淺談小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)創(chuàng)新管理的方法

楊勤仁

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，作為班主任要注重促進(jìn)班集體的形成，營造出良好向上的班風(fēng)，最大程度地發(fā)揮集體的教育作用，讓學(xué)生在日常生活中可以潛移默化地接受環(huán)境的教育，為其文化課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新

引言

小學(xué)教育工作中，一些班主任在班級(jí)管理上不是重管理就是重教學(xué)，往往兩者不能很好的兼顧。本文就如何提升小學(xué)班主任班級(jí)和教學(xué)管理能力提出淺顯建議，供同行參考。

一、運(yùn)用期望效應(yīng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

教師的期望效應(yīng)又被稱為羅森塔爾效應(yīng)，指的是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師將這個(gè)原理應(yīng)用到日常班級(jí)的管理中，便可通過日常生活中的小事來增強(qiáng)學(xué)生的信任感。教師可以及時(shí)地表達(dá)出對(duì)學(xué)生個(gè)體、對(duì)集體的期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生和集體奮斗的方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，促進(jìn)班集體凝聚力的增強(qiáng)。

教師在日常班級(jí)生活中可以及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的期望。比如在上課之前可以對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生作出一定的評(píng)價(jià)，面對(duì)座位干凈的同學(xué)教師可以道：“該同學(xué)的座位特別干凈，值得大家學(xué)習(xí)，下次上課前在保持座位干凈的基礎(chǔ)上再做好課前準(zhǔn)備就更好了。如果我們每個(gè)人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級(jí)一定會(huì)更干凈、更舒適?！苯處熗ㄟ^評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為，為班級(jí)其他成員樹立榜樣，并且教師還通過評(píng)價(jià)表達(dá)出了對(duì)學(xué)生提出的期許，會(huì)促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于班級(jí)成員樹立起共同的目標(biāo)，營造出更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

期望效應(yīng)的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)注，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力，便于班級(jí)向更明確的方向發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)的集體進(jìn)步。

二、活用鏈狀效應(yīng)，發(fā)揮同伴的教育性

在教育教學(xué)的過程中我們經(jīng)常會(huì)說近朱者赤，近墨者黑，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為鏈狀效應(yīng)，其意思為人在成長的過程中存在著相互影響的現(xiàn)象。在這一理論的指導(dǎo)下，就要求教師在班級(jí)管理中注重學(xué)生之間的相互作用，這種相互作用在低年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中表現(xiàn)得尤為明顯。同時(shí)，鏈狀效應(yīng)的影響可以是同伴間的相互促進(jìn)，也可以是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的蔓延，需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)才會(huì)發(fā)揮鏈狀效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生同伴之間的相互影響與進(jìn)步。

鏈狀效應(yīng)的影響并不是單方面的，而是會(huì)在同伴的交往中對(duì)對(duì)方的生活習(xí)慣、興趣愛好、心理狀態(tài)等多方面都產(chǎn)生影響。在這樣理論的指導(dǎo)下，教師在座位的安排上可以有所作為。比如教師可以將內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生與開朗外向的學(xué)生安排為同桌，讓其性格上相互影響;可以讓衛(wèi)生不好的同學(xué)與衛(wèi)生良好的同學(xué)成為同桌，讓其在生活習(xí)慣上相互促進(jìn)。通過座位的安排教師可以有選擇性地優(yōu)化學(xué)生身邊的環(huán)境，讓學(xué)生的性格發(fā)展、習(xí)慣塑造更加具有傾向性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，發(fā)揮同伴之間的教育性，實(shí)現(xiàn)教育的春風(fēng)化雨潤物無聲。

教師在日常生活中不僅要注重運(yùn)用鏈狀效應(yīng)的規(guī)律，還要注意觀察班級(jí)中是否有不良鏈狀效應(yīng)的產(chǎn)生，要及時(shí)地遏制消極思想在班級(jí)中的蔓延，營造良好的班風(fēng)，為學(xué)生的成長提供良好的環(huán)境。

