淺析如何保證高中物理課堂教學(xué)有效性

覃柳戀

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入推進(jìn)，各種形式的教育方法層出不窮，極大地豐富了課堂的教學(xué)形式，推動(dòng)了我國(guó)教育的不斷發(fā)展。本文立足于高中物理教學(xué)角度，分析了保證高中物理課堂教學(xué)有效性的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);有效性

引言：從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂相關(guān)的教學(xué)策略，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參加物理學(xué)習(xí)的探究中，從而有效提高物理課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀(guān)念和探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于保證高中物理課堂教學(xué)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、提升高中物理教學(xué)有效性的價(jià)值

相比于初中的物理知識(shí)，高中的物理難度比較大，而且對(duì)于學(xué)生的要求也比較高，需要學(xué)生從更深層次的角度出發(fā)更好地去思考問(wèn)題，而且高中物理中有很多的內(nèi)容都比較系統(tǒng)和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，這也進(jìn)一步影響了高中物理教學(xué)有效性。為了更好地提升教學(xué)的有效性，老師需要在教學(xué)的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且也要進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的效果，不斷地提升物理教學(xué)的有效性。除此之外，當(dāng)前的物理老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，選擇的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)單調(diào)，整個(gè)教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，課堂的教學(xué)效率不夠高，而且老師也很難積極的發(fā)揮出自己地教學(xué)價(jià)值?？偠灾?，在新的教育改革背景之下，老師一定要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，不斷地提升教學(xué)的有效性。

二、保證高中物理課堂教學(xué)有效性的策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬物理知識(shí)面

信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)世界中有著豐富的學(xué)習(xí)資源，一些普通教學(xué)環(huán)境中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)資源在網(wǎng)絡(luò)上都可以得到滿(mǎn)足。物理是一門(mén)考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維和具象思維的科目，在對(duì)概念的初步理解后要逐漸內(nèi)化形成自己面對(duì)物理題目的思考方法。而一些物理概念和定理的建立是比較復(fù)雜和抽象的，比如左手定律判斷安培力的方向，這一概念要求學(xué)生首先知道安培力是通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到的力。然后對(duì)于這個(gè)力的方向可以用左手定律判斷，學(xué)生伸開(kāi)左手，讓磁感線(xiàn)從手心流入，四指指向電流方向，大拇指指向的就是安培力方向。這個(gè)知識(shí)建立的過(guò)程是非?？菰锴覍?duì)于學(xué)生而言是很難理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)迷惑于為什么是這樣來(lái)判斷的呢，這個(gè)時(shí)候引入一些更加具象化的教學(xué)工具就可以達(dá)到事半功倍的效果。

舉例來(lái)說(shuō)，可以用一些生動(dòng)有趣的物理小實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。安培力存在的典型實(shí)驗(yàn)就是法拉第線(xiàn)圈實(shí)驗(yàn)，法拉第在鐵環(huán)兩側(cè)分別繞兩個(gè)線(xiàn)圈，其中一個(gè)成為沒(méi)有電源連接的閉合回路，在這個(gè)導(dǎo)線(xiàn)下端附近平行放置一磁針，另一組則與電池組相連，接上開(kāi)關(guān)，形成有電源的閉合回路。當(dāng)合上開(kāi)關(guān)時(shí)，磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn);斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，磁針就會(huì)反向偏轉(zhuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明在沒(méi)有電池組的線(xiàn)圈中出現(xiàn)了感應(yīng)電流。那么在建立概念的過(guò)程中，就可以向?qū)W生展示復(fù)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成本身并不難，但是其中的物理規(guī)律卻是比較難以理解的，通過(guò)直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在心中問(wèn)出為什么，同時(shí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到先輩科學(xué)家的偉大探索。

2.靈活應(yīng)對(duì)課堂，開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)度

我們?cè)陂_(kāi)展探究式的物理教學(xué)課堂時(shí)需要深刻的意識(shí)到，探究的過(guò)程一定是多樣性的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式以及解決問(wèn)題的方法都是不同的，所以在這些不同的思想進(jìn)行碰撞時(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)許多不同的答案。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師不能在探究的課堂上用固定的答案來(lái)否定學(xué)生們的探究成果，這樣將會(huì)打消學(xué)生們?cè)谔剿鲿r(shí)的熱情，只有當(dāng)學(xué)生們擁有足夠的想象空間時(shí)，探究的氛圍才會(huì)變得更加活躍，學(xué)生們的思考也會(huì)到達(dá)一個(gè)更深的層次。因此，在物理的探究式課堂上，教師一定要秉持著開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，同時(shí)針對(duì)每一節(jié)課不同的知識(shí)內(nèi)容來(lái)靈活的設(shè)計(jì)出課堂探究的方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，讓探究式的課堂變得更受學(xué)生們的歡迎。

針對(duì)不同的知識(shí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)于本來(lái)晦澀難懂的物理知識(shí)充滿(mǎn)興趣，但這同時(shí)也要求我們的高中物理教師必須對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容十分熟悉，只有做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了如指掌，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)靈活應(yīng)變，從而選擇更加適合學(xué)生的課堂探究方法，與此同時(shí)，教師也需要調(diào)整心態(tài)，用開(kāi)放的態(tài)度來(lái)面對(duì)探究式的課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們擁有足夠的空間去想象，物理的思維和邏輯就會(huì)在學(xué)生們的腦海中不斷生根發(fā)芽，最終茁壯成長(zhǎng)。

3.注重前后銜接，把握整體進(jìn)度

探究式的物理教學(xué)課堂不僅僅是要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其教育的作用，還要在課前和課后對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響作用，比如說(shuō)在開(kāi)始一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行初步的探究和思考，對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容有一定的了解和思考，有一些物理知識(shí)其實(shí)是前后銜接比較緊密的，對(duì)于這種內(nèi)容，教師還可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，將之前所學(xué)的問(wèn)題和新的內(nèi)容做一個(gè)自然的銜接，從而讓學(xué)生們能夠形成更加清晰的物理知識(shí)框架。

結(jié)論：總的來(lái)看，在新的教育改革背景之下，為了更好地保障物理教學(xué)的水平，老師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式等進(jìn)行不斷的創(chuàng)新升級(jí)，可以借助構(gòu)建更加多樣的教學(xué)情境等更好地幫助學(xué)生理解和掌握物理中的核心知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性和科學(xué)性，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升和訓(xùn)練。

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