芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

何小平

【摘要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文逐漸成了學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一門學(xué)科，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用也越來越大，針對這一問題本文提出了運(yùn)用教案優(yōu)化小學(xué)語文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)

前言

思維方向圖是表達(dá)圖形思維不同觀點(diǎn)的有效工具，由于其強(qiáng)大的思維功能，被廣泛應(yīng)用于教育、寫作、交流等領(lǐng)域，有助于提高人們的智力潛能，改變?nèi)藗兊男膽B(tài)，目前，它引起了教育工作者的注意，并在教學(xué)過程中得到了自覺的運(yùn)用。在小學(xué)，以反映世界觀的圖表為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，有助于提高識字率，閱讀、表達(dá)和提高學(xué)生的寫作能力。

1思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖也稱為思維計(jì)劃。它主要是與圖像相關(guān)的文本內(nèi)容，代表人們對客觀事物感知的幾種感受，它們反映在頭腦中，在此基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建層次化的知識內(nèi)容，思維模式是一種放射學(xué)的思維方式，它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是思維模式圍繞圖形主體分叉，二是它是一種循環(huán)分散。盡管人們習(xí)慣于通過加強(qiáng)以概念圖基本元素為中心的聯(lián)系來理解和記憶知識點(diǎn)，但包含相關(guān)知識的分散式圖表不僅可以更好地連接知識。通過學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以更好的產(chǎn)生記憶，而且允許學(xué)生使用關(guān)鍵詞，連接和記憶特定的知識，我們不僅要快速記憶，而且要加強(qiáng)記憶。

2應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣。目前學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念還不成熟，而且對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，并且許多學(xué)校傳統(tǒng)觀念一直在教學(xué)生活中根深蒂固。顯然，要吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是不可行的，思維圖式與文本、圖形的結(jié)合有效地提高了傳統(tǒng)的讀寫能力，使學(xué)生致力于寫作。小學(xué)階段的學(xué)生對世界充滿好奇心，對任何事物都有無限的新鮮感，他們有不同的學(xué)習(xí)能力，所以他們在學(xué)業(yè)成績和能力上有優(yōu)勢，也有劣勢。知識內(nèi)容的系統(tǒng)總結(jié)具有結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特點(diǎn)。根據(jù)智育計(jì)劃的理念，學(xué)生可以在自己的知識庫中建立知識庫，從而提高對知識的吸收和消化。

3思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的具體策略

3.1在識字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)低年級學(xué)生的識字率很高，教師的識字教學(xué)方法長期以來比較統(tǒng)一，通常考慮傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的特點(diǎn)。在強(qiáng)化新的教學(xué)符號的過程中，教師經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生的機(jī)械復(fù)制和單調(diào)的記憶往往使學(xué)生反感，影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。識字率也很高，并且在學(xué)習(xí)過程中使用了基于想法的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣并幫助培養(yǎng)他們的記憶力。通過運(yùn)用思維方式，在教學(xué)中，教師可以用自己的思維來提示學(xué)生學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生識別和加深記憶。

3.2在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)的教師閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常被允許總結(jié)和澄清文章的寫作思路，總結(jié)文章的主題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線性思維，這與人們的三維發(fā)散思維是不相容的。學(xué)生經(jīng)常會遇到知識再生的現(xiàn)象，前后的知識經(jīng)常失去聯(lián)系，因此教師應(yīng)注意思維圖式的運(yùn)用。思維圖可以理清文章的語境，找出難點(diǎn)，提前制定思維圖式，從而完善課堂思維圖式。小組成員可以將同伴的思維計(jì)劃作為評估的起點(diǎn)，改進(jìn)和優(yōu)化你的思維模式，并通過文本的重復(fù)，提煉思維模式。閱讀教學(xué)主要基于思維方向圖的編制，表面上豐富和優(yōu)化了初始思維圖的發(fā)展過程，但實(shí)際上，以繪制思維方向圖為主線的閱讀教學(xué)是完善和優(yōu)化圖表設(shè)計(jì)過程的過程，方向性要求對文本進(jìn)行更深入的閱讀。需要注意的是，他們認(rèn)為學(xué)生的思維方式與閱讀教學(xué)過程中的思維方式有一定的距離，不能熟練運(yùn)用。教師必須耐心引導(dǎo)學(xué)生掌握插圖思維的方法，讓最好的學(xué)生說出自己的想法，我們應(yīng)該畫出思考的藍(lán)圖，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的啟發(fā)。

3.3在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生經(jīng)常害怕作文，感到無助，主要是因?yàn)樗季S不發(fā)達(dá)，缺乏想象力，為了幫助學(xué)生寫作，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。在小學(xué)里，學(xué)習(xí)作文是非常重要的。教師工作評價(jià)是幫助學(xué)生思考、總結(jié)和發(fā)展寫作技能的過程。教師應(yīng)重視作文評價(jià)與教學(xué)，運(yùn)用思維方式評價(jià)作文，這將使學(xué)生更好地從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解文章的內(nèi)容。教師也可以使用思維導(dǎo)圖來分析所學(xué)文章的方向，例如，在總結(jié)和評論《楊樹》這一課課文的過程中，教師可以要求學(xué)生使用思維圖從寫作中提取，然后引導(dǎo)學(xué)生填寫思維圖，然后使用該分支列出寫作技巧（符號、假設(shè)）和修辭方法（隱喻、疑問、擬人化），學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確確定整篇文章的主題和結(jié)構(gòu)，還可以學(xué)習(xí)如何寫作。通過思維圖拓展學(xué)生的寫作知識。學(xué)生害怕寫作的主要原因是他們的閱讀范圍還不夠廣，寫作觀念不夠強(qiáng)烈，導(dǎo)致他們不知道寫什么，教師可以利用思維圖式開啟思維寫作，讓學(xué)生按照思維圖進(jìn)行寫作，消除學(xué)生寫不出來的恐懼，為了幫助學(xué)生理解寫什么，在語文教材中教授作文，提高學(xué)生的寫作能力。教師可以充分利用思維方式，在教師的幫助下拓展學(xué)生的思維，為了讓學(xué)生了解更多的知識內(nèi)容，促發(fā)學(xué)生形成一種放射狀的思維方式，有效地激發(fā)了他們寫作的興趣和熱情。

4結(jié)語

作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣的同時(shí)，還能激發(fā)他們對寫作教學(xué)的認(rèn)識和運(yùn)用，還可以提高知識體系的可視性和系統(tǒng)性，使學(xué)生產(chǎn)生更清晰的架構(gòu)，從而可以更好的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)深入研究思維方式的運(yùn)用，為了充分利用思維方式，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)有效運(yùn)用識字教學(xué)法，通過讀寫教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高語言整合質(zhì)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供無限可能，為社會創(chuàng)造人才奠下基礎(chǔ)。

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