三、方法上的指導(dǎo)

學(xué)校中最重要的事，恰恰就是發(fā)生在最小的課堂里面的事。班主任進(jìn)課堂后，其教育者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色才能很好地結(jié)合起來，才能和師生共同成長，也才能真正提升班級(jí)的教學(xué)管理水平。常言道教學(xué)有方，教無定法。面對(duì)班級(jí)教學(xué)管理現(xiàn)狀，我們應(yīng)冷靜下來，重新審視自己的教學(xué)行為，積極探索，不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效、實(shí)效、高效為追求目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推出了各學(xué)科教學(xué)模式。如語文“識(shí)字教學(xué)五環(huán)節(jié)”，自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音→針對(duì)疑難，小組討論→交流匯報(bào)，識(shí)字方法→指導(dǎo)書寫，規(guī)范美觀→鞏固練習(xí)，牢記心中?！伴喿x教學(xué)六步曲”：由題質(zhì)疑，提出猜想→興趣讀文，了解大意→突出重點(diǎn)，品詞析句→朗讀感悟，教師點(diǎn)撥→語感訓(xùn)練，體味表達(dá)→讀寫結(jié)合，了解寫法?！白魑慕虒W(xué)五步法”模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→范文引路，指導(dǎo)寫法→片斷講解，突出重點(diǎn)→理清條理，考慮首尾→互評(píng)互改，完善寫作;數(shù)學(xué)新授課的“情境探究應(yīng)用”：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→合作探究→應(yīng)用生活→思維拓展。練習(xí)課的“縱深放射性練習(xí)”：板書要點(diǎn)，揭示課題→基本練習(xí)，承上啟下→拓展練習(xí)，綜合比較→拔高練習(xí)，培優(yōu)強(qiáng)化。復(fù)習(xí)課的“總-分-總復(fù)習(xí)法”：梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)→針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，分項(xiàng)練習(xí)→整合知識(shí)點(diǎn)，綜合應(yīng)用;品生﹑品社課：“追求真實(shí)﹑貼近生活”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→探究互動(dòng)→知識(shí)建構(gòu)→遷移發(fā)展;英語課：“互動(dòng)參與式任務(wù)型”教學(xué)模式：熱身復(fù)習(xí)→互動(dòng)新授→鞏固操練→拓展發(fā)散;科學(xué)課：科學(xué)探究五步法教學(xué)模式：提出問題→作出假設(shè)（或猜想預(yù)測(cè)）→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（或?qū)ふ易C據(jù)）→得出結(jié)論→應(yīng)用或拓展;美術(shù)課：課堂教學(xué)四重奏教學(xué)模式：課題導(dǎo)入→講解示范→學(xué)習(xí)創(chuàng)作→評(píng)價(jià)展示;體育課：小組合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：引（教師導(dǎo)課）→探（學(xué)生自主合作，討論探究學(xué)習(xí)）→授（教師講解）→體（學(xué)生體驗(yàn)成功）→展（學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果）→拓（教材的拓展加深）;音樂課：音樂教學(xué)六步法教學(xué)模式：看→學(xué)→唱→編→畫→演?？茖W(xué)的教學(xué)模式，為班級(jí)的其他任課老師們的教學(xué)指明了方向，引導(dǎo)大家聚焦課堂，提高效率，使我們的“課堂教學(xué)三效目標(biāo)”真正落到了實(shí)處。

總結(jié)

作為班主任在班級(jí)教學(xué)管理重，不應(yīng)輕管理重教學(xué)或者重管理輕教學(xué)，只有兩者兼顧，樹立起學(xué)生正確的人生觀和世界觀，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的身心健康才能得到良好的發(fā)展，班級(jí)的管理教學(xué)水平才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠談德育工作在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透[J].才智，2020（5）：120.