淺析以人為本的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略

王艷

【摘要】農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展受到各種限制，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以改善，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也是如此。然而，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，提出了基于“以人為本”的教育理念來實(shí)施教育，有效地促進(jìn)了當(dāng)?shù)匦W(xué)中文教育質(zhì)量的持續(xù)提高。

【關(guān)鍵詞】以人為本;農(nóng)村;小學(xué)語文;教學(xué)策略

以人為本是新課改中出現(xiàn)的一種新的教育理念，它被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。第一，改變落后于時(shí)代的教育觀念，接受新的教育理念;在未來教育發(fā)展中，教育哲學(xué)也是不可避免的。實(shí)施“以人為本”，具體地說就是把學(xué)生作為教育的核心和課堂的主體，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

1.“以人為本”教育理念

以人為本的教育理念是我國教育改革不斷深化的重要產(chǎn)物，也是我國優(yōu)質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)。目前，我國的初等教育大多局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教育，不把學(xué)生看作是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)其人格形成沒有尊重和評(píng)價(jià)，這樣無法激發(fā)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在以人為本的教育理念下，小學(xué)教育逐漸改變了教育目標(biāo)，以獨(dú)立的個(gè)體看待學(xué)生，尊重發(fā)展個(gè)性，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大作用[1]。

2.農(nóng)村小學(xué)中文教育的現(xiàn)狀

2.1師資力量薄弱。從當(dāng)前階段來看，我國農(nóng)村教育發(fā)展還處于十分基礎(chǔ)的階段，當(dāng)?shù)亟處熈α坎蛔?，受諸多因素制約，我國農(nóng)村小學(xué)中文教育普遍偏低，師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，造成了鄉(xiāng)村小學(xué)中文教育質(zhì)量低下。中文教育教師中也有一些具有一定學(xué)歷的教師，但自身文化水平較低，學(xué)術(shù)資格也不高，大多通過“交流”等方式獲得專業(yè)資格證書，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。自然，有些農(nóng)村小學(xué)中文教師，也會(huì)主動(dòng)地提高自己，學(xué)到不少知識(shí)，但在實(shí)踐中，由于缺乏文學(xué)素養(yǎng)，雖然積累了很多的語文知識(shí)，但課堂教學(xué)缺乏靈活性。

2.2過去的單一教學(xué)模式。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，主要采用兩種教學(xué)模式：灌輸式、填鴨式。一些老師非常依賴課本，沒有對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入研究，教學(xué)內(nèi)容難以有效開展。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生不僅被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)也毫無效果，無法擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。與此同時(shí)，教材內(nèi)容更新緩慢，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革還有很大差距，缺少小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和實(shí)用性。

2.3教學(xué)理念落后。雖然我國已正式實(shí)行了優(yōu)質(zhì)教育，但幾乎所有當(dāng)?shù)匦W(xué)的語文教師都不重視優(yōu)質(zhì)教育的重要性。以固定的教育觀念為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，影響到優(yōu)質(zhì)教育的重要性，學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高。與此同時(shí)，由于受教育觀念凝固的影響，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往依據(jù)自身的教學(xué)要求進(jìn)行，使得學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。

3.教學(xué)中實(shí)施以人為本的策略

3.1確立正確的教育概念。第一，學(xué)校要研究“高質(zhì)量教育”的理念，就必須組織教師深刻認(rèn)識(shí)教育體制改革的重要性。高質(zhì)量教育理念在實(shí)踐教學(xué)中能充分發(fā)揮其作用。第二，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，確立自身的引導(dǎo)作用。第三，將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，改善課堂教育環(huán)境，提高課堂教育效果。第四，教師和學(xué)校都應(yīng)重視理論與實(shí)踐教育的結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

3.2充實(shí)教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”等落后的教學(xué)方法，應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、模擬情境等，以激發(fā)小學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與教育過程，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)的中文教學(xué)質(zhì)量和效果。與此同時(shí)，學(xué)校還需要改進(jìn)教學(xué)儀器的結(jié)構(gòu)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，使得教學(xué)課件變得生動(dòng)形象。通過這種方式，可以改善了課堂的教育環(huán)境，學(xué)生的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)效果也得到了改善[3]。

3.3改進(jìn)教育內(nèi)容。小學(xué)語文教師要根據(jù)新課程改革的要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和教育內(nèi)容，充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)小學(xué)生的德育工作，利用教材，全面整合德育內(nèi)容，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，不斷提高道德素質(zhì)。

3.4反映在小徐合作學(xué)習(xí)模式中。合作學(xué)習(xí)模式是新課改引入的全新教育模式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性特征后，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的討論、交流，最終達(dá)到共同的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)中文教學(xué)的研究，在新的教育環(huán)境下，應(yīng)竭盡全力為學(xué)生提供更多、更好的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和自學(xué)能力。

比如，在語文閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)實(shí)行基于角色的閱讀方式，進(jìn)行協(xié)商和分析。同時(shí)，每一組的成員都能完整地表達(dá)對(duì)閱讀的理解，并在其他組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)獲得很好的啟發(fā)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了中文閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。并且，通過在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，學(xué)生可以有效地訓(xùn)練和鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)，獨(dú)立思考能力，口頭表達(dá)技巧?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育理念，提高漢語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3.5全面了解學(xué)生的個(gè)人差異。實(shí)踐教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力、興趣等都存在一定的差異，農(nóng)村小學(xué)生也具有這種特點(diǎn)。所以，在農(nóng)村小學(xué)中文教學(xué)中，為了運(yùn)用以人為本的教育理念，教師認(rèn)為應(yīng)充分考慮學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生在漢語教學(xué)中的個(gè)性，才能保證語文教學(xué)的綜合性。在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)各種層次的學(xué)生制定各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

結(jié)語：綜上所述，要有效實(shí)施“以人為本”教育理念，要積極分析農(nóng)村小學(xué)語文教育中存在的問題，提出科學(xué)的解決辦法，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)語文教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許興國.以人為本理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（08）：143-144.

[2]韋小軍.以人為本理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2021（05）：47-48.

[3]院武先.以人為本理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].名師在線，2020（16）：32-33.