極認識和情緒，認為寫作是枯燥、乏味的，從而不愿積極參與作文活動，在寫作時不再主動發(fā)揮想象力，這也影響了相關(guān)能力的發(fā)展。此外，還有一些學生本身就缺乏寫作信心或并未對作文魅力建立起客觀、正確的認識，也影響了他們對相關(guān)學習活動參與的積極性和相關(guān)能力的發(fā)展。

（三）學生想象力不能應用于寫作

小學生階段是想象力最為豐富的階段，他們對事物有著天馬行空般的想象，但因為教師沒有順勢對他們的思維進行正確的引導，沒有將作文主題進一步發(fā)散，啟發(fā)學生進一步思考，學生無法對作文題目產(chǎn)生聯(lián)想，對事物的想象只停留在想象階段。加之學生的文字積累有限，缺少一定的文字表述能力，這樣的作文題目反而限制了他們的想象，禁錮了學生的思想。

二、小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設良好的習作氛圍

良好的課堂氛圍對提升教學效率具有重要作用，可以降低學生學習的緊張感，使學生自主參與到教師的課堂活動中，這對培養(yǎng)學生的想象力具有重要作用。因此，小學語文教師在實際開展寫作教學時要注意調(diào)控課堂氛圍，為學生構(gòu)建出一個開放式的寫作環(huán)境，從而有效打開學生思維。

以往小學語文作文教學中，教師多數(shù)會采用固定寫作主題、文體的方式訓練學生的寫作能力，雖然可以定向培養(yǎng)學生掌握某一文體的寫作方法，但此種固化式全命題式的寫作會制約學生的寫作思維，限制學生思維個性化發(fā)展，最終使學生的寫作思路千篇一律。對此，教師可以通過變換方法，為學生營造良好的寫作氛圍，從而調(diào)動小學生的參與積極性，激發(fā)其寫作興趣，進而實現(xiàn)對其想象力的培養(yǎng)。例如，小學語文教師可以隨意畫出一個圓形，啟發(fā)學生從“圓形”入手進行思考、想象，而后按照自己的想法進行寫作，在此過程中，教師不要給學生任何限制。學生有的想象是一口井，里面有青蛙，而后以“井底之蛙”為主題寫作。利用此種方式促使學生感受到寫作是一件充滿樂趣的事情，進而愿意參與寫作[1]。

（二）聯(lián)系生活實際，助力學生想象

簡單來說，發(fā)揮想象是藝術(shù)創(chuàng)作的必經(jīng)之路，生活中的大多數(shù)文學藝術(shù)、藝術(shù)作品創(chuàng)作都是通過發(fā)揮想象力獲得的。這證明了一件事情：藝術(shù)源于生活。語文作文中的想象也離不開生活，而生活環(huán)境恰好是小學生最熟悉的，以生活現(xiàn)實為基點進行想象，他們不僅能夠?qū)懗龈诱鎸嵉淖魑?，也能更好地發(fā)展自身想象力。因此，教師在教學過程中，還可以根據(jù)生活實際組織作文活動。例如，在寫人作文教學中，教師就可以鼓勵學生對自己在生活中接觸過的人進行回憶，再引導他們根據(jù)自身與對方相處的感覺想象其性格特征、人物外貌與性格特征之間的關(guān)系等，促進他們對人物的刻畫和表達。再者，在寫事教學活動中，也可以引導學生對自己在生活中經(jīng)歷的事情展開想象，讓他們根據(jù)真實事件進行改寫，融入自己的創(chuàng)造性思維。這樣一來，有了更多真實的信息支持，學生的想象不再是完全不切實際的，而有了更加豐富的現(xiàn)實積累和堅實的基礎，其想象力的發(fā)展必然更加穩(wěn)固。

（三）培養(yǎng)學生的觀察習慣

小學生的想象不能離開生活實際而憑空出現(xiàn)，因此觀察能力的提高是學生想象力提高的基礎。教師要盡可能多地在寫作之前給學生布置觀察訓練的內(nèi)容，同時注意培養(yǎng)學生的觀察興趣，讓學生用文字描繪情景，幫助學生加強文字表述能力。通過類似的這種觀察訓練，培養(yǎng)學生的觀察興趣，提高學生的觀察能力，進一步激發(fā)學生的想象力，最終提高學生的寫作水平。

結(jié)論：綜上所述，在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力，具有能夠促進學生寫作表達和思維發(fā)展等作用，對學生的個人成長和語文學習、作文素養(yǎng)等方面的提升均大有裨益。

參考文獻：

[1]王敏.淺談小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2018，78（12）：166-167.

[2]李輝.小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)探析[J].西部素質(zhì)教育，2018，12（5）：123-124.